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摘 要： 中学化学对于某些学生来讲，是一个难点。教师苦于不断地改变教学方式，仍感觉到化学教学过程中的不顺畅。初中化学仅学习一年，这对于即将参加中考的学生是一个不小的考验。虽然教师不断地改变教学策略，但是他们中的大多数仍忽略了一个重要的问题：创设良好的课堂教学情境。本文从化学教育现状入手，针对情景化教学提出若干建议。
关键词： 中学化学教学 情景化教学 教学模式
世界是由物质组成的。化学是研究物质的组成、结构、性质，以及变化规律的科学。人们可以利用化学学科认识和改造物质世界。作为一门历史悠久的学科，它的出现与发展是人类文明的重要标志。化学课既是中学生学习基本化学知识的主要阵地，又是培养学生观察问题、分析问题、解决问题能力的重要学科。无论是素质教育还是应试教育，化学教学都占有十分重要的位置。但在当前的化学教学过程中还存在一些问题。
首先，从教师这个角度分析。一些学校的化学教师水平参差不齐，表现在教育理念陈旧、教学方式单一等，造成课堂气氛沉闷，课堂成了老师的“一言堂”。长此以往，便会给学生带来直接影响。比如，有的学生“怎么学也学不会”，“云里雾里”。有的学生学习兴趣逐渐被消磨，所学的知识不能够灵活运用。笔者与很多中学化学教师沟通后发现，这是一个较普遍的现象。导致这个现象的重要原因就是，教师缺乏对于情景化教学的认识，没有创造良好的课堂教学环境。
创设良好的化学课堂情境，能够让教学生动化、具体化，有效提高学生的学习积极性，产生兴趣感、求知欲，引导学生主动思考、自主探究。这样才能提高课堂教学的有效性，改变沉闷的课堂气氛。
一、创设问题情境，促进学生不断思考
笔者在听一些化学教师的课时发现，教师为了完成既定的教学任务，有意加快讲课速度，造成教师“一言堂”的情况。没有设置提问，相当于没有停顿，学生就没有思考的时间。对于一些学生来讲，高速度、大容量的课程会让他们疲惫。没有提问，教师便不能通过学生的回答检验课堂教学效果。课堂内，教师与学生本应是有机融合的一部分，然而，在教师快马加鞭的授课的情况下，导致二者关系割裂。
因此，每一堂化学课，教师都必须有针对性地提问，创设问题情境。比如，在讲《空气的成分》这一小节时，笔者问学生：当前空气质量差的最主要原因是什么？大家很容易想到了雾霾。笔者又问：雾霾是什么成分组成的？和“雾”有何区别？在这样的引导下，学生会对这两个概念的差异进行思考。
在讲质量守恒定律之前，笔者首先让学生思考一个问题：100公斤的木材完全燃烧后，所产生的灰烬为什么不是100公斤，剩余的反应物去哪儿了？这个问题让学生产生了兴趣，并自由讨论起来。从这样一个问题入手，引入质量守恒定律，让学生在好奇心的催促下，提高课堂学习效率。
二、将生活中的现实带入课堂
化学源于生活，又用来指导生活。很多学生片面地认为，化学只不过是一个应试的工具而已，在其他方面不能起作用。这样就容易让学生对于化学学科产生误解，无法提起兴趣。笔者在讲课的时候，经常会让学生对与生活中的现象进行观察，然后带到课堂上，用科学解释生活中的现象。
如笔者在讲解《酸碱盐》这一部分时，便给学生提出问题：本章讲的“盐”就是我们平常所食用的食盐吗？我们家中所用的碱面，是“碱”吗？家中哪一些物品可能是“酸、碱、盐”？笔者在讲课的前一天布置这一系列问题后，学生在课上就会很积极地参与到互动中，他们想弄清楚他们所搜集的物品到底属于哪一种类？在讲课的时候，教师则会比较轻松，更好地引导学生。
又如，在讲到“铜锈”这个问题时，笔者让学生回忆，在自己的家中什么地方能够看到“铜绿”？如何去除铜绿？有什么原理呢？学生在思考中可能一时得不到答案，在教师的引导下，学生清楚了铜锈的主要成分为Cu■（OH）■CO■，从而明白家庭利用醋去除铜锈的原理。
三、利用多媒体教学构建课堂互动情景模式
多媒体教学以其特有直观性、系统性能够为学生展现出一堂多姿多彩的课程。化学的世界是五彩斑斓的，充满着趣味。通过多媒体能够将其很好地呈现出来。多媒体教学将传统教学中“教师—学生”的两点模式，转变为“学生—多媒体—教师”的三点模式。三点模式能够促进学生更好地参与课堂教学。
化学是一门实验课程。学生对于实验的兴趣是十分浓厚的，但是每堂课都做实验是不可能的。因此，通过多媒体展示实验，既能够激发起学生的兴趣，又能够深化书面知识。
比如，在课上讲解不同金属在纯氧中的燃烧不同现象的时候，如果只是通过文字让学生识记与区分，学生容易搞混。笔者通过多媒体课件实验视频的播放，学生对于镁、钾、钠、铜等金属在燃烧时产生的不同情况有直观的了解后，教师再让学生通过自己的观察，将它们各自燃烧的现象进行总结，然后与课本进行对比。采用这样的教学方式能够让学生对所学内容的记忆更深刻。
四、设置探究情境，培养学生科学探究能力
所谓“探究情境”，是指为了提高学生的学习兴趣而营造的学习氛围。化学学科的各种成果，无不是通过无数次的探究得来的。在讲《分子运动》这一节的时候，笔者在讲台上为学生演示实验，在其中一直装满蒸馏水的烧杯滴入两三滴酚酞试液，然后将这只烧杯同另一只装有浓氨水的烧杯用玻璃罩子罩在一起。笔者演示完毕后，让学生观察现象，并分组讨论：两只杯子的液体都有什么变化？上述现象说明什么问题？对此你们有什么看法？围绕问题，学生展开探究交流。由学生自己得出的结论要比教师直接告诉他们的记忆更深刻。
学习化学的过程是不断发现问题、解决问题的过程。“情景”对于学生化学思维的开拓、学习兴趣的激发、教学效果的增强有着直接的推动作用。化学教学者要以创设情境为中心，促进学生科学探究活动的开展和探究能力的培养，让学生爱上化学，从而提高他们的化学成绩。
参考文献：
[1]盛维标，中学化学教学情景设置方法初探[J].新课标：教师，2012（9）.
[2]刘万兵，创设情境，引导学生走入化学世界[J].读与写：教育教学刊，2013（8）.
[3]赵先军，对初中化学教学情景的创设的探究[J].中学课程辅导：教学研究，2013（31）.
关键词： 中学化学教学 情景化教学 教学模式
世界是由物质组成的。化学是研究物质的组成、结构、性质，以及变化规律的科学。人们可以利用化学学科认识和改造物质世界。作为一门历史悠久的学科，它的出现与发展是人类文明的重要标志。化学课既是中学生学习基本化学知识的主要阵地，又是培养学生观察问题、分析问题、解决问题能力的重要学科。无论是素质教育还是应试教育，化学教学都占有十分重要的位置。但在当前的化学教学过程中还存在一些问题。
首先，从教师这个角度分析。一些学校的化学教师水平参差不齐，表现在教育理念陈旧、教学方式单一等，造成课堂气氛沉闷，课堂成了老师的“一言堂”。长此以往，便会给学生带来直接影响。比如，有的学生“怎么学也学不会”，“云里雾里”。有的学生学习兴趣逐渐被消磨，所学的知识不能够灵活运用。笔者与很多中学化学教师沟通后发现，这是一个较普遍的现象。导致这个现象的重要原因就是，教师缺乏对于情景化教学的认识，没有创造良好的课堂教学环境。
创设良好的化学课堂情境，能够让教学生动化、具体化，有效提高学生的学习积极性，产生兴趣感、求知欲，引导学生主动思考、自主探究。这样才能提高课堂教学的有效性，改变沉闷的课堂气氛。
一、创设问题情境，促进学生不断思考
笔者在听一些化学教师的课时发现，教师为了完成既定的教学任务，有意加快讲课速度，造成教师“一言堂”的情况。没有设置提问，相当于没有停顿，学生就没有思考的时间。对于一些学生来讲，高速度、大容量的课程会让他们疲惫。没有提问，教师便不能通过学生的回答检验课堂教学效果。课堂内，教师与学生本应是有机融合的一部分，然而，在教师快马加鞭的授课的情况下，导致二者关系割裂。
因此，每一堂化学课，教师都必须有针对性地提问，创设问题情境。比如，在讲《空气的成分》这一小节时，笔者问学生：当前空气质量差的最主要原因是什么？大家很容易想到了雾霾。笔者又问：雾霾是什么成分组成的？和“雾”有何区别？在这样的引导下，学生会对这两个概念的差异进行思考。
在讲质量守恒定律之前，笔者首先让学生思考一个问题：100公斤的木材完全燃烧后，所产生的灰烬为什么不是100公斤，剩余的反应物去哪儿了？这个问题让学生产生了兴趣，并自由讨论起来。从这样一个问题入手，引入质量守恒定律，让学生在好奇心的催促下，提高课堂学习效率。
二、将生活中的现实带入课堂
化学源于生活，又用来指导生活。很多学生片面地认为，化学只不过是一个应试的工具而已，在其他方面不能起作用。这样就容易让学生对于化学学科产生误解，无法提起兴趣。笔者在讲课的时候，经常会让学生对与生活中的现象进行观察，然后带到课堂上，用科学解释生活中的现象。
如笔者在讲解《酸碱盐》这一部分时，便给学生提出问题：本章讲的“盐”就是我们平常所食用的食盐吗？我们家中所用的碱面，是“碱”吗？家中哪一些物品可能是“酸、碱、盐”？笔者在讲课的前一天布置这一系列问题后，学生在课上就会很积极地参与到互动中，他们想弄清楚他们所搜集的物品到底属于哪一种类？在讲课的时候，教师则会比较轻松，更好地引导学生。
又如，在讲到“铜锈”这个问题时，笔者让学生回忆，在自己的家中什么地方能够看到“铜绿”？如何去除铜绿？有什么原理呢？学生在思考中可能一时得不到答案，在教师的引导下，学生清楚了铜锈的主要成分为Cu■（OH）■CO■，从而明白家庭利用醋去除铜锈的原理。
三、利用多媒体教学构建课堂互动情景模式
多媒体教学以其特有直观性、系统性能够为学生展现出一堂多姿多彩的课程。化学的世界是五彩斑斓的，充满着趣味。通过多媒体能够将其很好地呈现出来。多媒体教学将传统教学中“教师—学生”的两点模式，转变为“学生—多媒体—教师”的三点模式。三点模式能够促进学生更好地参与课堂教学。
化学是一门实验课程。学生对于实验的兴趣是十分浓厚的，但是每堂课都做实验是不可能的。因此，通过多媒体展示实验，既能够激发起学生的兴趣，又能够深化书面知识。
比如，在课上讲解不同金属在纯氧中的燃烧不同现象的时候，如果只是通过文字让学生识记与区分，学生容易搞混。笔者通过多媒体课件实验视频的播放，学生对于镁、钾、钠、铜等金属在燃烧时产生的不同情况有直观的了解后，教师再让学生通过自己的观察，将它们各自燃烧的现象进行总结，然后与课本进行对比。采用这样的教学方式能够让学生对所学内容的记忆更深刻。
四、设置探究情境，培养学生科学探究能力
所谓“探究情境”，是指为了提高学生的学习兴趣而营造的学习氛围。化学学科的各种成果，无不是通过无数次的探究得来的。在讲《分子运动》这一节的时候，笔者在讲台上为学生演示实验，在其中一直装满蒸馏水的烧杯滴入两三滴酚酞试液，然后将这只烧杯同另一只装有浓氨水的烧杯用玻璃罩子罩在一起。笔者演示完毕后，让学生观察现象，并分组讨论：两只杯子的液体都有什么变化？上述现象说明什么问题？对此你们有什么看法？围绕问题，学生展开探究交流。由学生自己得出的结论要比教师直接告诉他们的记忆更深刻。
学习化学的过程是不断发现问题、解决问题的过程。“情景”对于学生化学思维的开拓、学习兴趣的激发、教学效果的增强有着直接的推动作用。化学教学者要以创设情境为中心，促进学生科学探究活动的开展和探究能力的培养，让学生爱上化学，从而提高他们的化学成绩。
参考文献：
[1]盛维标，中学化学教学情景设置方法初探[J].新课标：教师，2012（9）.
[2]刘万兵，创设情境，引导学生走入化学世界[J].读与写：教育教学刊，2013（8）.
[3]赵先军，对初中化学教学情景的创设的探究[J].中学课程辅导：教学研究，2013（31）.