论文部分内容阅读
【关键词】异性交往；早恋；青春期
【中图分类号】G445 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）24-0075-03
【作者简介】陈芳，江苏省江阴市南华中等专业学校（江苏江阴，214443）助理讲师。
【设计理念】
中职阶段的学生正处于情感萌动时期，也处于心智发展不成熟的时期，既对异性间相处存在困惑，又对异性间的情感关系充满好奇。这个时期的学生易盲目冲动地涉足“早恋”，若处理不当会对中职生的学业、身心健康造成负面影响。引导学生学会慎重思考、权衡利弊、做出谨慎抉择，对中职生的心理健康发展大有裨益。
【活动准备】课件、心语信箱、录音、气球若干。
【活动形式】体验、交流与探讨结合。
【活动过程】
一、活动导入：感知朦胧的爱
1.活动约定。
教师：今天的活动需要大家放松心情、敞开心扉、畅所欲言，回答问题的同学将获得小礼物。同时，要尊重正在回答问题的同学，认真倾听，并且做好保密工作。
2.游戏抱抱团。
游戏规则：学生围成一个圆圈向右跑，当老师喊到一个数，如3，就3个人抱在一起。
游戏后采访学生。
教师：这位同学，你为什么没有和那边的女生组团？明明还缺一个人。
学生：我觉得和女生抱在一起不太好意思。
教师：老师发现一个有趣的现象，同学们在游戏过程中会自动分为两组，男生一组，女生一组，而且大家都不太愿意和异性组团。大家是不是在和异性同学相处的时候会有些不自在、有些拘束呢？在和异性同学交往的过程中大家有什么想法和困惑？
3.心有隐秘共分享。
规则：请每位学生在纸条上写下与异性同学交往的困惑，并把纸条投入到心语信箱。随机抽取5张纸条，全班分享困惑。
教师：大家的困惑中有對青春的懵懂和好奇，也有与异性相处的不知所措，这都是非常正常的。
设计意图：通过活动导入活跃气氛、放松心情，引导学生自我发现并思考与异性相处中存在的困惑，师生互动，激发学生探讨解决该问题的强烈欲望。
二、活动展开：解析朦胧的爱
教师：我们每个人的青春都一样，都有这样的萌动，也有太多的无奈和困惑。你们的同龄人宋妍和姜武也有这样的困惑，我们来看看他们是如何处理异性之间的交往问题的。
分段播放录音，共同解析朦胧的爱的历程。
恋曲A：姜武是班长，他一直暗恋班上一位女生宋妍。这段时间，姜武在犹豫：要不要把自己的心意告诉宋妍呢？
教师：姜武的困惑是要不要表白。左边的座位代表A选项——表白，右边的座位代表B选项——不表白，请同学们搬动椅子做出决定。
学生做出选择。
教师：我来采访一下选A的同学，你为什么认为姜武会表白？向异性表达情感会影响生活、学习吗？
学生1：感情要释放出来，不然会有遗憾。不会影响学习生活，相反两人会相互促进。
教师：选B的同学为什么认为姜武不会表白？不表白，姜武该如何处理自己的情感？
学生2：表白会影响学习生活，会分散精力。应该把注意力放在学习上，弱化这种感觉。
教师给予肯定并发放小礼物——气球。
恋曲B：有一天，宋妍收到姜武的信，字里行间透露着姜武对她的好感。宋妍感到一丝幸福感，然而内心更多的是迷茫和困惑。
教师：你认为宋妍会接受姜武的表白吗？A代表接受，B代表不接受。
教师：选A的同学为什么认为宋妍会接受姜武的表白？如果两人谈恋爱了该怎么相处？
学生1：两情相悦就不要互相折磨了。作为学生，相处时要互相帮助，姜武是班长可以多帮助宋妍的学习。
教师：选B的同学，为什么你认为宋妍不会接受姜武的表白？她会如何拒绝姜武？
学生2：宋妍毕竟还小，要以学业为重。她可以将想法和道理告知姜武，表明自己的态度。
教师给回答问题的同学发放小礼物——气球。
恋曲C：宋妍左思右想最后还是接受了姜武的追求。于是他们频繁地书信往来，校园中他们形影不离，双双坠入爱河。姜武要求与宋妍发生性关系，并发誓自己一定会对宋妍负责。宋妍非常害怕，不知道该怎么办……
教师：你认为宋妍会同意与姜武发生性关系吗？A表示同意，B表示不同意，请同学们做出选择。
选A的学生：这是本能的选择，但是要做好安全措施。
选B的学生：这会带来很多不良的后果，比如怀孕，他们还不成熟，不能够承担这些，由此可见姜武的思想很不成熟。
教师给予肯定并发放小礼物——气球。
恋曲D：面对优秀的姜武，宋妍想以此来绑定两人的关系，于是同意了姜武的要求。那之后两人经常为小事吵架。三个月后，姜武以性格不合提出分手，更糟的是宋妍怀孕了，姜武却不愿意负责。
教师：这一次不需要同学们做选择了，请全体同学讨论，宋妍怀孕了怎么办？小组讨论1分钟，并派代表阐述你们组的观点。
学生讨论。
小组代表1：把孩子打掉。孩子会影响宋妍的人生，不能生下来。
小组代表2：告诉父母，求助父母。
小组代表3：报警，拿起法律武器。
小组代表4：生下来，毕竟是一条生命。
教师给予肯定并发放小礼物——气球。
恋曲E：事实上，宋妍并没有处理好这件事情，在极度焦虑和恐慌中，孩子早产了。最终宋妍选择了结束自己年轻的生命，姜武也因此事变得消沉寡言。
教师：宋妍和姜武的人生都就此改变了。萌动的青春很正常，但需要我们恰当把握。 教师：回顾整个案例，5个环节、5个选项，如果时光倒流，而你就是宋妍/姜武，你会在哪个环节选择拒绝？请大家选一选：A.姜武表白；B.宋妍接受；C.性行为；D.宋妍怀孕；E.生子轻生。
学生搬动椅子做出选择。
教师：老师认为今天同学们都把握得很好，每一位同学的选择都是权衡利弊后的正确选择。
设计意图：一个案例故事层层递进发展，每个故事节点让学生自己设身处地做出选择，体验异性间的过度交往会导致的一系列不良后果，帮助学生架构起对早恋更加坚定和正确的心理认识。
三、活动提升：感悟朦胧的爱
教师：最后剩下的时间，让我们来享用获得的奖励吧，拿到气球的同学上台来吹气球比一比，吹到你满意的大小就停下来，其他同学给他们加油鼓劲。
学生上台吹气球，有的学生把气球吹爆炸了，而有的学生吹到一半就不敢再用力吹。
教师：同学们，不要看这个小小的气球，它也蕴含着很大的人生哲理。爱情其实就像气球一样，色彩缤纷、浪漫唯美，可以带给人欢乐。青春期的我们出现对爱的萌动是很正常的，但青涩的“爱”也如同这脆弱的气球，缺乏成熟心智的我们过早或不当地涉足“爱”，就会像刚才游戏中吹气球一样，不知道什么时候是完美的，还会有爆炸的危险，所以大家应该把主要精力放到学习中去，静静等候。老师相信，等到你们真正成熟之后一定会收获一份完美的爱情。
设计意图：通过吹气球的小游戏呼应整个活动的主题——“爱”的气球。以不同学生对吹气球这个游戏的表现，总结出萌动的爱虽然美好但也充满危险，如同气球一般。轻松有趣的游戏活动提升了学生的认知，让学生自觉建构新的认知结构，在异性交往上建立起“静静守候”的理念。
【教学反思】
本节心理活动课通过对一个案例故事的分析，让学生在积极参与中获得了体验和认知，过程中自己选、自己想、自己说，在思维和观点的碰撞中学会权衡利弊，做出不伤害自己与他人的选择。
整堂课突出了学生的参与性、互动性、体验性和领悟性，学生的个体资源得到了充分开发，主体地位得到了充分体现。
【课堂点评】
整堂课始终围绕朦胧青春期的异性交往问题，选择发生在同龄人姜武和宋妍之间典型的悲情早恋故事为线索，以活动为主，以体验分享为主，以师生互动为主，以现场生成为主，而不是进行传统意义上的灌输、说教。
目标定位准。教师关注到中职生在恋爱上可能会出现的一系列问题，把目标和尺度定位到异性同学发生性关系的层面，这应该是学生可能发生、即将发生、迫切希望得到解决的問题。
课堂设计巧。课堂设计遵循了“三环节、多坡度、重建构”的理念。第一个环节课程导入，设计了“游戏抱抱团”和“心有隐秘共分享”两个活动；第二个环节课程展开，设计了姜武和宋妍之间从爱慕、表达、接受、性爱再到自杀五个不同阶段的故事；第三个环节课程提升，设计了“时光倒流”“享用奖励”和“教师寄语”三个活动。紧扣主题、层层递进，让学生在一个个活动中体悟，在一次次碰撞中觉察，在一次次互动中内化，最后水到渠成地做出正确的选择，重新建构起新的认知结构。
案例选择妙。选择发生在同龄人青春期的典型早恋案例进行系统剖析，并根据早恋情节的发展，巧妙地把案例分解为爱慕、表达、接受、性爱、自杀五个典型的阶段，供学生讨论、互动、评说和感悟。生动形象的案例既能让学生有体验、有共鸣、有表达欲望，又能避免话题讨论的尴尬，更能让学生在互动中感悟，学生在活动中不知不觉地把知识和体验内化为新的认知结构。
这是一堂比较成功的心理活动课，也为用好教材、超越教材提供了范例。若在最后的课程提升部分能把青春期异性交往的原则提炼出来，就堪称完美了。
【中图分类号】G445 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）24-0075-03
【作者简介】陈芳，江苏省江阴市南华中等专业学校（江苏江阴，214443）助理讲师。
【设计理念】
中职阶段的学生正处于情感萌动时期，也处于心智发展不成熟的时期，既对异性间相处存在困惑，又对异性间的情感关系充满好奇。这个时期的学生易盲目冲动地涉足“早恋”，若处理不当会对中职生的学业、身心健康造成负面影响。引导学生学会慎重思考、权衡利弊、做出谨慎抉择，对中职生的心理健康发展大有裨益。
【活动准备】课件、心语信箱、录音、气球若干。
【活动形式】体验、交流与探讨结合。
【活动过程】
一、活动导入：感知朦胧的爱
1.活动约定。
教师：今天的活动需要大家放松心情、敞开心扉、畅所欲言，回答问题的同学将获得小礼物。同时，要尊重正在回答问题的同学，认真倾听，并且做好保密工作。
2.游戏抱抱团。
游戏规则：学生围成一个圆圈向右跑，当老师喊到一个数，如3，就3个人抱在一起。
游戏后采访学生。
教师：这位同学，你为什么没有和那边的女生组团？明明还缺一个人。
学生：我觉得和女生抱在一起不太好意思。
教师：老师发现一个有趣的现象，同学们在游戏过程中会自动分为两组，男生一组，女生一组，而且大家都不太愿意和异性组团。大家是不是在和异性同学相处的时候会有些不自在、有些拘束呢？在和异性同学交往的过程中大家有什么想法和困惑？
3.心有隐秘共分享。
规则：请每位学生在纸条上写下与异性同学交往的困惑，并把纸条投入到心语信箱。随机抽取5张纸条，全班分享困惑。
教师：大家的困惑中有對青春的懵懂和好奇，也有与异性相处的不知所措，这都是非常正常的。
设计意图：通过活动导入活跃气氛、放松心情，引导学生自我发现并思考与异性相处中存在的困惑，师生互动，激发学生探讨解决该问题的强烈欲望。
二、活动展开：解析朦胧的爱
教师：我们每个人的青春都一样，都有这样的萌动，也有太多的无奈和困惑。你们的同龄人宋妍和姜武也有这样的困惑，我们来看看他们是如何处理异性之间的交往问题的。
分段播放录音，共同解析朦胧的爱的历程。
恋曲A：姜武是班长，他一直暗恋班上一位女生宋妍。这段时间，姜武在犹豫：要不要把自己的心意告诉宋妍呢？
教师：姜武的困惑是要不要表白。左边的座位代表A选项——表白，右边的座位代表B选项——不表白，请同学们搬动椅子做出决定。
学生做出选择。
教师：我来采访一下选A的同学，你为什么认为姜武会表白？向异性表达情感会影响生活、学习吗？
学生1：感情要释放出来，不然会有遗憾。不会影响学习生活，相反两人会相互促进。
教师：选B的同学为什么认为姜武不会表白？不表白，姜武该如何处理自己的情感？
学生2：表白会影响学习生活，会分散精力。应该把注意力放在学习上，弱化这种感觉。
教师给予肯定并发放小礼物——气球。
恋曲B：有一天，宋妍收到姜武的信，字里行间透露着姜武对她的好感。宋妍感到一丝幸福感，然而内心更多的是迷茫和困惑。
教师：你认为宋妍会接受姜武的表白吗？A代表接受，B代表不接受。
教师：选A的同学为什么认为宋妍会接受姜武的表白？如果两人谈恋爱了该怎么相处？
学生1：两情相悦就不要互相折磨了。作为学生，相处时要互相帮助，姜武是班长可以多帮助宋妍的学习。
教师：选B的同学，为什么你认为宋妍不会接受姜武的表白？她会如何拒绝姜武？
学生2：宋妍毕竟还小，要以学业为重。她可以将想法和道理告知姜武，表明自己的态度。
教师给回答问题的同学发放小礼物——气球。
恋曲C：宋妍左思右想最后还是接受了姜武的追求。于是他们频繁地书信往来，校园中他们形影不离，双双坠入爱河。姜武要求与宋妍发生性关系，并发誓自己一定会对宋妍负责。宋妍非常害怕，不知道该怎么办……
教师：你认为宋妍会同意与姜武发生性关系吗？A表示同意，B表示不同意，请同学们做出选择。
选A的学生：这是本能的选择，但是要做好安全措施。
选B的学生：这会带来很多不良的后果，比如怀孕，他们还不成熟，不能够承担这些，由此可见姜武的思想很不成熟。
教师给予肯定并发放小礼物——气球。
恋曲D：面对优秀的姜武，宋妍想以此来绑定两人的关系，于是同意了姜武的要求。那之后两人经常为小事吵架。三个月后，姜武以性格不合提出分手，更糟的是宋妍怀孕了，姜武却不愿意负责。
教师：这一次不需要同学们做选择了，请全体同学讨论，宋妍怀孕了怎么办？小组讨论1分钟，并派代表阐述你们组的观点。
学生讨论。
小组代表1：把孩子打掉。孩子会影响宋妍的人生，不能生下来。
小组代表2：告诉父母，求助父母。
小组代表3：报警，拿起法律武器。
小组代表4：生下来，毕竟是一条生命。
教师给予肯定并发放小礼物——气球。
恋曲E：事实上，宋妍并没有处理好这件事情，在极度焦虑和恐慌中，孩子早产了。最终宋妍选择了结束自己年轻的生命，姜武也因此事变得消沉寡言。
教师：宋妍和姜武的人生都就此改变了。萌动的青春很正常，但需要我们恰当把握。 教师：回顾整个案例，5个环节、5个选项，如果时光倒流，而你就是宋妍/姜武，你会在哪个环节选择拒绝？请大家选一选：A.姜武表白；B.宋妍接受；C.性行为；D.宋妍怀孕；E.生子轻生。
学生搬动椅子做出选择。
教师：老师认为今天同学们都把握得很好，每一位同学的选择都是权衡利弊后的正确选择。
设计意图：一个案例故事层层递进发展，每个故事节点让学生自己设身处地做出选择，体验异性间的过度交往会导致的一系列不良后果，帮助学生架构起对早恋更加坚定和正确的心理认识。
三、活动提升：感悟朦胧的爱
教师：最后剩下的时间，让我们来享用获得的奖励吧，拿到气球的同学上台来吹气球比一比，吹到你满意的大小就停下来，其他同学给他们加油鼓劲。
学生上台吹气球，有的学生把气球吹爆炸了，而有的学生吹到一半就不敢再用力吹。
教师：同学们，不要看这个小小的气球，它也蕴含着很大的人生哲理。爱情其实就像气球一样，色彩缤纷、浪漫唯美，可以带给人欢乐。青春期的我们出现对爱的萌动是很正常的，但青涩的“爱”也如同这脆弱的气球，缺乏成熟心智的我们过早或不当地涉足“爱”，就会像刚才游戏中吹气球一样，不知道什么时候是完美的，还会有爆炸的危险，所以大家应该把主要精力放到学习中去，静静等候。老师相信，等到你们真正成熟之后一定会收获一份完美的爱情。
设计意图：通过吹气球的小游戏呼应整个活动的主题——“爱”的气球。以不同学生对吹气球这个游戏的表现，总结出萌动的爱虽然美好但也充满危险，如同气球一般。轻松有趣的游戏活动提升了学生的认知，让学生自觉建构新的认知结构，在异性交往上建立起“静静守候”的理念。
【教学反思】
本节心理活动课通过对一个案例故事的分析，让学生在积极参与中获得了体验和认知，过程中自己选、自己想、自己说，在思维和观点的碰撞中学会权衡利弊，做出不伤害自己与他人的选择。
整堂课突出了学生的参与性、互动性、体验性和领悟性，学生的个体资源得到了充分开发，主体地位得到了充分体现。
【课堂点评】
整堂课始终围绕朦胧青春期的异性交往问题，选择发生在同龄人姜武和宋妍之间典型的悲情早恋故事为线索，以活动为主，以体验分享为主，以师生互动为主，以现场生成为主，而不是进行传统意义上的灌输、说教。
目标定位准。教师关注到中职生在恋爱上可能会出现的一系列问题，把目标和尺度定位到异性同学发生性关系的层面，这应该是学生可能发生、即将发生、迫切希望得到解决的問题。
课堂设计巧。课堂设计遵循了“三环节、多坡度、重建构”的理念。第一个环节课程导入，设计了“游戏抱抱团”和“心有隐秘共分享”两个活动；第二个环节课程展开，设计了姜武和宋妍之间从爱慕、表达、接受、性爱再到自杀五个不同阶段的故事；第三个环节课程提升，设计了“时光倒流”“享用奖励”和“教师寄语”三个活动。紧扣主题、层层递进，让学生在一个个活动中体悟，在一次次碰撞中觉察，在一次次互动中内化，最后水到渠成地做出正确的选择，重新建构起新的认知结构。
案例选择妙。选择发生在同龄人青春期的典型早恋案例进行系统剖析，并根据早恋情节的发展，巧妙地把案例分解为爱慕、表达、接受、性爱、自杀五个典型的阶段，供学生讨论、互动、评说和感悟。生动形象的案例既能让学生有体验、有共鸣、有表达欲望，又能避免话题讨论的尴尬，更能让学生在互动中感悟，学生在活动中不知不觉地把知识和体验内化为新的认知结构。
这是一堂比较成功的心理活动课，也为用好教材、超越教材提供了范例。若在最后的课程提升部分能把青春期异性交往的原则提炼出来，就堪称完美了。