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摘要：大学英语口语课课时少，学生人数多，如何在有限的教学时间内充分调动学生开口说英语的积极性，是口语教学的任务之一，本文在论述英语戏剧表演与大学英英语口语教学的关系的基础之上阐述前者对后者的辅助作用。
关键词：口语教学 英语戏剧 学习兴趣
一、英语戏剧表演与口语教学的关系
戏剧是由演员在舞台上通过动作、服装、台词等元素将故事或剧本表演出来的一种艺术。戏剧包括了三个因素，演员、语言、和故事。在戏剧表演中，演员是主体，较之动作表现，演员的语言表现力更重要。语言是文化思想的载体，在现代戏剧中，演员只有充分发乎语言的艺术特征，才能更深刻地将戏剧思想展现出来。
在英语课堂教学中，戏剧是非常有效的教学方法。戏剧表演的主体是学生，整个表演过程中，从挑选剧本、角色分配、台词记忆、服装道具准备到最终的舞台表演，学生百分之百地投入。这一过程充分地发挥了学生学习的主观能动性，变被动学习为主动学习，激发了学生的学习兴趣，大大增强了学生的表达能力，而且在准备和表演的过程中，更身临其境地了解英美文化知识。
在大学英语教学过程中，提高学生的口语交际能力是非常重要的教学目标。然而当前大学课堂的口语教学效果却并不令人满意，其主要的原因就是学生开口说话的兴趣没有被充分调动出来，学生想说而无话可说，有表达欲望却无表达途径。口语课堂常见的现象就是教师滔滔不绝地讲英语，学生就像上听力课一样被动地听。学生没有成为口语课堂的主体，导致教学失败。而将戏剧表演应用于口语教学，则能在一定程度上解决这个问题。下面，笔者将英语戏剧表演应用于大学口语教学的经验作简要的介绍和总结。
二、大学英语口语课堂英语戏剧表演实例
在口语开课初始，教师将本学期英语戏剧表演任务分配给学生，学生自愿分为10个小组，每小组6人。按照顺序每个小组事先准备英语剧本，可于图书馆查找资源或者小组成员编写剧本。剧本选好后由教师加以指导，酌情做一些修改。之后道具服装的准备、角色分配、排练等则完全由学生自己完成。每次课有一个小组表演。在表演之前，演员会对故事做一个简要的英文介绍和每个演员所扮演的角色。表演过程中，学生会根据剧情选择一些背景音乐，并且自制道具、服装、头饰等。每小组表演10-15分钟。表演结束后每组演员根据教师和学生的评价会有自我总结。以其中一个小组的戏剧表演的全过程为例。该组学生表演的戏剧名称是《阿甘正传》。组员从《阿甘正传》的电影剧本中截取三个场景。由于是电影剧本，剧中对白俚语较多，教师指导学生将剧本中难以理解的语言改写为课堂精读中学到过的词汇用语，并编写出三个场景衔接的话语。学生课下准备了道具，用毛衣针固定在腿上当做阿甘固定瘸腿的支架，把扫把加以修理变成了战场用的冲锋枪。主角阿甘由女学生反串表演，而阿甘的女朋友则由男学生反串表演，一上台就引起了同学们的笑声。表演过程中，学生不但将剧本中的台词背的滚瓜烂熟，还能根据现场临时发挥自编台词。尽管是三个不同的场景，但是由于有旁白，有台词衔接，并不影响剧情的连贯发展。表演结束后，其他学生对演员在英语发音、肢体动作、道具服装音乐准备等方面进行了点评。表演组的学生则根据现场表演总结了一些不足，并给将要表演的下一组学生提出了一些建议。
三、英语戏剧表演对大学英语口语课堂教学的辅助作用
大学英语口语课重在实践，而戏剧表演的形式正是口语实践的一个有效方法和途径。在课前准备阶段，学生们通过网络、图书等媒介大量查阅英语剧本信息，并加以筛选改编以适应课堂表演，在这过程中积累了一定的词汇量并纠正了常犯的语法错误。学生们根据自身能力选择适合自己的角色，背诵台词，演练动作，和组员互相配合达到最佳的表演效果。为了使表演更加生动，学生们利用生活用品积极制造道具，比如表演《白雪公主》的学生用利用蚊帐做了白雪公主穿的白裙子，反串的男学生甚至化了妆，喜剧效果十足。在表演过程中，学生们非常注重自己的英语发音，模仿原版电影演员的语音语调，配合情绪，时而抬高音调，时而压低嗓音。戏剧表演是全体学生都要参加的课堂活动，因此有一些不习惯在人前讲英语的学生第一次鼓足勇气在同学和老师面前大声说英语，表演结束后，有的同学生真正地卸掉了心理束缚，锻炼了自己开口说英语的胆量。而一些经常课下操练英语朗读的学生也发现自我朗读无法发现一些自身的错误，只有通过对话，合作才能照见自身的不足。其他未表演的学生通过观看表演，能够在别的同学身上看到自己常犯的错误，此种自醒令人印象非常深刻。学生在整个戏剧准备表演和总结的过程中，充分地调动了自身的学习积极主动性，在轻松的气氛中既学到了知识，又锻炼了自己。学生们非常享受这个过程，由于是主动地学习，所以学习效果非常显著，学习过程非常愉快并令人难忘。
通过对英语戏剧教学在大学英语口语教学中的应用，笔者认为此种教学手段能够有效地丰富课堂教学内容，活跃课堂的气氛，加强学生在课堂中的参与机会，满足了学生学习的多样性。而课前剧本的选择有利于学生扩大知识面，充分调动学生的潜在能力，锻炼学生自我选择学习材料的能力。学生参演英语戏剧能够加深互相的了解，为以后的互动学习以至工作中团队能力的体现都有很大的锻炼。学生在表演后的评价过程中培养了自身的参与和总结的经验，加强了英语交际的能力。口语表达能力的提高，对英语听、读、写、译的能力都有促进作用。
参考文献：
[1]崔卫.英语口语教学[M].上海：上海外语教育出版社，2001
[2]大学英语课程教学要求（试行）[M].上海：上海外语教育出版社，2004
[3]杨静林.论英语口语教学中跨文化交际能力的培养[J].四川：四川教育学院学报，2004，5
[4]李小非.英语教学中如何发挥学生的主体作用[J].教学与管理，2004
关键词：口语教学 英语戏剧 学习兴趣
一、英语戏剧表演与口语教学的关系
戏剧是由演员在舞台上通过动作、服装、台词等元素将故事或剧本表演出来的一种艺术。戏剧包括了三个因素，演员、语言、和故事。在戏剧表演中，演员是主体，较之动作表现，演员的语言表现力更重要。语言是文化思想的载体，在现代戏剧中，演员只有充分发乎语言的艺术特征，才能更深刻地将戏剧思想展现出来。
在英语课堂教学中，戏剧是非常有效的教学方法。戏剧表演的主体是学生，整个表演过程中，从挑选剧本、角色分配、台词记忆、服装道具准备到最终的舞台表演，学生百分之百地投入。这一过程充分地发挥了学生学习的主观能动性，变被动学习为主动学习，激发了学生的学习兴趣，大大增强了学生的表达能力，而且在准备和表演的过程中，更身临其境地了解英美文化知识。
在大学英语教学过程中，提高学生的口语交际能力是非常重要的教学目标。然而当前大学课堂的口语教学效果却并不令人满意，其主要的原因就是学生开口说话的兴趣没有被充分调动出来，学生想说而无话可说，有表达欲望却无表达途径。口语课堂常见的现象就是教师滔滔不绝地讲英语，学生就像上听力课一样被动地听。学生没有成为口语课堂的主体，导致教学失败。而将戏剧表演应用于口语教学，则能在一定程度上解决这个问题。下面，笔者将英语戏剧表演应用于大学口语教学的经验作简要的介绍和总结。
二、大学英语口语课堂英语戏剧表演实例
在口语开课初始，教师将本学期英语戏剧表演任务分配给学生，学生自愿分为10个小组，每小组6人。按照顺序每个小组事先准备英语剧本，可于图书馆查找资源或者小组成员编写剧本。剧本选好后由教师加以指导，酌情做一些修改。之后道具服装的准备、角色分配、排练等则完全由学生自己完成。每次课有一个小组表演。在表演之前，演员会对故事做一个简要的英文介绍和每个演员所扮演的角色。表演过程中，学生会根据剧情选择一些背景音乐，并且自制道具、服装、头饰等。每小组表演10-15分钟。表演结束后每组演员根据教师和学生的评价会有自我总结。以其中一个小组的戏剧表演的全过程为例。该组学生表演的戏剧名称是《阿甘正传》。组员从《阿甘正传》的电影剧本中截取三个场景。由于是电影剧本，剧中对白俚语较多，教师指导学生将剧本中难以理解的语言改写为课堂精读中学到过的词汇用语，并编写出三个场景衔接的话语。学生课下准备了道具，用毛衣针固定在腿上当做阿甘固定瘸腿的支架，把扫把加以修理变成了战场用的冲锋枪。主角阿甘由女学生反串表演，而阿甘的女朋友则由男学生反串表演，一上台就引起了同学们的笑声。表演过程中，学生不但将剧本中的台词背的滚瓜烂熟，还能根据现场临时发挥自编台词。尽管是三个不同的场景，但是由于有旁白，有台词衔接，并不影响剧情的连贯发展。表演结束后，其他学生对演员在英语发音、肢体动作、道具服装音乐准备等方面进行了点评。表演组的学生则根据现场表演总结了一些不足，并给将要表演的下一组学生提出了一些建议。
三、英语戏剧表演对大学英语口语课堂教学的辅助作用
大学英语口语课重在实践，而戏剧表演的形式正是口语实践的一个有效方法和途径。在课前准备阶段，学生们通过网络、图书等媒介大量查阅英语剧本信息，并加以筛选改编以适应课堂表演，在这过程中积累了一定的词汇量并纠正了常犯的语法错误。学生们根据自身能力选择适合自己的角色，背诵台词，演练动作，和组员互相配合达到最佳的表演效果。为了使表演更加生动，学生们利用生活用品积极制造道具，比如表演《白雪公主》的学生用利用蚊帐做了白雪公主穿的白裙子，反串的男学生甚至化了妆，喜剧效果十足。在表演过程中，学生们非常注重自己的英语发音，模仿原版电影演员的语音语调，配合情绪，时而抬高音调，时而压低嗓音。戏剧表演是全体学生都要参加的课堂活动，因此有一些不习惯在人前讲英语的学生第一次鼓足勇气在同学和老师面前大声说英语，表演结束后，有的同学生真正地卸掉了心理束缚，锻炼了自己开口说英语的胆量。而一些经常课下操练英语朗读的学生也发现自我朗读无法发现一些自身的错误，只有通过对话，合作才能照见自身的不足。其他未表演的学生通过观看表演，能够在别的同学身上看到自己常犯的错误，此种自醒令人印象非常深刻。学生在整个戏剧准备表演和总结的过程中，充分地调动了自身的学习积极主动性，在轻松的气氛中既学到了知识，又锻炼了自己。学生们非常享受这个过程，由于是主动地学习，所以学习效果非常显著，学习过程非常愉快并令人难忘。
通过对英语戏剧教学在大学英语口语教学中的应用，笔者认为此种教学手段能够有效地丰富课堂教学内容，活跃课堂的气氛，加强学生在课堂中的参与机会，满足了学生学习的多样性。而课前剧本的选择有利于学生扩大知识面，充分调动学生的潜在能力，锻炼学生自我选择学习材料的能力。学生参演英语戏剧能够加深互相的了解，为以后的互动学习以至工作中团队能力的体现都有很大的锻炼。学生在表演后的评价过程中培养了自身的参与和总结的经验，加强了英语交际的能力。口语表达能力的提高，对英语听、读、写、译的能力都有促进作用。
参考文献：
[1]崔卫.英语口语教学[M].上海：上海外语教育出版社，2001
[2]大学英语课程教学要求（试行）[M].上海：上海外语教育出版社，2004
[3]杨静林.论英语口语教学中跨文化交际能力的培养[J].四川：四川教育学院学报，2004，5
[4]李小非.英语教学中如何发挥学生的主体作用[J].教学与管理，2004