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摘要：培养学生创造性思维，就是培养学生创新意识和创造能力，其最终目的是培养创造性人才。具有创造性思维能力的人才是当前最具竞争力，最具发展潜力的人才。因而培养学生的创造性思维是教学的首要目标。
关键词：创造性思维教学模式开放式教学
创造性思维是创新的实质和核心。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的源泉和动力。培养创造性思维是十分重要的。数学从诞生发展到今天，本身就在不断的创新和发展过程中，数学学科本身的特点决定了数学教育不能离开创新教育，而数学教育在创新教育中其他学科有不可替代的作用。
如何在中职数学教学中培养学生的创造性思维呢？笔者认为：只有我们自己在教学中，敢于标新立异，敢于逾越常规，不把自己束缚在传统数学教学模式里面，结合中职学生的自身特点，才能创造出有利于培养学生的创造性思维的课堂环境和氛围。本文就教学中如何改变教学模式，培养学生创造思维能力，谈谈自己的一些看法。
一、创造性思维及其特征
在创造性思维中，既有抽象思维，也有形象思维；既有逻辑思维也有非逻辑思维；既有发散思维，也有收敛思维等。中职数学教学中所研究的创造思维，是思维主体（学生）发现新事物，创造新方法，解决新问题等思维过程。尽管这种思维结果通常并不一定是首次发现或前所末有的，但一定是思维主体自身的首次发现或超越常规的思维。
二、培养创造性思维的教学模式---开放式教学
教学模式的研究指导人们从整体上去综合地探讨教学过程中各因素之间的互相作用和其多样化的表现形态，以动态的观点去把握教学过程的本质和规律，对加强教学设计、研究教学过程的优化组合也有促进作用。要培养学生的创造思维，就应该有与之相适应的，能促进创思维培养的教学模式，本文就数学课教学中有利于培养学生创造性思维的开放式教学模式谈谈个人的体会。
开放式教学教学模式通常分为创设问题情境、引导探求、创新实践、拓展延伸、评价反馈等五个环节。
1、创设问题情境。教师通过开放创设问题情境，激发学生参与解决，使学生在问题解决的过程中品尝进行创造性数学活动的乐趣的一种教学形式。开放问题情境能给学生提供广阔的思维空间，为学生主动发展获取条件，进行创造性学习。
2、引导探求。引导学生主动探求，主动经历学习过程，是学生自主尝试创造的核心。教学中，教师应注重充分调动学生的积极性、主动性和创造性，为学生提供充分的学习素材，提供恰当的时间和空间，促使学生最大限度地参与到学习过程中。在这一环节中，怎样才能真正让学生动起来，发挥创造性思维能力呢？（1）、鼓励想象，提高想象力；（2）鼓励设问，培养创新意识；（3）广开思路，培养发散思维。
3、创新实践、培养自主创新能力。我们深知：“知识源于实践，知识指导实践。”知识和实践是辩证的统一，两者互相制约，互相发展。因此，有计划有组织地开设数学活动课，不但能促进学生创造精神的发展，而且能培养学生的实践能力，数学活动课形式可以多种多样。可联系生活选题，研究所学的数学知识在日常生活哪些地方用上了。例如：计算球赛场次、彩票中奖概率分析、市场促销方式的辩析、GDP增长速度计算、正弦交流电波形图分析、天体运行轨迹（椭圆）测算等。通过数学活动课，大大激发了学生的好奇心，学生的情感，心理都处于积极状态，许多学生都显示了他们的聪明智慧，就是被认为较差的学生也激发了极大的热情和兴趣，他们动手操作、动脑思考、交流信息、观察分析、归纳概括、联想创新。充分展示了学生的创造才华，增长了学生的创造才能。
4、开放式的教学评价机制，是培养创造性思维能力的催化剂。过分强调考试成绩往往会束缚学生的创新意识，对学生的学习进行科学、客观、开放式地评价有利于调动学生积极性，在评价过程中应综合考虑以下几个方面：（1）评价内容的多样性。既要考察学生对一些基础知识的理解，又要评价学生的学习态度和情感，以及对问题的探究能力。（2）评价方法多样化。除考试成绩外，课堂表现、综合作业、课外调研报告、创新设计等都可以作为考核评价学生的依据。（3）评价主体多元化。除了教师评价学生，还可以采用学生互评、小组评价、家长评价、自我评价等方式评价学生。
三、教学实践案例
创设问题情境：在组合单元的教学中，考虑到学生对彩票有较大的兴趣，有不少学生还参与购买彩票，根据这一情况，本人设计了“彩票中奖概率剖析”的教学任务，并将其分解为以下三个问题情境：（1）上网查阅“南粤风采（36选7）”、“双色球”等彩票的规则。（2）上述彩票中一等奖的规则。哪些规则属于组合问题？（3）计算上述彩票各有多少种选法？中一等奖的可能性有多大？
引导学生探求：全班学生在接到“彩票中奖概率剖析”的教学任务后，利用课余时间通过上网、报刊等媒体收集了相关信息一百多条，有的学生还将一些信息复制回来交流，体现出前所未有的积极性和活跃性，但对每种彩票各有多少种选法等涉及到组合的知识问题还是一知半解。
创新实践：学生对彩票中奖概率的疑惑，正是学生学习的动力。因此，在接下来的课堂上，我将全班学生按6~7人一组进分组讨论，讨论的重点是（2）（3）两个“问题情境”，并要求各组对每一个问题作出解答，然后由各组派代表讲解发言。从8个小组的发言来看，大多数的答案是正确的，而且对有些问题还出现了多种解法。
拓展延伸：教师引导学生分析解题思路是否正确，并对比各种不同的解题方法的优劣。
评价反馈：对各小组、各同学的评价，不只以对错论成绩，还要结合收集资料多少，提出问题的多少，解决问题的创新思路，合作精神等多方面综合考评。
实践使我们体会到：教学是一门艺术，而艺术的生命在于创新。学生创造性思维的培养，并非一朝一夕之功，只要坚持把学生真正放在主体地位，不断优化教学结构、教学方法、教学手段等来最大限度地调动学生学习的积极性、培养学生主动和创造性。在数学教学中渗透创新教育，激励学生有尝试新经验、新发现的勇气，学生会从失败中总结经验，必能为成功的创造奠定良好的基础。
参考文献
[1]王跃新《创造性思维训练与培养》
[2]魏传宪《创新思维方法培养》
[3]韩丽君《开放式教学方法的应用》
关键词：创造性思维教学模式开放式教学
创造性思维是创新的实质和核心。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的源泉和动力。培养创造性思维是十分重要的。数学从诞生发展到今天，本身就在不断的创新和发展过程中，数学学科本身的特点决定了数学教育不能离开创新教育，而数学教育在创新教育中其他学科有不可替代的作用。
如何在中职数学教学中培养学生的创造性思维呢？笔者认为：只有我们自己在教学中，敢于标新立异，敢于逾越常规，不把自己束缚在传统数学教学模式里面，结合中职学生的自身特点，才能创造出有利于培养学生的创造性思维的课堂环境和氛围。本文就教学中如何改变教学模式，培养学生创造思维能力，谈谈自己的一些看法。
一、创造性思维及其特征
在创造性思维中，既有抽象思维，也有形象思维；既有逻辑思维也有非逻辑思维；既有发散思维，也有收敛思维等。中职数学教学中所研究的创造思维，是思维主体（学生）发现新事物，创造新方法，解决新问题等思维过程。尽管这种思维结果通常并不一定是首次发现或前所末有的，但一定是思维主体自身的首次发现或超越常规的思维。
二、培养创造性思维的教学模式---开放式教学
教学模式的研究指导人们从整体上去综合地探讨教学过程中各因素之间的互相作用和其多样化的表现形态，以动态的观点去把握教学过程的本质和规律，对加强教学设计、研究教学过程的优化组合也有促进作用。要培养学生的创造思维，就应该有与之相适应的，能促进创思维培养的教学模式，本文就数学课教学中有利于培养学生创造性思维的开放式教学模式谈谈个人的体会。
开放式教学教学模式通常分为创设问题情境、引导探求、创新实践、拓展延伸、评价反馈等五个环节。
1、创设问题情境。教师通过开放创设问题情境，激发学生参与解决，使学生在问题解决的过程中品尝进行创造性数学活动的乐趣的一种教学形式。开放问题情境能给学生提供广阔的思维空间，为学生主动发展获取条件，进行创造性学习。
2、引导探求。引导学生主动探求，主动经历学习过程，是学生自主尝试创造的核心。教学中，教师应注重充分调动学生的积极性、主动性和创造性，为学生提供充分的学习素材，提供恰当的时间和空间，促使学生最大限度地参与到学习过程中。在这一环节中，怎样才能真正让学生动起来，发挥创造性思维能力呢？（1）、鼓励想象，提高想象力；（2）鼓励设问，培养创新意识；（3）广开思路，培养发散思维。
3、创新实践、培养自主创新能力。我们深知：“知识源于实践，知识指导实践。”知识和实践是辩证的统一，两者互相制约，互相发展。因此，有计划有组织地开设数学活动课，不但能促进学生创造精神的发展，而且能培养学生的实践能力，数学活动课形式可以多种多样。可联系生活选题，研究所学的数学知识在日常生活哪些地方用上了。例如：计算球赛场次、彩票中奖概率分析、市场促销方式的辩析、GDP增长速度计算、正弦交流电波形图分析、天体运行轨迹（椭圆）测算等。通过数学活动课，大大激发了学生的好奇心，学生的情感，心理都处于积极状态，许多学生都显示了他们的聪明智慧，就是被认为较差的学生也激发了极大的热情和兴趣，他们动手操作、动脑思考、交流信息、观察分析、归纳概括、联想创新。充分展示了学生的创造才华，增长了学生的创造才能。
4、开放式的教学评价机制，是培养创造性思维能力的催化剂。过分强调考试成绩往往会束缚学生的创新意识，对学生的学习进行科学、客观、开放式地评价有利于调动学生积极性，在评价过程中应综合考虑以下几个方面：（1）评价内容的多样性。既要考察学生对一些基础知识的理解，又要评价学生的学习态度和情感，以及对问题的探究能力。（2）评价方法多样化。除考试成绩外，课堂表现、综合作业、课外调研报告、创新设计等都可以作为考核评价学生的依据。（3）评价主体多元化。除了教师评价学生，还可以采用学生互评、小组评价、家长评价、自我评价等方式评价学生。
三、教学实践案例
创设问题情境：在组合单元的教学中，考虑到学生对彩票有较大的兴趣，有不少学生还参与购买彩票，根据这一情况，本人设计了“彩票中奖概率剖析”的教学任务，并将其分解为以下三个问题情境：（1）上网查阅“南粤风采（36选7）”、“双色球”等彩票的规则。（2）上述彩票中一等奖的规则。哪些规则属于组合问题？（3）计算上述彩票各有多少种选法？中一等奖的可能性有多大？
引导学生探求：全班学生在接到“彩票中奖概率剖析”的教学任务后，利用课余时间通过上网、报刊等媒体收集了相关信息一百多条，有的学生还将一些信息复制回来交流，体现出前所未有的积极性和活跃性，但对每种彩票各有多少种选法等涉及到组合的知识问题还是一知半解。
创新实践：学生对彩票中奖概率的疑惑，正是学生学习的动力。因此，在接下来的课堂上，我将全班学生按6~7人一组进分组讨论，讨论的重点是（2）（3）两个“问题情境”，并要求各组对每一个问题作出解答，然后由各组派代表讲解发言。从8个小组的发言来看，大多数的答案是正确的，而且对有些问题还出现了多种解法。
拓展延伸：教师引导学生分析解题思路是否正确，并对比各种不同的解题方法的优劣。
评价反馈：对各小组、各同学的评价，不只以对错论成绩，还要结合收集资料多少，提出问题的多少，解决问题的创新思路，合作精神等多方面综合考评。
实践使我们体会到：教学是一门艺术，而艺术的生命在于创新。学生创造性思维的培养，并非一朝一夕之功，只要坚持把学生真正放在主体地位，不断优化教学结构、教学方法、教学手段等来最大限度地调动学生学习的积极性、培养学生主动和创造性。在数学教学中渗透创新教育，激励学生有尝试新经验、新发现的勇气，学生会从失败中总结经验，必能为成功的创造奠定良好的基础。
参考文献
[1]王跃新《创造性思维训练与培养》
[2]魏传宪《创新思维方法培养》
[3]韩丽君《开放式教学方法的应用》