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【内容摘要】思维的摩擦和碰撞不仅会融合彼此的思想与想法，更融合彼此的智慧与精华，在教学过程中，采用启发和讨论的方法是思想摩擦、碰撞的前奏，是启迪学生智慧生长的关键所在。
【关键词】讨论 思维 智慧 生长
讨论法应用在初中化学课堂教学中，可以使学生在课堂上有独立思考、分析、讨论、交流的过程，这些对于培养学生的学习独立性和自主性都很有好处。在讨论教学中，学生在互动中能够得到相互促进，取长补短，让学生学会倾听他人的意见，能够善于表达自己的见解，增强学习自信心，从而培养学生独立思考、分析问题的能力和创新思维能力。
一、利用启发讨论，培养思维能力
初中阶段是素质教育阶段，教师的教学要面向全体学生，促进学生的全面发展。在初中化学课堂中采用讨论法进行课堂教学时，教师可以利用提问的方式，让学生产生足够的注意力，教师在备课阶段针对教学内容，设置了恰当的问题，利用具有一定层次的问题启发，使学生在自由、渐进的思维过程中完成教学任务。
如在教学《性质活泼的氧气》一课时，在讲到有关氧气的化学性质部分，教师向学生问道：“结合平时的生活经验，你认为氧气有哪些物理性质？”然后让学生对课本进行仔细地阅读，并鼓励学生针对问题有目的地进行思考、分析，并把自己思考的结果与同学分享，最终得出结论。如果在阅读时遇到问题，可以提出来共同分析，有学生在阅读时，就提出这样的疑问：人类在地面上可以呼吸空气中的氧气，那么水中的动植物又是怎么生存的呢？其他学生也跟着附和，然后大家一起讨论、探究，最终认为氧气难溶解于水中，所以水中氧气的含量较少，导致水中的动植物为了能够生存改变了自身的结构。这样对于氧气的物理性质，学生有了更为深刻的理解。
教师在教学过程中利用启发式的问题，再结合运用讨论教学方法，使学生在启发问题的引导下，能够投入到课本内容的阅读中，对阅读中产生的疑问提出来大家进行分析、讨论，最终形成了完整的知识结构，培养了学生的思维能力。
二、运用实验讨论，拓展思维方法
实验是化学教学必不可少的组成部分，在实验教学过程中，讨论教学的方法很实用。化学实验能够把抽象的知识，形象化地展现在学生面前，让学生能够真实地感知到，这样就能更好地帮助学生理解和掌握化学理论知识。教师可以利用讨论教学的方式，让学生对实验内容进行讨论，教师可以在适当的时机对学生进行引导，以更好地拓宽学生的思维能力。
如在教学《二氧化碳的实验室制取与性质》一课时，教师首先给出了两个实验方案：碳酸钠和稀盐酸发生反应；石灰石与稀硫酸发生反应，教师就让学生针对这两个方案，思考在实验室中要采用哪种方案进行实验室制取二氧化碳呢？學生进行实验操作，并认真观察实验现象寻找合适实验室制取二氧化碳的方案。学生通过实验得出结论：用碳酸钠与稀盐酸反应时，会产生大量的气泡，反应进行的很剧烈；而石灰石与稀硫酸反应时，在开始阶段有气泡产生，可是过一会就没有了。对于两个实验方案分析得出结论：碳酸钠与稀盐酸反应过于快，在收集二氧化碳方面有些不便；石灰石与稀硫酸反应时间很短，也不很理想。这时，教师就让学生自己根据所学知识进行实验方案的讨论，学生先独立思考、分析，最后讨论实验方案并讨论设计实验的操作步骤，然后针对讨论结果进行实验验证。经过大家的共同努力、不断修正实验步骤，最后得出利用石灰石和稀盐酸反应时速度比较合适，这时，教师就提出思考讨论问题：在实验室制取二氧化碳时要利用什么装置进行？在确定发生装置时需要考虑哪些因素；收集气体的装置要从哪些方面进行考虑。在问题的引导下，学生最终完成了二氧化碳的实验室制取。
三、巧设题目讨论，促进思维生长
对于题目讨论的选取，要从教学目标出发进行充分思考，提出有效问题，而且当学生在进行讨论遇到问题时，教师要及时与学生进行互动沟通，帮助学生突破卡口，顺利完成讨论任务，以帮助学生顺利完成知识结构的建立。
如在教学《分子和原子》一课时，在讲述到微粒的运动部分时，教师就准备好了a、b两个小烧杯，在a中加入酚酞试液，在b中加入浓氨水，然后用一个更大些的烧杯把两个小烧杯罩住。静置一会后，学生就发现a烧杯中的液体由原来的无色变成了红色，学生就很好奇，教师给学生创造自由空间——让学生进行充分的讨论、交流，提出自己的假设，最后归纳总结：有学生认为a烧杯中的无色液体滴入酚酞试液后过了一会才变成了红色，所以a溶液变色与b溶液无关；有学生认为一定是在大烧杯上带有某种物质，它能散发出一种肉眼看不见的微粒，这种微粒进入了a烧杯中，才使溶液由无色变成了红色；有学生提出是b烧杯中的浓氨水散发了肉眼看不见的微粒，这种微粒进入了a烧杯中，才使溶液从无色变成了红色。有了这些假设，学生在教师的适当引导下针对以上提出的假设进行实验，使学生在边实验边讨论、交流中获取了最终的结论：氨水能够让酚酞溶液变成红色；b烧杯中的氨水散发的肉眼看不见的微粒进入a烧杯中导致酚酞溶液由无色变成了红色。教师针对学生的回答，给出了更为言简意赅的结论，让学生对学习内容有了更深层次的理解和掌握。
教师为学生设计问题，并为学生提供讨论的空间和时间，这样就为学生完成讨论任务奠定了一定的基础。
总之，在新形势下，教师要从学生的角度出发，改变以往一言堂的教学模式，鼓励学生参与到课堂教学活动中，积极、主动地进入学习任务中，真正体现学生的主体地位，提高课堂教学效率。
（作者单位：江苏省海门市海南中学）
【关键词】讨论 思维 智慧 生长
讨论法应用在初中化学课堂教学中，可以使学生在课堂上有独立思考、分析、讨论、交流的过程，这些对于培养学生的学习独立性和自主性都很有好处。在讨论教学中，学生在互动中能够得到相互促进，取长补短，让学生学会倾听他人的意见，能够善于表达自己的见解，增强学习自信心，从而培养学生独立思考、分析问题的能力和创新思维能力。
一、利用启发讨论，培养思维能力
初中阶段是素质教育阶段，教师的教学要面向全体学生，促进学生的全面发展。在初中化学课堂中采用讨论法进行课堂教学时，教师可以利用提问的方式，让学生产生足够的注意力，教师在备课阶段针对教学内容，设置了恰当的问题，利用具有一定层次的问题启发，使学生在自由、渐进的思维过程中完成教学任务。
如在教学《性质活泼的氧气》一课时，在讲到有关氧气的化学性质部分，教师向学生问道：“结合平时的生活经验，你认为氧气有哪些物理性质？”然后让学生对课本进行仔细地阅读，并鼓励学生针对问题有目的地进行思考、分析，并把自己思考的结果与同学分享，最终得出结论。如果在阅读时遇到问题，可以提出来共同分析，有学生在阅读时，就提出这样的疑问：人类在地面上可以呼吸空气中的氧气，那么水中的动植物又是怎么生存的呢？其他学生也跟着附和，然后大家一起讨论、探究，最终认为氧气难溶解于水中，所以水中氧气的含量较少，导致水中的动植物为了能够生存改变了自身的结构。这样对于氧气的物理性质，学生有了更为深刻的理解。
教师在教学过程中利用启发式的问题，再结合运用讨论教学方法，使学生在启发问题的引导下，能够投入到课本内容的阅读中，对阅读中产生的疑问提出来大家进行分析、讨论，最终形成了完整的知识结构，培养了学生的思维能力。
二、运用实验讨论，拓展思维方法
实验是化学教学必不可少的组成部分，在实验教学过程中，讨论教学的方法很实用。化学实验能够把抽象的知识，形象化地展现在学生面前，让学生能够真实地感知到，这样就能更好地帮助学生理解和掌握化学理论知识。教师可以利用讨论教学的方式，让学生对实验内容进行讨论，教师可以在适当的时机对学生进行引导，以更好地拓宽学生的思维能力。
如在教学《二氧化碳的实验室制取与性质》一课时，教师首先给出了两个实验方案：碳酸钠和稀盐酸发生反应；石灰石与稀硫酸发生反应，教师就让学生针对这两个方案，思考在实验室中要采用哪种方案进行实验室制取二氧化碳呢？學生进行实验操作，并认真观察实验现象寻找合适实验室制取二氧化碳的方案。学生通过实验得出结论：用碳酸钠与稀盐酸反应时，会产生大量的气泡，反应进行的很剧烈；而石灰石与稀硫酸反应时，在开始阶段有气泡产生，可是过一会就没有了。对于两个实验方案分析得出结论：碳酸钠与稀盐酸反应过于快，在收集二氧化碳方面有些不便；石灰石与稀硫酸反应时间很短，也不很理想。这时，教师就让学生自己根据所学知识进行实验方案的讨论，学生先独立思考、分析，最后讨论实验方案并讨论设计实验的操作步骤，然后针对讨论结果进行实验验证。经过大家的共同努力、不断修正实验步骤，最后得出利用石灰石和稀盐酸反应时速度比较合适，这时，教师就提出思考讨论问题：在实验室制取二氧化碳时要利用什么装置进行？在确定发生装置时需要考虑哪些因素；收集气体的装置要从哪些方面进行考虑。在问题的引导下，学生最终完成了二氧化碳的实验室制取。
三、巧设题目讨论，促进思维生长
对于题目讨论的选取，要从教学目标出发进行充分思考，提出有效问题，而且当学生在进行讨论遇到问题时，教师要及时与学生进行互动沟通，帮助学生突破卡口，顺利完成讨论任务，以帮助学生顺利完成知识结构的建立。
如在教学《分子和原子》一课时，在讲述到微粒的运动部分时，教师就准备好了a、b两个小烧杯，在a中加入酚酞试液，在b中加入浓氨水，然后用一个更大些的烧杯把两个小烧杯罩住。静置一会后，学生就发现a烧杯中的液体由原来的无色变成了红色，学生就很好奇，教师给学生创造自由空间——让学生进行充分的讨论、交流，提出自己的假设，最后归纳总结：有学生认为a烧杯中的无色液体滴入酚酞试液后过了一会才变成了红色，所以a溶液变色与b溶液无关；有学生认为一定是在大烧杯上带有某种物质，它能散发出一种肉眼看不见的微粒，这种微粒进入了a烧杯中，才使溶液由无色变成了红色；有学生提出是b烧杯中的浓氨水散发了肉眼看不见的微粒，这种微粒进入了a烧杯中，才使溶液从无色变成了红色。有了这些假设，学生在教师的适当引导下针对以上提出的假设进行实验，使学生在边实验边讨论、交流中获取了最终的结论：氨水能够让酚酞溶液变成红色；b烧杯中的氨水散发的肉眼看不见的微粒进入a烧杯中导致酚酞溶液由无色变成了红色。教师针对学生的回答，给出了更为言简意赅的结论，让学生对学习内容有了更深层次的理解和掌握。
教师为学生设计问题，并为学生提供讨论的空间和时间，这样就为学生完成讨论任务奠定了一定的基础。
总之，在新形势下，教师要从学生的角度出发，改变以往一言堂的教学模式，鼓励学生参与到课堂教学活动中，积极、主动地进入学习任务中，真正体现学生的主体地位，提高课堂教学效率。
（作者单位：江苏省海门市海南中学）