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摘 要：当今社会，应用文写作已成为现代公民的一种基本生存方式。高职高专院校学生写作水平普遍偏低，比起公共、基础课程，各大院校又常偏重于专业课教学。如何在有限的作文教学课时中，有效提高学生的应用文写作水平，培养其应用文写作的各项能力是作文教学中值得关注的问题。
关键词：高职高专;应用文写作;能力
一、高职高专学生应用文写作的现状
日渐信息化的当今社会，仍存在着许多“不合格”的高职高专院校毕业生：学文秘的，不会作会议记录，出不好通知;师范生不会写教学计划、总结、教案等，有的甚至读了三年写不出一张规范的请假条。这些情况在学生在校期间已有所体现，例如学生在撰写实习计划、总结、工作案例以及毕业论文时，大部分都是从网上直接下载后稍加改动;尤其是毕业论文，简直是雷同的“重灾区”：很多学生的文章观点、内容、甚至语言组织都一模一样，毫无独创性可言。
近年来，随着“职教二十条”、《国家职业教育改革实施方案》、《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》等的颁布，高职高专教育再次迎来重大发展机遇。但机遇往往伴随着挑战，意味着更高的要求：如果不能提高办学水平，其结局唯有被淘汰。鉴于此，致力于培养高职高专学生的应用文写作能力，塑造全面发展人才，提升高职高专办学效益，已成为一个重要任务。
二、高职高专学生应用文写作能力低下的原因
（一）對高职高专应用文写作的研究不足
目前，国内学界对高职高专院校应用文写作的研究尚属小众，相关文章多是针对高等教育阶段英语应用文和中小学义务教育阶段写作领域的，特别是对经济较发达地区的中小学写作问题进行了较为深入的研究，但对高职高专的中文应用文写作问题涉猎极少，空白亟待填补。
（二）对培养目标认识的偏差
多数高职高专院校普遍认为，专科教育的核心是技能教育，是教会学生谋生的手段，专业技能课才是核心，而基础课和公共课则属于从属地位，写作课更是被视为可有可无。其认识严重与高职高专教育要以“实际、实用、实践”为原则，以“必要、够用”为度，注重人文科学与应用技术教育相结合，具体模式是“关键能力+职业技能”的双管齐下培养模式相悖。应用文写作课程在以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线的高职高专教育中，肩负着培养学生未来岗位工作所必需的文书写作和书面沟通能力的重要任务。无论作为关键能力还是职业技能，都是高职高专学生必须具备的能力之一。
（三）教学体系安排不合理
在现有教学体系中，应用写作课在高校没有受到应有的重视。高职高专院校的所有专业中，文科方向以外的都没开设专门的写作课，有的院校虽开设了应用文写作课，但往往只作为大学语文的附带，课时普遍较少，远远达不到提高写作能力的要求。没有写作课程不仅是高职高专教学体系的缺陷，同时也是导致学生人文素养不高的重要因素。在教学形式的安排上，应用文在传统教学设计中存在着一个弊端，即注重教师的“教”而忽视学生的“学”。而教师主动、学生被动的教学模式，起不到应有的效果。最后，教学内容太过枯燥、抽象，学生难以理解。
（四）学生写作基础差
在高考招生中，高职高专投档线最低，属于最后录取批次。高职高专生在中学成绩较差，学习兴趣不浓，很多对写作不感兴趣懒得动笔，而写作能力的提高不是一蹴而就的事情，需要经过长期的练习才能打好基础。进入大学后，压力虽然没有高中那么大，但专业课程增加，学习时间比较紧张，更加不会去主动写作，写作基础难以弥补。
（五）对应用文写作重视不足
许多高职高专学生认为只要学好了专业技能，将来工作就没有问题，而写作与专业技能无关。思想上不重视必然会导致行动上的怠慢，写作能力的提高与写作兴趣、训练的多少密切相关。另一方面，社会上某些浮躁风气也对在校高职高专学生造成了一定的负面影响，使其认为暂时用不上的知识与能力没有学习的必要。除了对学生的影响外，传统办学理念在高职高专院校也根深蒂固，许多学校没有认识到应用写作对学生生存、发展的重要性，在课程的设置上忽视了写作教学。
（六）学生缺乏积累，写作素材不足
经历高中三年高强度的学习以及高考的磨练，学生普遍书本知识比较丰富，但缺乏社会经验，对需要实践经验的应用文就很难理解。在学写公文时，有的学生分不清党、政关系，对职能部门及其分管的工作认识不清。另外应用文写作的语言、文字功底是建立在基础写作之上的，如果缺乏生活积累、情感体验与对时代的把握，学生只会视写作为痛苦和负担，畏惧、逃避写作练习，故而很难写出符合语言规范、具有时代特征的应用文。
三、培养高职高专学生写作能力的对策
（一）提高教师专业素质
在高职高专院校中，写作教学已变成一块难啃的“硬骨头”，费力不讨好。从教学的角度看，针对高职高专层次的写作教学，从教材的选择到教学课时的安排，几乎都没有体现学生的专业、职业特性，教学沿袭的仍然是传统的、机械的方法。为了改变此种局面，教师应对自己有更多、更高的要求：比如写作教师能以自己的作品、成果给学生做示范，就能收到事半功倍的效果。此外，教师应以开放创新的态度来对待应用文写作课堂，大胆根据专业需要、文体需要、学生反馈适当调节教学内容，也可根据时代特征或热点话题来培养学生的社会责任感和归属感。
（二）改革教学方法，激发写作兴趣
应用文写作中，多数文种有其固定的格式和风格，自由发挥度不高，学生学习兴趣不浓。而且该课程传统教学模式主要以教师为主体，以讲授法为主要教学方法，形式单一、内容枯燥，学生参与度不高。由此，要激发学生写作兴趣，必然要改革教学方法。
现代应用写作教学的能力标准是学生乐写、善写、写快、写新，因此教师所采用的训练策略必须符合学生的认知和心理特点，从他们感兴趣的话题出发，根据其实际能力进行训练;指导学生走进生活，立足当下，根据自身的体验和领悟进行写作。否则，学生只会一味逃避、厌恶、畏惧写作，提高写作能力也就无从谈起了。
（三）提高学生重视程度，突出“写”的意识
在教学时，教师可以从以下几个方面入手，提高学生对应用文写作的重视：一是以具体的事例告诉学生学习应用文的必要性，让他们在思想上高度重视，为日后的学习打下基础。二是针对不同专业的学生选择不同文种，让各专业学生意识到所学应用文在工作中的重要性，激发他们的学习热情。另外，教师在备课中，授课内容、教学手段和教学方法，须以满足学生的主体需要以及提高学生的综合素质为目的，突出学生“写”的意识。记住不同文种的格式与要求固然重要，但这些条条框框必须在实际的写作中加以强化才能形成真正的能力。
（四）注重培养“文外功夫”，加强实践教学
“文外功夫”一般是指作者的生活积累、情感体验与对时代的把握等。生活是写作的源泉，引导学生善于发现生活中的美与丑善与恶，认真对待生活中的得与失，夯实生活积累，写作时才能厚积薄发，写作素材才能信手拈来。另外，应用文写作实用性强，需要一定的社会经验，对高职高专层次的在校生来说，仅靠书本知识难以独立撰写。针对此种情况，教师应在日常教学中注重引入实践教学的板块，并酌情增加课时比重。比如在学习如何制发通知时，除了教授通知的格式、内容和注意事项外，还可以拿出一份学校有关机构发布的正式通知进行讲解，不仅直观明了，还能增进学生的学习兴趣。
参考文献
[1]朱瑾，高职高专学生应用文写作能力的构建与研究[J]，语文建设，2012.07
[2]徐军，浅谈高职生应用写作能力的培养[J]，重庆工贸职业技术学院学报，2006（1）
关键词：高职高专;应用文写作;能力
一、高职高专学生应用文写作的现状
日渐信息化的当今社会，仍存在着许多“不合格”的高职高专院校毕业生：学文秘的，不会作会议记录，出不好通知;师范生不会写教学计划、总结、教案等，有的甚至读了三年写不出一张规范的请假条。这些情况在学生在校期间已有所体现，例如学生在撰写实习计划、总结、工作案例以及毕业论文时，大部分都是从网上直接下载后稍加改动;尤其是毕业论文，简直是雷同的“重灾区”：很多学生的文章观点、内容、甚至语言组织都一模一样，毫无独创性可言。
近年来，随着“职教二十条”、《国家职业教育改革实施方案》、《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》等的颁布，高职高专教育再次迎来重大发展机遇。但机遇往往伴随着挑战，意味着更高的要求：如果不能提高办学水平，其结局唯有被淘汰。鉴于此，致力于培养高职高专学生的应用文写作能力，塑造全面发展人才，提升高职高专办学效益，已成为一个重要任务。
二、高职高专学生应用文写作能力低下的原因
（一）對高职高专应用文写作的研究不足
目前，国内学界对高职高专院校应用文写作的研究尚属小众，相关文章多是针对高等教育阶段英语应用文和中小学义务教育阶段写作领域的，特别是对经济较发达地区的中小学写作问题进行了较为深入的研究，但对高职高专的中文应用文写作问题涉猎极少，空白亟待填补。
（二）对培养目标认识的偏差
多数高职高专院校普遍认为，专科教育的核心是技能教育，是教会学生谋生的手段，专业技能课才是核心，而基础课和公共课则属于从属地位，写作课更是被视为可有可无。其认识严重与高职高专教育要以“实际、实用、实践”为原则，以“必要、够用”为度，注重人文科学与应用技术教育相结合，具体模式是“关键能力+职业技能”的双管齐下培养模式相悖。应用文写作课程在以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线的高职高专教育中，肩负着培养学生未来岗位工作所必需的文书写作和书面沟通能力的重要任务。无论作为关键能力还是职业技能，都是高职高专学生必须具备的能力之一。
（三）教学体系安排不合理
在现有教学体系中，应用写作课在高校没有受到应有的重视。高职高专院校的所有专业中，文科方向以外的都没开设专门的写作课，有的院校虽开设了应用文写作课，但往往只作为大学语文的附带，课时普遍较少，远远达不到提高写作能力的要求。没有写作课程不仅是高职高专教学体系的缺陷，同时也是导致学生人文素养不高的重要因素。在教学形式的安排上，应用文在传统教学设计中存在着一个弊端，即注重教师的“教”而忽视学生的“学”。而教师主动、学生被动的教学模式，起不到应有的效果。最后，教学内容太过枯燥、抽象，学生难以理解。
（四）学生写作基础差
在高考招生中，高职高专投档线最低，属于最后录取批次。高职高专生在中学成绩较差，学习兴趣不浓，很多对写作不感兴趣懒得动笔，而写作能力的提高不是一蹴而就的事情，需要经过长期的练习才能打好基础。进入大学后，压力虽然没有高中那么大，但专业课程增加，学习时间比较紧张，更加不会去主动写作，写作基础难以弥补。
（五）对应用文写作重视不足
许多高职高专学生认为只要学好了专业技能，将来工作就没有问题，而写作与专业技能无关。思想上不重视必然会导致行动上的怠慢，写作能力的提高与写作兴趣、训练的多少密切相关。另一方面，社会上某些浮躁风气也对在校高职高专学生造成了一定的负面影响，使其认为暂时用不上的知识与能力没有学习的必要。除了对学生的影响外，传统办学理念在高职高专院校也根深蒂固，许多学校没有认识到应用写作对学生生存、发展的重要性，在课程的设置上忽视了写作教学。
（六）学生缺乏积累，写作素材不足
经历高中三年高强度的学习以及高考的磨练，学生普遍书本知识比较丰富，但缺乏社会经验，对需要实践经验的应用文就很难理解。在学写公文时，有的学生分不清党、政关系，对职能部门及其分管的工作认识不清。另外应用文写作的语言、文字功底是建立在基础写作之上的，如果缺乏生活积累、情感体验与对时代的把握，学生只会视写作为痛苦和负担，畏惧、逃避写作练习，故而很难写出符合语言规范、具有时代特征的应用文。
三、培养高职高专学生写作能力的对策
（一）提高教师专业素质
在高职高专院校中，写作教学已变成一块难啃的“硬骨头”，费力不讨好。从教学的角度看，针对高职高专层次的写作教学，从教材的选择到教学课时的安排，几乎都没有体现学生的专业、职业特性，教学沿袭的仍然是传统的、机械的方法。为了改变此种局面，教师应对自己有更多、更高的要求：比如写作教师能以自己的作品、成果给学生做示范，就能收到事半功倍的效果。此外，教师应以开放创新的态度来对待应用文写作课堂，大胆根据专业需要、文体需要、学生反馈适当调节教学内容，也可根据时代特征或热点话题来培养学生的社会责任感和归属感。
（二）改革教学方法，激发写作兴趣
应用文写作中，多数文种有其固定的格式和风格，自由发挥度不高，学生学习兴趣不浓。而且该课程传统教学模式主要以教师为主体，以讲授法为主要教学方法，形式单一、内容枯燥，学生参与度不高。由此，要激发学生写作兴趣，必然要改革教学方法。
现代应用写作教学的能力标准是学生乐写、善写、写快、写新，因此教师所采用的训练策略必须符合学生的认知和心理特点，从他们感兴趣的话题出发，根据其实际能力进行训练;指导学生走进生活，立足当下，根据自身的体验和领悟进行写作。否则，学生只会一味逃避、厌恶、畏惧写作，提高写作能力也就无从谈起了。
（三）提高学生重视程度，突出“写”的意识
在教学时，教师可以从以下几个方面入手，提高学生对应用文写作的重视：一是以具体的事例告诉学生学习应用文的必要性，让他们在思想上高度重视，为日后的学习打下基础。二是针对不同专业的学生选择不同文种，让各专业学生意识到所学应用文在工作中的重要性，激发他们的学习热情。另外，教师在备课中，授课内容、教学手段和教学方法，须以满足学生的主体需要以及提高学生的综合素质为目的，突出学生“写”的意识。记住不同文种的格式与要求固然重要，但这些条条框框必须在实际的写作中加以强化才能形成真正的能力。
（四）注重培养“文外功夫”，加强实践教学
“文外功夫”一般是指作者的生活积累、情感体验与对时代的把握等。生活是写作的源泉，引导学生善于发现生活中的美与丑善与恶，认真对待生活中的得与失，夯实生活积累，写作时才能厚积薄发，写作素材才能信手拈来。另外，应用文写作实用性强，需要一定的社会经验，对高职高专层次的在校生来说，仅靠书本知识难以独立撰写。针对此种情况，教师应在日常教学中注重引入实践教学的板块，并酌情增加课时比重。比如在学习如何制发通知时，除了教授通知的格式、内容和注意事项外，还可以拿出一份学校有关机构发布的正式通知进行讲解，不仅直观明了，还能增进学生的学习兴趣。
参考文献
[1]朱瑾，高职高专学生应用文写作能力的构建与研究[J]，语文建设，2012.07
[2]徐军，浅谈高职生应用写作能力的培养[J]，重庆工贸职业技术学院学报，2006（1）