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摘 要： 文章对Java的现状、社会对Java人才的需求和Java的发展趋势进行简单分析，并以社会对Java人才的要求为高职院校培养人才的重点，对Java教学内容的选择、教学环节的实施等问题进行探讨。
关键词： 高职教育 Java教学 教学方法
1.引言
Java是由Sun公司开发的新一代编程语言。根据TIOBE 2013年6月编程语言排行榜显示，Java还是处于第二名的位置，它和处于第一名的C语言及处于第三名的Objective-C成为当前最流行的编程语言。Java是当前较为流行的编程语言之一，高职院校要开设Java程序设计课程并且按照Java的应用领域有侧重地安排教学内容。
2. Java的特点及IDE的选择
2.1 Java的特点
从接触Java到从事Java应用与教学，我对Java主要特点的一些理解及其归纳如下：（1）Java的简单性。和C 相比，语法简单了，取消了指针的语法；（2）Java面向对象。Java算是纯面向对象。《Thinking in Java》一书中说：“Everything is object.”这样便于人类的构思和设计，更符合人们的思考问题方式；（3）平台无关性。Java能够跨越不同的操作系统平台，Java引进虚拟机原理，并运行于虚拟机。
2.2Java IDE的选择
隨着使用Java开发的应用系统越来越多，而且功能越来越庞大、内部结构越来越复杂，选择一个适合Java IDE显得十分重要，目前使用最多的是Eclipse和Netbeans，它们都是开源的，但Netbeans很好地集成了Web开发及最近流行的Ajax，Eclipse则需要专门的插件完成开发。JBuilder是唯一能够真正称得上IDE的产品，它早在Eclipse和NetBeans之前就很流行了，由于Jbuilder是收费的，就每况愈下。
3. Java程序设计教学
3.1教学内容的讨论
具体的Java教学的知识点、章节内容不再讨论。通过了解发现，很多高职院校把C语言作为学生的基础编程语言，我们还是按部就班地从语法、三大结构讲起吗？我认为应该更注重编程思想的教学，没必要把时间浪费在基础性的教学上。有人会说，不掌握语法怎么开展下面的学习，我主张这一部分应该让学生自学，因为他们有C语言的基础了。通过几年的Java教学和Java编程大赛，我深深体会到，不要教学生编写多么复杂的程序，而是要让学生明白编程的思想，遇到实际问题怎样把它抽象出来，加以解决。
给学生讲程序举的例子要极为简单，哪怕这个类里面只有一个输出语句。例如在讲类的继承、访问权限等时，我们举例的程序要简单，重要的是结构，让学生能够清晰地看出是怎么继承的，什么样的类、方法声明，它的访问权限是怎样的，重要的是把考虑问题的思想教给学生，告诉他们在遇到实际问题时该如何解决。要把教学的重点转到编程思想上面。
3.2教学环节的实施
对于教学环节的组织和实施，我分了六个步骤：第一，课程回顾（复习）。在这个环节，可以通过提问上节重难点问题，让学生回忆并加深对知识点的理解；第二，本节任务，在这个环节让学生知道这个课时需要学习哪些内容；第三，重点难点分析。这个环节比较重要，分析要学习的内容，得出本节的重点和难点内容，这样学生就会有目的地听课，做到有的放矢；第四，新课。这是整个教学环节的中心，我们采用合适的教学方法完成本节的教学内容；第五，现场答疑。本着不要将不懂、有疑问的问题留到以后的原则，在课堂上留出几分钟的时间进行现场答疑，可以让学生及时解决问题，提高学习效率；第六，总结。这是在下课前很好的一次知识点的归纳和总结。
3.3教学方法的讨论
教学方法可以简单地理解为：在教学中为了完成一定的教学任务，老师和学生在教学活动中所使用的教与学的方式和手段的总称。它不仅包括老师教的方法，而且包括学生学的方法，常用的教学方法有讲述法、讨论法、演示法等。但是这样的教学方法，使得课堂以教师为中心，学生被动听课，而且实践环节太少，不能及时把所学的知识转化为能力。
Java课程作为一门实践性很强的课程，就不只简单地采用常用的教学方法。结合高职学生的特点和课程的性质，可采用行动导向教学法，使学生成为课堂教学的中心，教师成为课堂的组织和协调者，师生良好互动，调动起学生的积极性，引导学生自己独立地获取所需要的信息，制订好计划，组织实施，进行自我评价。行动导向教学法具体的教学方法有：项目教学法、案例教学法、实验实训法、仿真教学法、角色扮演教学法等，前三种是在Java教学过程中经常用到的。
4.结语
只有结合高职学生的特点、参照学校制定的教学进度，选择合适的教学方法教学，才能不断强化教学效果。
参考文献：
[1]赵敬梅，郝桂英，刘凤.高职计算机专业课程体系构建的探索[J].教育与职业，2007，（5）：143-144.
[2]钟柏昌.任务驱动教学的反思与重塑[D].南京师范大学，2004：13-15.
[3]王素文.大学教学中的研究性学习：特点与模式[J].教育发展研究，2007，（12B）：29-32.
[4]李振娥，刘旭源.基于任务的小组协作学习教学结构构成要素及关系[J].中国教育技术装备，2009，30（11）：74-75.
关键词： 高职教育 Java教学 教学方法
1.引言
Java是由Sun公司开发的新一代编程语言。根据TIOBE 2013年6月编程语言排行榜显示，Java还是处于第二名的位置，它和处于第一名的C语言及处于第三名的Objective-C成为当前最流行的编程语言。Java是当前较为流行的编程语言之一，高职院校要开设Java程序设计课程并且按照Java的应用领域有侧重地安排教学内容。
2. Java的特点及IDE的选择
2.1 Java的特点
从接触Java到从事Java应用与教学，我对Java主要特点的一些理解及其归纳如下：（1）Java的简单性。和C 相比，语法简单了，取消了指针的语法；（2）Java面向对象。Java算是纯面向对象。《Thinking in Java》一书中说：“Everything is object.”这样便于人类的构思和设计，更符合人们的思考问题方式；（3）平台无关性。Java能够跨越不同的操作系统平台，Java引进虚拟机原理，并运行于虚拟机。
2.2Java IDE的选择
隨着使用Java开发的应用系统越来越多，而且功能越来越庞大、内部结构越来越复杂，选择一个适合Java IDE显得十分重要，目前使用最多的是Eclipse和Netbeans，它们都是开源的，但Netbeans很好地集成了Web开发及最近流行的Ajax，Eclipse则需要专门的插件完成开发。JBuilder是唯一能够真正称得上IDE的产品，它早在Eclipse和NetBeans之前就很流行了，由于Jbuilder是收费的，就每况愈下。
3. Java程序设计教学
3.1教学内容的讨论
具体的Java教学的知识点、章节内容不再讨论。通过了解发现，很多高职院校把C语言作为学生的基础编程语言，我们还是按部就班地从语法、三大结构讲起吗？我认为应该更注重编程思想的教学，没必要把时间浪费在基础性的教学上。有人会说，不掌握语法怎么开展下面的学习，我主张这一部分应该让学生自学，因为他们有C语言的基础了。通过几年的Java教学和Java编程大赛，我深深体会到，不要教学生编写多么复杂的程序，而是要让学生明白编程的思想，遇到实际问题怎样把它抽象出来，加以解决。
给学生讲程序举的例子要极为简单，哪怕这个类里面只有一个输出语句。例如在讲类的继承、访问权限等时，我们举例的程序要简单，重要的是结构，让学生能够清晰地看出是怎么继承的，什么样的类、方法声明，它的访问权限是怎样的，重要的是把考虑问题的思想教给学生，告诉他们在遇到实际问题时该如何解决。要把教学的重点转到编程思想上面。
3.2教学环节的实施
对于教学环节的组织和实施，我分了六个步骤：第一，课程回顾（复习）。在这个环节，可以通过提问上节重难点问题，让学生回忆并加深对知识点的理解；第二，本节任务，在这个环节让学生知道这个课时需要学习哪些内容；第三，重点难点分析。这个环节比较重要，分析要学习的内容，得出本节的重点和难点内容，这样学生就会有目的地听课，做到有的放矢；第四，新课。这是整个教学环节的中心，我们采用合适的教学方法完成本节的教学内容；第五，现场答疑。本着不要将不懂、有疑问的问题留到以后的原则，在课堂上留出几分钟的时间进行现场答疑，可以让学生及时解决问题，提高学习效率；第六，总结。这是在下课前很好的一次知识点的归纳和总结。
3.3教学方法的讨论
教学方法可以简单地理解为：在教学中为了完成一定的教学任务，老师和学生在教学活动中所使用的教与学的方式和手段的总称。它不仅包括老师教的方法，而且包括学生学的方法，常用的教学方法有讲述法、讨论法、演示法等。但是这样的教学方法，使得课堂以教师为中心，学生被动听课，而且实践环节太少，不能及时把所学的知识转化为能力。
Java课程作为一门实践性很强的课程，就不只简单地采用常用的教学方法。结合高职学生的特点和课程的性质，可采用行动导向教学法，使学生成为课堂教学的中心，教师成为课堂的组织和协调者，师生良好互动，调动起学生的积极性，引导学生自己独立地获取所需要的信息，制订好计划，组织实施，进行自我评价。行动导向教学法具体的教学方法有：项目教学法、案例教学法、实验实训法、仿真教学法、角色扮演教学法等，前三种是在Java教学过程中经常用到的。
4.结语
只有结合高职学生的特点、参照学校制定的教学进度，选择合适的教学方法教学，才能不断强化教学效果。
参考文献：
[1]赵敬梅，郝桂英，刘凤.高职计算机专业课程体系构建的探索[J].教育与职业，2007，（5）：143-144.
[2]钟柏昌.任务驱动教学的反思与重塑[D].南京师范大学，2004：13-15.
[3]王素文.大学教学中的研究性学习：特点与模式[J].教育发展研究，2007，（12B）：29-32.
[4]李振娥，刘旭源.基于任务的小组协作学习教学结构构成要素及关系[J].中国教育技术装备，2009，30（11）：74-75.