[摘要]高中注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。课堂提问是教师检测学生学习成果的有效手段。教师通过提问，为学生学习英语创造了良好的语言学习氛围和环境。但是，轰轰烈烈的英语新课程改革并未使课堂提问出现的问题得到有效解决，就这个问题提出原则和建议，希望能为总结出提高课堂提问的策略抛砖引玉。
　　[关键词]中学英语课堂提问策略
　　[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）300062
　　自改革开放以来，中国人学英语的热情居高不下，中学是学生学习英语的重要阶段，课堂提问作为一种教学手段，一种学习方法，在中学英语中占有重要地位，教师有效的课堂提问具有活跃课堂气氛、激发学习兴趣、开阔学生思路、获得信息反馈的重要作用。目前，在英语日常教学中，仍然存在诸多问题，影响了英语教学的有效性，比较普遍的问题如下。
　　1.教师提问的语言平淡，问题缺乏启发性。2.教师的问题随意，质量不高，缺乏针对性和层次性。3.教师先提后问，即先指名叫学生回答再提出问题。4.教师指定的答问对象单一，缺乏灵活性。5.教师提问节奏过快，学生缺少思考时间。6.教师提问只重结论，反馈不当。
　　针对以上问题，作为一线的教师，笔者认为课堂提问要有策略，必须做到知己知彼，才可能提高提问的有效性，进而提高课堂效率。
　　一、教师要提高个人业务水平，发挥主导作用，精心设计问题
　　新课程理念认为，在教学过程中应该坚持以教师为主导，充分发挥学生的主体性，课前教师要根据课程标准和教学大纲认真备课，了解教材和学生，确定科学的教学方法。在具体的操作中，应围绕教学目标进行提问，按照预设的思路设置问题，有计划地启发引导学生的思维，根据学生回答的情况，适当地调整。
　　二、构建民主的课堂环境，适当延长候答时间
　　在传统教学环境下师生之间的距离感明显，学生不愿意或者不敢主动回答问题。教师应该允许学生回答问题时出错，当学生出错时，不能漠视也不能挖苦，要通过给学生纠错这一机会，帮助学生树立信心，使学生在改正错误后乐意继续参与课堂对话。第一，尽量控制不让优秀生将答案脱口而出，否则让其他学生懒于思考，养成思维惰性；第二，提出问题后，不要随意追问，让学生有足够能反应的时间和机会；第三，在学生回答错误时，不要打断学生的回答或者直接告诉学生答案是错的，应该暂停几秒钟让学生思考自己的答案，并允许其他学生对该答案做出评价；第四，合理根据问题难度设置候答时间。
　　三、兼顾各个层次的学生，因材施教
　　目前的英语教学中，大多数教师都喜欢采用齐答的方式或者专挑优等生回答问题，后进生没有受到重视，时间长了，后进生对上课不发言也习以为常，因此，要根据问题难度和学生的水平，选择不同的学生回答问题。
　　四、转换课堂提问主体，鼓励学生批判思考
　　教师应该确保学生有平等的提问权，促进学生原有的认知和新的认知发生冲突，这样学生就会产生很多问题。根据不同的情境让学生先提问，不仅体现了对学生的尊重，又能够调动学生的积极性。学生一旦成为先行提问者，就可以在某种程度上摆脱教师提问带来的束缚，可以根据自己已有的知识经验从不同角度、不同层面提出问题。教师应该努力创设一个安全的、有探索性的课堂环境，使话题参与者们在自由表达观点或者聆听他人观点时有安全感。问题的有效性一旦建立在真诚倾听、提问的基础上，就能够得到实现，从而将对话教学推向实处。
　　五、了解学生的期待，巧妙进行反馈
　　教师对学生评价的单一性极大地降低了学生学习的积极性和影响了课堂的有效性。学生希望得到教师的表扬和肯定，需要得到教师的认可，也需要得到同学们的认可。回答错误的学生也不希望听到教师的批评和责备。如果教师不巧妙地进行反馈，准确地纠正和鼓励，会伤害到学生的自尊心。因此，教师要学会用适当的方式做得当的反馈，保证学生在反馈中得到最大限度的认可、鼓励和信任。
　　总之，探索新课程改革背景下，教师如何利用提问手段提高课堂教学效果的策略是一项艰巨的任务，每位教师都应根据实际情况进行积极探索，找到符合自己风格的策略和方法，促进教学的不断完善。
　　[参考文献]
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　　[2]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学和研究出版社，2004.
　　[3]潘东方.高中英语课堂提问的研究[J].黑龙江教育学院学报，2015（1）.
　　（责任编辑黄晓）