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摘 要：在新形势下，高等教育面临新的挑战，体验式教育的引入对促进大学生全面发展，加强大学生思政教育有着重要的科学根据和积极的作用。深入了解体验式教育在大陆以及港、澳、台地区高等教育中的应用状况，能为我国高等院校更有效的开展体验式教育找到新思路、新途径。
关键词：体验式教育；高等教育；应用状况
二十世纪九十年代以来，发达国家的体验式教育迅速发展。特别是体验式培训，在提高员工素质方面显示出突出的优势，各种体验式培训机构和公司迅速发展起来，体验式教育逐渐在大、中、小学也得到推广。我国也非常重视体验式教育的研究和推广，特别是应用在高等教育中，为解决青年思政教育所存在的问题带来新的思路和方法。
一、体验式教育的概念及意义
（一）体验式教育的概念。
体验式教育是一种全新的培训和教育形式。它最早源自库尔特·汉恩的外展训练学校（Outward Bound），通过野外训练让参加者提升生存和人际能力，改善人格和心理素质。“体验式”教育是教育者依据德育目标和未成年人的心理、生理特征以及个体经历创设相关的情景，让未成年人在实际生活中体验、感悟，通过反思体验和体验内化形成个人的道德意识和思想品质，在反复的体验中积淀成自己的思想道德行为。
（二）体验式教育的意义。
体验式教育是符合教育规律的教育形式，它包括了亲历、形成、检验和反思四个阶段。马克思主义告诉我们，实践是认识的源泉，实践是检验真理的唯一标准。体验式教育能促使学生不断产生新的经验、新的认识，由此让学生在各种体验中主宰自我，修正自己。同时也运用在与人交往中，在日常行为中去体验、去感悟、去构建社会与时代所希望他们拥有的爱国情怀、民族精神、集体意识。
二、体验式教育在我国的发展历程
（一）我国体验式教育的起步阶段。
二十世纪九十年代中期我国开始提出和重视将体验式教育纳入教学实践，从国外教育水平发达国家引进一些体验式的教育活动课程。但是，这些课程对象主要是企业和中小学生，内容相对比较简单，只是停留在团队形成训练、感恩教育等方面。与此同时，民间企业也开始涉足这一领域。1995年，北京人众人拓展训练有限公司借鉴国外体验式学习、培训的方式，在中国创立了第一个体验式培训品牌——“拓展训练”。由此，开始将体验式教育课程推向市场，掀起一股“培训热”。 但在当时，不论是官方亦或是民企培训，由于形式缺乏创新，并且对场地、设施、安全有效高的要求，加上内容较少有针对大学生开发的教育课程，因此体验式教育在大陆高校中推广进展缓慢。
（二）我国（大陆）体验式教育的发展阶段。
“十五”期间，教育部第一次将“生态体验：培养健康人格的德育模式研究”和“体验式家庭教育及其师资建设”列为全国教育科学重点课题，并于2006年3月在张家港举行该重点课题的高级培训暨研讨会。2008年3月，“十一五”规划教育部重点课题“生态体验式德育的案例与问题研究”在北京、江苏、黑龙江、河南、陕西、贵州、新疆等地区开展了区域性的体验式德育实验。这在探索德育工作有效途径方面取得了初步的成果，为体验式教育在高校中的推广和进一步深入研究打下基础。
（三）港、澳、台地区体验式教育的发展状况。
港、澳、台地区推广体验式教育的时间较早，二十世纪九十年代初期就兴起，体验式教育被广泛应用在教育实践当中。再加上当时港澳台地区体验式教育培训机构纷纷成立，社区服务中心逐步得到普及，使港、澳、台地区政府能坚持实行“学校—机构—社区”等教育资源整合的措施，有效引导广大青年在参加学校学习，参与机构培训和社区服务，并在其中得到实践体验，进而深化教育成果。
三、体验式教育在我国高校的应用实例
（一）上海交通大学体验式教育开展情况。
2006年3月，上海交通大学学生工作指导委员会将体验式教育的理念和做法引进了校园，并开展了大学生思想政治教育的首次尝试，取得了良好成果。该校的体验式培训是按照“先行后知”的模式，让学员们在培训师的引导下，通过一个个匠心独运的游戏项目体验，然后在游戏后分享，反思，总结，并将游戏中的感性认识提升到理性思考的高度，最终应用到实际学习、生活中去。
（二）广东岭南职业技术学院体验式教育开展情况。
广东岭南职业技术学院的体验式教育团队致力于学生新生入学教育、情感人生教育、心理关怀、生命教育、青年领袖培训、态度管理培训和大学生职业生涯规划课程等培训。从项目分类上来说，该学校体验式教育可分为拓展训练、沙盘模拟、逆境求存、团队教练、音乐辅导等类别。该学院虽然从2009年才开始开展相关培训项目，但迄今已有超过3万名学生参与培训，广受学生欢迎和家长好评。
（三）港、台地区部分高校体验式教育开展情况。
香港大学与社区服务中心和义工组织联合开展大学生社区义工志愿服务，将学生社会实践的地点选定在社区中，让学生充分感受社会冷暖，丰富自身阅历，从服务他人中真切感受社会。学生参与社区义工服务时间可以累计后转化为一定的学分，这一举措更加吸引了学生参与实践和分享。
台湾朝阳科技大学、元培科技大学、昆山科技大学、建国科技大学等高校从2010年开始，与大陆部分高校实施“交换生赴大陆留学项目”，旨在通过交换学习，体验不同的教学、社会环境对学生成长的帮助，与他人分享学习成长心得。这也是体验式教育的其中一项创新。
四、高校开展体验式教育的经验总结
（一）开展体验式教育的条件。
从上世纪九十年代中期至今，我国开展体验式教育的研究与推广已有十余年时间，总结高校成功开展体验式教育的经验，笔者认为开展体验式教育必须具备以下两个基本条件：
一是必须健全专业团队。高等院校中辅导员是体验式教育的骨干力量，必须对他们进行系统完整的管理学、教育学、心理学、户外安全知识的培训。使辅导员能完全熟知体验式教育的核心内涵和基本方法。针对不同的学生群体心理、年龄、成长要求，参与个性化体验式教育的课程设计、组织开展不同形式与目的的体验式教育，最终形成培训效果评估材料。 二是必须建设教育基地。参考港、澳、台地区经验，建设体验式教育基地才能让学生在体验中学会生存、学会交往、学会做人。高校根据自身的实际情况，可以充分利用学校操场、体院馆，或是社会服务中心等内外场地来开展活动。给广大学生搭建自我展示的平台，体验团队合作的重要性，掌握必要知识，训练生存技能。
（二）开展体验式教育的理念。
深入学习了解部分高校中开展体验式教育的成功经验，笔者提炼出以下四项体验式教育的核心理念：
一是以人为本的教育理念。学生是体验式教育的主题，在开展体验式教育中要充分调动学生的积极性，让学生通过长期不断参与活动，从分享学习，到养成行为，再到深入实践，最终将教育内化为学生自身发展的需要。
二是知行合一的教育理念。体验式教育强调学生的探究活动，提倡探究性学习，注重分享和再实践。让学生在模拟情景中，通过教师引导、团队合作、分享学习等形式，来培养学生先发现问题，在处理信息，最终解决问题的能力，同时培养学生团队的协作能力，让学生在获得体验的过程中，逐步提高认识、参与、适应和创新能力。
三是多元包容的教育理念。在高校中开展体验式教育要密切关注新一代大学生思想状况，要求组织者和引导者在注重平等、民主原则的同时，还要兼顾学生的个体差异。要教育学生勇敢面对复杂化得社会生活和多元化的道德价值观，直面生活中可能遇到的各种矛盾，并积极引导和鼓励学生在当前多变的社会生活中，灵活运用自身知识，通过分析、判断和比较，做出一个正确、合理的选择。
四是多方联动的教育理念。体验式教育需要构建学校与社区，学校与家庭，学校与社会机构的共同育人环境。学校是高等教育的主体，但对于大学生来说，社会和家庭更是需要长时间去面对的环境。所以，开展体验式教育要做到多方联动，这样才能巩固体验的成果。
（作者单位：广东岭南职业技术学院）
参考文献：
[1] 徐雪天，赵丛，赵彦莉，王娜，缠菁.试论体验式教育的发展及对我国高等教育的启示[J].中国电力教育（下），2009，（12）：10-12.
[2] 赵鸿飞.依托教育基地 开展体验式教育[J].中国火炬，2011，（9）：16.
[3] 朱铮.体验式教育在高职院校思想政治教育中的探索[J].文教资料，2011，（25）：231-232.
责任编辑 赖俊辰
关键词：体验式教育；高等教育；应用状况
二十世纪九十年代以来，发达国家的体验式教育迅速发展。特别是体验式培训，在提高员工素质方面显示出突出的优势，各种体验式培训机构和公司迅速发展起来，体验式教育逐渐在大、中、小学也得到推广。我国也非常重视体验式教育的研究和推广，特别是应用在高等教育中，为解决青年思政教育所存在的问题带来新的思路和方法。
一、体验式教育的概念及意义
（一）体验式教育的概念。
体验式教育是一种全新的培训和教育形式。它最早源自库尔特·汉恩的外展训练学校（Outward Bound），通过野外训练让参加者提升生存和人际能力，改善人格和心理素质。“体验式”教育是教育者依据德育目标和未成年人的心理、生理特征以及个体经历创设相关的情景，让未成年人在实际生活中体验、感悟，通过反思体验和体验内化形成个人的道德意识和思想品质，在反复的体验中积淀成自己的思想道德行为。
（二）体验式教育的意义。
体验式教育是符合教育规律的教育形式，它包括了亲历、形成、检验和反思四个阶段。马克思主义告诉我们，实践是认识的源泉，实践是检验真理的唯一标准。体验式教育能促使学生不断产生新的经验、新的认识，由此让学生在各种体验中主宰自我，修正自己。同时也运用在与人交往中，在日常行为中去体验、去感悟、去构建社会与时代所希望他们拥有的爱国情怀、民族精神、集体意识。
二、体验式教育在我国的发展历程
（一）我国体验式教育的起步阶段。
二十世纪九十年代中期我国开始提出和重视将体验式教育纳入教学实践，从国外教育水平发达国家引进一些体验式的教育活动课程。但是，这些课程对象主要是企业和中小学生，内容相对比较简单，只是停留在团队形成训练、感恩教育等方面。与此同时，民间企业也开始涉足这一领域。1995年，北京人众人拓展训练有限公司借鉴国外体验式学习、培训的方式，在中国创立了第一个体验式培训品牌——“拓展训练”。由此，开始将体验式教育课程推向市场，掀起一股“培训热”。 但在当时，不论是官方亦或是民企培训，由于形式缺乏创新，并且对场地、设施、安全有效高的要求，加上内容较少有针对大学生开发的教育课程，因此体验式教育在大陆高校中推广进展缓慢。
（二）我国（大陆）体验式教育的发展阶段。
“十五”期间，教育部第一次将“生态体验：培养健康人格的德育模式研究”和“体验式家庭教育及其师资建设”列为全国教育科学重点课题，并于2006年3月在张家港举行该重点课题的高级培训暨研讨会。2008年3月，“十一五”规划教育部重点课题“生态体验式德育的案例与问题研究”在北京、江苏、黑龙江、河南、陕西、贵州、新疆等地区开展了区域性的体验式德育实验。这在探索德育工作有效途径方面取得了初步的成果，为体验式教育在高校中的推广和进一步深入研究打下基础。
（三）港、澳、台地区体验式教育的发展状况。
港、澳、台地区推广体验式教育的时间较早，二十世纪九十年代初期就兴起，体验式教育被广泛应用在教育实践当中。再加上当时港澳台地区体验式教育培训机构纷纷成立，社区服务中心逐步得到普及，使港、澳、台地区政府能坚持实行“学校—机构—社区”等教育资源整合的措施，有效引导广大青年在参加学校学习，参与机构培训和社区服务，并在其中得到实践体验，进而深化教育成果。
三、体验式教育在我国高校的应用实例
（一）上海交通大学体验式教育开展情况。
2006年3月，上海交通大学学生工作指导委员会将体验式教育的理念和做法引进了校园，并开展了大学生思想政治教育的首次尝试，取得了良好成果。该校的体验式培训是按照“先行后知”的模式，让学员们在培训师的引导下，通过一个个匠心独运的游戏项目体验，然后在游戏后分享，反思，总结，并将游戏中的感性认识提升到理性思考的高度，最终应用到实际学习、生活中去。
（二）广东岭南职业技术学院体验式教育开展情况。
广东岭南职业技术学院的体验式教育团队致力于学生新生入学教育、情感人生教育、心理关怀、生命教育、青年领袖培训、态度管理培训和大学生职业生涯规划课程等培训。从项目分类上来说，该学校体验式教育可分为拓展训练、沙盘模拟、逆境求存、团队教练、音乐辅导等类别。该学院虽然从2009年才开始开展相关培训项目，但迄今已有超过3万名学生参与培训，广受学生欢迎和家长好评。
（三）港、台地区部分高校体验式教育开展情况。
香港大学与社区服务中心和义工组织联合开展大学生社区义工志愿服务，将学生社会实践的地点选定在社区中，让学生充分感受社会冷暖，丰富自身阅历，从服务他人中真切感受社会。学生参与社区义工服务时间可以累计后转化为一定的学分，这一举措更加吸引了学生参与实践和分享。
台湾朝阳科技大学、元培科技大学、昆山科技大学、建国科技大学等高校从2010年开始，与大陆部分高校实施“交换生赴大陆留学项目”，旨在通过交换学习，体验不同的教学、社会环境对学生成长的帮助，与他人分享学习成长心得。这也是体验式教育的其中一项创新。
四、高校开展体验式教育的经验总结
（一）开展体验式教育的条件。
从上世纪九十年代中期至今，我国开展体验式教育的研究与推广已有十余年时间，总结高校成功开展体验式教育的经验，笔者认为开展体验式教育必须具备以下两个基本条件：
一是必须健全专业团队。高等院校中辅导员是体验式教育的骨干力量，必须对他们进行系统完整的管理学、教育学、心理学、户外安全知识的培训。使辅导员能完全熟知体验式教育的核心内涵和基本方法。针对不同的学生群体心理、年龄、成长要求，参与个性化体验式教育的课程设计、组织开展不同形式与目的的体验式教育，最终形成培训效果评估材料。 二是必须建设教育基地。参考港、澳、台地区经验，建设体验式教育基地才能让学生在体验中学会生存、学会交往、学会做人。高校根据自身的实际情况，可以充分利用学校操场、体院馆，或是社会服务中心等内外场地来开展活动。给广大学生搭建自我展示的平台，体验团队合作的重要性，掌握必要知识，训练生存技能。
（二）开展体验式教育的理念。
深入学习了解部分高校中开展体验式教育的成功经验，笔者提炼出以下四项体验式教育的核心理念：
一是以人为本的教育理念。学生是体验式教育的主题，在开展体验式教育中要充分调动学生的积极性，让学生通过长期不断参与活动，从分享学习，到养成行为，再到深入实践，最终将教育内化为学生自身发展的需要。
二是知行合一的教育理念。体验式教育强调学生的探究活动，提倡探究性学习，注重分享和再实践。让学生在模拟情景中，通过教师引导、团队合作、分享学习等形式，来培养学生先发现问题，在处理信息，最终解决问题的能力，同时培养学生团队的协作能力，让学生在获得体验的过程中，逐步提高认识、参与、适应和创新能力。
三是多元包容的教育理念。在高校中开展体验式教育要密切关注新一代大学生思想状况，要求组织者和引导者在注重平等、民主原则的同时，还要兼顾学生的个体差异。要教育学生勇敢面对复杂化得社会生活和多元化的道德价值观，直面生活中可能遇到的各种矛盾，并积极引导和鼓励学生在当前多变的社会生活中，灵活运用自身知识，通过分析、判断和比较，做出一个正确、合理的选择。
四是多方联动的教育理念。体验式教育需要构建学校与社区，学校与家庭，学校与社会机构的共同育人环境。学校是高等教育的主体，但对于大学生来说，社会和家庭更是需要长时间去面对的环境。所以，开展体验式教育要做到多方联动，这样才能巩固体验的成果。
（作者单位：广东岭南职业技术学院）
参考文献：
[1] 徐雪天，赵丛，赵彦莉，王娜，缠菁.试论体验式教育的发展及对我国高等教育的启示[J].中国电力教育（下），2009，（12）：10-12.
[2] 赵鸿飞.依托教育基地 开展体验式教育[J].中国火炬，2011，（9）：16.
[3] 朱铮.体验式教育在高职院校思想政治教育中的探索[J].文教资料，2011，（25）：231-232.
责任编辑 赖俊辰