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摘要：多元智能理论指出，人类在不同的智能方面拥有不同的优势，这就决定了人类个体间的差异，也决定了学生基础和能力的不同。现代教育理念要求因材施教，达到促进学生全面发展的目的。通过对分层教学法在中专数学教学的实施进行探析，旨在促进中专数学教学的进一步发展与建设。
关键词：分层教学法 中专数学教学 实施策略
一、引言
近年来，随着现代教育的不断发展，众多教育专家与学者已经深刻认识到学生个体间的差异，也更加重视教学过程中的因材施教。因此，教师需要立足于多元智能理论，针对学生不同的背景、基础和能力进行教学资源的优化配置，并制定更具有针对性与可行性的教学计划。在这种背景下，分层教学法得到发展与建设，已经在中专数学教学得到推广，并且取得一定的成绩。
基于此，本文在此浅析分层教学法在中专数学教学的实施，以期能够为有关人士提供有益参考与借鉴，在促进中专数学教学进一步发展的同时，切实提高中专学生的数学能力。
二、对学生合理分层
从分层教学开展的步骤来看，对学生进行合理分层是分层教学法开展的基础和前提。因此，在中专数学教学中实施分层教学法，教师需要对学生进行合理科学的分层。
在此基础上，教师需要明确对学生进行合理分层的标准和条件。部分教师认为，对学生进行分层的主要因素是学生的学习成绩。换言之，教师往往按照学生的学习成绩将学生进行分层。
在这种背景下，教师对学生的分层并不科学。一方面，学生的数学成绩并不能代表学生的能力，也不能代表学生的学习态度，更不能保证同一层次学生之间的促进性与协调性。另一方面，教师仅仅按照学生的数学成绩进行分层，虽然可以保证因材施教，却又从另一个角度增加了扩大学生差异的风险。因此，教师需要明确对学生分层的合理条件。首先，学生的数学成绩应该是一个重要标准，其直接表现了学生在中专数学教学的学习能力。其次，教师应该考虑到学生学习积极性和态度，要充分考究学生的学习积极性和主动性，方便调动同一层次学生的积极性。
在这种背景下，教师才能够保证学生分层的合理性，才能够为中专数学教学的分层教学提供有力的支撑。
三、对教学目标的分层
在此基础上，教师应该对中专数学教学的教学目标进行分层。具体地说，教师需要以学生的分层为背景与前提，针对学生不同层次之间的基础、能力和背景制定切实可行的教学目标，帮助优等学生能够在教学中得到更好的发展与成长，同时也能够让基础较差的学生获得真实的收获，缩短班级之间学生的差异。
针对于中等层次的学生，教师就应该在中专数学教学中培养其数学兴趣，引导其更加主动积极的面对数学学习，在完成基础教学目标的同时引导其不断探索，使其能够向着数学优等生发展。此时，教师就应该要求学生切实掌握各种数列的定义，并通过与学生生活紧密相连的情景化教学提高学生的兴趣，使学生愿意主动积极地进行数学探索和学习。
最后，针对于低等层次的学生，教师对其的教学目标应该是夯实学生基础，并通过合适的练习帮助学生获得成功体验，重塑学生的数学学习信心。
总地来说，通过对学生合理的分层，教师就能够以分层的基础为背景，制定更行之有效的教学目标，就能够针对不同层次的学生进行不同的引导，促进班级学生的共同发展。
四、课后作业的分层
在中专数学教学的分层教学中，教师也应该对课后作业进行合理有效的分层。从本质上说，课后作业是对学生课堂学习的检验，也是引导学生进行复习与巩固的有力武器。
但在传统的中专数学课后作业布置中，教师布置的作业可能让高层次的学生认为没有挑战性，也无法从中获得切实的收获。而对于低层次的学生而言，课后作业的难度又可能太大，导致学生需要花费过多的时间，成为学生的一种负担，使学生对数学学习的兴趣进一步降低。
因此，针对于不同层次的学生，教师也应该布置不同的作业。例如，针对于高层次的学生，教师可以以提高学生的创新能力为主要目标。因此，教师可以在课后作业中要求学生用两种方法进行解答，这就需要教师精心准备课后作业，使高层次学生能够形成创新意识。
针对于低层次学生，教师就应该以基础性的作业为主，要达到夯实学生基础，并让学生在正确解答课后作业的同时获得充足的成功体验，树立学生的信心，使学生愿意主动积极的进行数学学习。
针对于中等层次的学生，教师为其安排的课后作业就相對适中，同时可以给予其一定的思考题，在启发学生思维的同时激发学生的兴趣。
五、教学评价的分层
教学评价是课堂教学中的重要组成部分，教学评价的有效性直接关系到课堂教学的效果。具体地说，教师可以通过教学评价对学生的表现和课堂教学状况进行评价，能够针对学生的意识和心理进行疏导，对学生起到激励和鼓励的作用。
在中专数学教学的分层教学中，教师要发挥教学评价的有效性也就必须针对不同层次的学生进行不同的教学评价。例如，针对于低层次的学生，其本身在中专数学学习中存在较多问题，对数学学习的兴趣和能力都相对不足。在这种背景下，低层次学生往往对中专数学学习没有较强的信心，不能积极的面对学习过程中的困难。
此时，教师给予其的教学评价必须是积极正面的，其目的在于帮助学生重塑信心，使学生愿意主动面对教学中的困难与挫折。例如，教师给予低层次学生的教学评价可以是：“做的不错，虽然没有达到很高的水平，但老师看到了你的进步，也看到了你继续成长的潜力。”通过这样的教学评价，学生能够得到教师的肯定与认可，能够感受到教师对自己的关注与关怀。同时，针对于高层次的学生，教师采用教学评价的目的在于保持学生的数学激情和兴趣，引导学生更主动的进行数学的探索。例如，教师对其的教学评价可以是：“很厉害，可以试试从更多角度思考这个问题。”通过这样的教学评价，教师首先对学生进行赞赏，对学生进行了激励。另外，教师也为学生的进一步探究明确了目标，能够引导高层次的学生向更深层次进行探索。
六、结束语
总地来说，分层教学法立足于多元智能理论，针对学生不同的基础、背景和能力进行教学资源优化配置，并提高教学计划的针对性与可行性。目前，分层教学法已经在中专数学教学中被广泛运用，在取得一定成绩的同时，也暴露出较多问题。这就需要众多教师在实践教学过程中不断总结和交流，进一步完善中专数学教学中的分层教学法，促进中专数学教学的进一步发展与建设，并促进学生共同发展，提高中专数学教学的有效性。
参考文献：
[1]姚剑辉.分层教学法在中专数学课堂教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2013，（04）.
[2]李白勇.甘肃省中专数学分层次教学的研究与实验[D].西北师范大学，2003.
[3]张建宏.中等职业学校数学分层次教学的研究与实验[D].云南师范大学，2006.
关键词：分层教学法 中专数学教学 实施策略
一、引言
近年来，随着现代教育的不断发展，众多教育专家与学者已经深刻认识到学生个体间的差异，也更加重视教学过程中的因材施教。因此，教师需要立足于多元智能理论，针对学生不同的背景、基础和能力进行教学资源的优化配置，并制定更具有针对性与可行性的教学计划。在这种背景下，分层教学法得到发展与建设，已经在中专数学教学得到推广，并且取得一定的成绩。
基于此，本文在此浅析分层教学法在中专数学教学的实施，以期能够为有关人士提供有益参考与借鉴，在促进中专数学教学进一步发展的同时，切实提高中专学生的数学能力。
二、对学生合理分层
从分层教学开展的步骤来看，对学生进行合理分层是分层教学法开展的基础和前提。因此，在中专数学教学中实施分层教学法，教师需要对学生进行合理科学的分层。
在此基础上，教师需要明确对学生进行合理分层的标准和条件。部分教师认为，对学生进行分层的主要因素是学生的学习成绩。换言之，教师往往按照学生的学习成绩将学生进行分层。
在这种背景下，教师对学生的分层并不科学。一方面，学生的数学成绩并不能代表学生的能力，也不能代表学生的学习态度，更不能保证同一层次学生之间的促进性与协调性。另一方面，教师仅仅按照学生的数学成绩进行分层，虽然可以保证因材施教，却又从另一个角度增加了扩大学生差异的风险。因此，教师需要明确对学生分层的合理条件。首先，学生的数学成绩应该是一个重要标准，其直接表现了学生在中专数学教学的学习能力。其次，教师应该考虑到学生学习积极性和态度，要充分考究学生的学习积极性和主动性，方便调动同一层次学生的积极性。
在这种背景下，教师才能够保证学生分层的合理性，才能够为中专数学教学的分层教学提供有力的支撑。
三、对教学目标的分层
在此基础上，教师应该对中专数学教学的教学目标进行分层。具体地说，教师需要以学生的分层为背景与前提，针对学生不同层次之间的基础、能力和背景制定切实可行的教学目标，帮助优等学生能够在教学中得到更好的发展与成长，同时也能够让基础较差的学生获得真实的收获，缩短班级之间学生的差异。
针对于中等层次的学生，教师就应该在中专数学教学中培养其数学兴趣，引导其更加主动积极的面对数学学习，在完成基础教学目标的同时引导其不断探索，使其能够向着数学优等生发展。此时，教师就应该要求学生切实掌握各种数列的定义，并通过与学生生活紧密相连的情景化教学提高学生的兴趣，使学生愿意主动积极地进行数学探索和学习。
最后，针对于低等层次的学生，教师对其的教学目标应该是夯实学生基础，并通过合适的练习帮助学生获得成功体验，重塑学生的数学学习信心。
总地来说，通过对学生合理的分层，教师就能够以分层的基础为背景，制定更行之有效的教学目标，就能够针对不同层次的学生进行不同的引导，促进班级学生的共同发展。
四、课后作业的分层
在中专数学教学的分层教学中，教师也应该对课后作业进行合理有效的分层。从本质上说，课后作业是对学生课堂学习的检验，也是引导学生进行复习与巩固的有力武器。
但在传统的中专数学课后作业布置中，教师布置的作业可能让高层次的学生认为没有挑战性，也无法从中获得切实的收获。而对于低层次的学生而言，课后作业的难度又可能太大，导致学生需要花费过多的时间，成为学生的一种负担，使学生对数学学习的兴趣进一步降低。
因此，针对于不同层次的学生，教师也应该布置不同的作业。例如，针对于高层次的学生，教师可以以提高学生的创新能力为主要目标。因此，教师可以在课后作业中要求学生用两种方法进行解答，这就需要教师精心准备课后作业，使高层次学生能够形成创新意识。
针对于低层次学生，教师就应该以基础性的作业为主，要达到夯实学生基础，并让学生在正确解答课后作业的同时获得充足的成功体验，树立学生的信心，使学生愿意主动积极的进行数学学习。
针对于中等层次的学生，教师为其安排的课后作业就相對适中，同时可以给予其一定的思考题，在启发学生思维的同时激发学生的兴趣。
五、教学评价的分层
教学评价是课堂教学中的重要组成部分，教学评价的有效性直接关系到课堂教学的效果。具体地说，教师可以通过教学评价对学生的表现和课堂教学状况进行评价，能够针对学生的意识和心理进行疏导，对学生起到激励和鼓励的作用。
在中专数学教学的分层教学中，教师要发挥教学评价的有效性也就必须针对不同层次的学生进行不同的教学评价。例如，针对于低层次的学生，其本身在中专数学学习中存在较多问题，对数学学习的兴趣和能力都相对不足。在这种背景下，低层次学生往往对中专数学学习没有较强的信心，不能积极的面对学习过程中的困难。
此时，教师给予其的教学评价必须是积极正面的，其目的在于帮助学生重塑信心，使学生愿意主动面对教学中的困难与挫折。例如，教师给予低层次学生的教学评价可以是：“做的不错，虽然没有达到很高的水平，但老师看到了你的进步，也看到了你继续成长的潜力。”通过这样的教学评价，学生能够得到教师的肯定与认可，能够感受到教师对自己的关注与关怀。同时，针对于高层次的学生，教师采用教学评价的目的在于保持学生的数学激情和兴趣，引导学生更主动的进行数学的探索。例如，教师对其的教学评价可以是：“很厉害，可以试试从更多角度思考这个问题。”通过这样的教学评价，教师首先对学生进行赞赏，对学生进行了激励。另外，教师也为学生的进一步探究明确了目标，能够引导高层次的学生向更深层次进行探索。
六、结束语
总地来说，分层教学法立足于多元智能理论，针对学生不同的基础、背景和能力进行教学资源优化配置，并提高教学计划的针对性与可行性。目前，分层教学法已经在中专数学教学中被广泛运用，在取得一定成绩的同时，也暴露出较多问题。这就需要众多教师在实践教学过程中不断总结和交流，进一步完善中专数学教学中的分层教学法，促进中专数学教学的进一步发展与建设，并促进学生共同发展，提高中专数学教学的有效性。
参考文献：
[1]姚剑辉.分层教学法在中专数学课堂教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2013，（04）.
[2]李白勇.甘肃省中专数学分层次教学的研究与实验[D].西北师范大学，2003.
[3]张建宏.中等职业学校数学分层次教学的研究与实验[D].云南师范大学，2006.