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任务型教学法起源于20世纪80年代，是一种非常有效的语言课程教学方式，也是《英语新课程标准》推荐和倡导的新型教学方式。在实际运用任务型教学法的过程中，教师要善于融入情感，并对策略进行合理调整，循序渐进地提升学生的语言实际运用能力。
一、运用任务型教学法需遵循的原则
在小学英语课程中，教师运用任务型教学法的关键是为学生创设真实的语言活动情境，激发学生共同参与、交流与学习的兴趣。因此，在实际教学中，在设计任务型教学活动时，教师需要遵循五个原则。
第一，全体性。即教师所设计的任务活动，需要吸引全体学生积极参与其中，而不能出现仅让学习成绩好、能力强的学生参与教学的情况。
第二，激励性。即教师在任务型教学活动的难度要适中，使学生在完成任务时产生成就感，这是确保任务型学习活动发挥出教学优势的关键所在，从而更好地激励学生进行英语听、说、读、写的学习。
第三，安全感。即设计操作活动时，教师要关注学生的心理因素，只有学生具有安全感时，他们才会全身心地参与到任务活动中。
第四，创新性。即教师需要有创新精神，并积极进行学习、实践与总结，对每个任务型学习活动的各阶段进行精准的师生角色定位。
第五，层层深入。即对于任务型活动的设计，教师要遵循前后相连、层次深入原则，使每个层次的学生通过合作与互助顺利完成任务。
二、灵活实施任务型教学法的策略
1.注重师生间的互动
在传统的小学英语教学过程中，教师往往采取精讲多练的教学方式，同时扮演了“主讲”与“指挥”两个角色。而在运用任务型教学法的过程中，教师成了活动的组织者、引导者与参与者，发挥着“媒介”与“桥梁”的作用，能教給学生丰富的独立学习的技巧。因此，教师应合理把控好讲课时间，给学生预留充分的实践、表现与展示自我的机会，让学生成为真正的学习主人。
2.注重虚实的结合
任务型教学法是交际教学思想的一种发展性形态，它能充分体现语言运用的基本理念。在小学英语教学中运用任务型教学法，教师需要坚持虚实结合的教学原则，设计出来的教学活动，一方面，要与学生的生活相贴切;另一方面，要让学生运用英语进行社交的需求。
如在教学《Healthy food》时，教师可以利用熊二体型较胖的特点，将熊二定位为“big eater”，并以此为主线给学生设置“帮助熊二减肥”的任务。在完成任务的过程中，学生不仅能掌握与此相关的英语词汇和句型，还能意识到健康对于人们的重要性。由此可见，对相关语言知识进行合理利用，可以实现了虚实结合的教学目的。
3.注重简繁的递进性
小学阶段的学生，由于之前接受的英语教育程度及生活环境不同，所以在英语学习初期会呈现出两极分化的现象，教师作为任务型教学活动的组织者，需要意识到这一点，并在学生学习的初期最大限度地避免此种消极现象的出现，同时尊重学生间的个性差异。在安排教学任务时，教师必须做到心中有数，对于不同层次的学生应安排不同的学习任务，始终坚持由简至繁，层层递进的原则，形成由初级任务到高级任务，由高级任务涵盖初级任务的循环。
4.注重前后相通
将任务型教学法运用到小学英语教学中，教师设置的任务型活动并不是孤立存在的，也不是任意组合的课内或课外学习活动，而是整个课程的有机组成部分。任务的形式为使用语言（口头、书面及综合等）处理模拟的或者真实生活中遇到的问题。任务各方面的结合与相互作用才能逐渐实现英语课程教学的最终目标或总体目标。
三、结语
总而言之，在小学英语课堂中灵活运用任务型教学法，实质上就是将活动作为教学的载体，给学生设置丰富多彩的任务活动，激发学生参与的热情与欲望，真实的感受、理解及运用语言，从真正意义上提升学生的实践表达能力，并优化课堂教学效果。
参考文献：
[1]程晓棠.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]方文礼.外语任务型教学法纵横谈[J].外语与外语教学，2003，（9）.
[3]董振颐.运用任务型教学法进行小学高年级英语写作教学的实验研究[J].教育导刊，2011，（4）.
[4]孙科.浅谈任务型教学法在小学英语教学中的有效运用[J].潍坊教育学院学报，2007，（1）.
[5]张月英.谈项目教学法在小学英语写作教学中的应用[J].语文学刊（外语教育教学），2013，（6）.
（作者单位：江西省赣州市宁都县小布镇小布中小学校）
一、运用任务型教学法需遵循的原则
在小学英语课程中，教师运用任务型教学法的关键是为学生创设真实的语言活动情境，激发学生共同参与、交流与学习的兴趣。因此，在实际教学中，在设计任务型教学活动时，教师需要遵循五个原则。
第一，全体性。即教师所设计的任务活动，需要吸引全体学生积极参与其中，而不能出现仅让学习成绩好、能力强的学生参与教学的情况。
第二，激励性。即教师在任务型教学活动的难度要适中，使学生在完成任务时产生成就感，这是确保任务型学习活动发挥出教学优势的关键所在，从而更好地激励学生进行英语听、说、读、写的学习。
第三，安全感。即设计操作活动时，教师要关注学生的心理因素，只有学生具有安全感时，他们才会全身心地参与到任务活动中。
第四，创新性。即教师需要有创新精神，并积极进行学习、实践与总结，对每个任务型学习活动的各阶段进行精准的师生角色定位。
第五，层层深入。即对于任务型活动的设计，教师要遵循前后相连、层次深入原则，使每个层次的学生通过合作与互助顺利完成任务。
二、灵活实施任务型教学法的策略
1.注重师生间的互动
在传统的小学英语教学过程中，教师往往采取精讲多练的教学方式，同时扮演了“主讲”与“指挥”两个角色。而在运用任务型教学法的过程中，教师成了活动的组织者、引导者与参与者，发挥着“媒介”与“桥梁”的作用，能教給学生丰富的独立学习的技巧。因此，教师应合理把控好讲课时间，给学生预留充分的实践、表现与展示自我的机会，让学生成为真正的学习主人。
2.注重虚实的结合
任务型教学法是交际教学思想的一种发展性形态，它能充分体现语言运用的基本理念。在小学英语教学中运用任务型教学法，教师需要坚持虚实结合的教学原则，设计出来的教学活动，一方面，要与学生的生活相贴切;另一方面，要让学生运用英语进行社交的需求。
如在教学《Healthy food》时，教师可以利用熊二体型较胖的特点，将熊二定位为“big eater”，并以此为主线给学生设置“帮助熊二减肥”的任务。在完成任务的过程中，学生不仅能掌握与此相关的英语词汇和句型，还能意识到健康对于人们的重要性。由此可见，对相关语言知识进行合理利用，可以实现了虚实结合的教学目的。
3.注重简繁的递进性
小学阶段的学生，由于之前接受的英语教育程度及生活环境不同，所以在英语学习初期会呈现出两极分化的现象，教师作为任务型教学活动的组织者，需要意识到这一点，并在学生学习的初期最大限度地避免此种消极现象的出现，同时尊重学生间的个性差异。在安排教学任务时，教师必须做到心中有数，对于不同层次的学生应安排不同的学习任务，始终坚持由简至繁，层层递进的原则，形成由初级任务到高级任务，由高级任务涵盖初级任务的循环。
4.注重前后相通
将任务型教学法运用到小学英语教学中，教师设置的任务型活动并不是孤立存在的，也不是任意组合的课内或课外学习活动，而是整个课程的有机组成部分。任务的形式为使用语言（口头、书面及综合等）处理模拟的或者真实生活中遇到的问题。任务各方面的结合与相互作用才能逐渐实现英语课程教学的最终目标或总体目标。
三、结语
总而言之，在小学英语课堂中灵活运用任务型教学法，实质上就是将活动作为教学的载体，给学生设置丰富多彩的任务活动，激发学生参与的热情与欲望，真实的感受、理解及运用语言，从真正意义上提升学生的实践表达能力，并优化课堂教学效果。
参考文献：
[1]程晓棠.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]方文礼.外语任务型教学法纵横谈[J].外语与外语教学，2003，（9）.
[3]董振颐.运用任务型教学法进行小学高年级英语写作教学的实验研究[J].教育导刊，2011，（4）.
[4]孙科.浅谈任务型教学法在小学英语教学中的有效运用[J].潍坊教育学院学报，2007，（1）.
[5]张月英.谈项目教学法在小学英语写作教学中的应用[J].语文学刊（外语教育教学），2013，（6）.
（作者单位：江西省赣州市宁都县小布镇小布中小学校）