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摘 要：体验式教育，就是要让幼儿在活动中体验到自主的、真实的情感，因此在各项活动中教师要注重培养幼儿自己思考、操作的能力，使幼儿在具体的、不断的操作中经历解决困难和问题的过程，养成爱思考、肯动脑的习惯，从中提高自主学习能力，提高他们解决问题的能力。同时幼儿在生活、学习中体验合作，互相帮助，初步懂得碰到问题时可以求助于同伴的重要性及意义。
关键词：解决问题；组织；提高；互帮互助；决定
心理学家曾做过这样一个实验：用铅笔画出一个近似圆的图形，向很多人提问：“这是什么？”结果绝大多数成人说是一个圆形或是椭圆，除此不会再说别的，但孩子却说出了许多不同的答案，如太阳、气球、西瓜、月亮等。可见孩子的想象力是多么的丰富，他们眼中的世界是如此精彩！
感叹之余，让我想起了不久前发生在班里的两个小故事……
案例一：一天下午放学的时候，我们班大部分家长都非常准时地来接自己的孩子。最后，只有辰辰和盈盈两位小朋友还没有被接走，他们俩就在教室里安静地坐着，睁着大眼睛使劲地往外看。我在教室里收拾、整理，看着他们着急的样子，猛然想到我早上带了个苹果没吃呢。于是我说：“对了，老师这里还有个苹果呢，你们吃吗？”听了我的话，他们俩都急忙跑到我跟前抢着说：“我要吃，我要吃。”可是就有一个苹果怎么办呢？他们俩都睁大眼睛看着我仿佛在说：“老师，你说怎么办呢？”我刚想帮他们解决，可又一想：“这样的问题时常发生，何不趁势让他们自己解决呢，也许是个很好的教育契机呢！”于是我说：“这个苹果问题也挺让我为难的，到底该怎么办呢？你们有没有好一点的办法啊？”他们俩你看看我，我看看你，我也微笑地看着他们，过了一会儿，辰辰说：“那让盈盈吃吧，我在家一直吃的。”盈盈一听连忙说：“不不，我家也有的，老师让辰辰吃吧。”他们俩你推我，我推你，我看着哈哈大笑说：“那你们都不吃，苹果怎么办呢？”辰辰听了小声地说：“要不，老师你把苹果分开，我们一人一半分开吃好吗？”盈盈也表示说：“我们是好朋友，现在都有的吃了，真好！”我听了也表示同意，已经得到了我想要的结果了。于是我就把苹果分开，他们俩津津有味地吃着苹果，脸上露出了开心的笑容，也暂时忘记了还没有被接走的难过……
事后我在想，在平时的教学教育中经常会出现这种吵闹、争夺的现象，如果在孩子一求救，一报告，老师立马就解决，孩子们也许一开始表面会认同，可心里肯定会有些不服气，而且也不符合“以幼儿为本”的教学理念。我们老师可以用一两拨千斤的方式，先去安抚幼儿的情绪，然后引导幼儿自己去解决问题，这样既解决了问题，又增进了孩子的协商能力，有助于培养幼儿解决问题的能力。所以，关键时刻千万不要小看了孩子，必要时，我们应该给幼儿一定的空间，让幼儿自己去商量，这未必不是件好事。
案例二：每天早操过后，我们都会组织孩子们进行户外活动，也会玩一些体育游戏，这个时候是孩子们最为开心的时刻。可我发现每次在活动中，总是游戏进行到一半的时候，孩子们就开始疯闹，没有什么兴趣了。
记得有一次，我在教授孩子们玩新游戏《黑猫警长》时，当我拿出黑猫警长和小老鼠的头饰，小朋友高兴地都挤到我面前来，于是我用激动的口吻说：“今天呀，於老师来扮演黑猫警长，你们来扮演小老鼠，我们一起来玩一个警察抓小偷的游戏吧。”孩子们很高兴，很快就加入了游戏的行列。接着我将游戏规则向孩子们讲述了一遍，说完，我就将黑猫警长的头饰戴在了头上，孩子们也很快地戴上了小老鼠的头饰，随我一起玩起了游戏。刚开始孩子们兴致很高，游戏中他们就像一只只机灵的小老鼠，到处乱窜、乱钻，我费了好半天才抓到一只。看到我气喘吁吁的样子，这群小老鼠们都笑了起来，嘴里还不停地说：“快来抓我呀，快来呀。”这时只听见张一唯大声说：“於老师，你跑得太慢了，让小朋友来当黑猫警长吧。”当时我已经被这群小老鼠们转晕了头。我想，是不是该让孩子们自己来扮演，自由地游戏呢？于是我对孩子们说：“刚才是由於老师扮演黑猫警长，但是那些小老鼠们太灵活，我抓了半天才抓了几只。现在，我想请一位小朋友来扮演黑猫警长，看想出一个什么好办法，把这些调皮的小老鼠们都抓住，谁愿意啊？”说完，很多小朋友都异口同声地说：“於老师，这一次让张一唯来当黑猫警长吧，他跑得快。”这时，我看见张一唯那渴望的眼神，于是就请他来扮演黑猫警长。游戏开始了，他不慌不忙地、静静地在原地停留了一会儿，趁老鼠们不注意的时候，突然跑上去抓住了他。过了一会儿，大部分的小老鼠都被黑猫警长抓住了。这时，我听见有个小朋友说：“黑猫警长好厉害呀，小老鼠都被抓住了。”在一旁的我，被眼前那幅童声童趣的画面深深地吸引住了。是啊，这才是幼儿喜欢玩游戏的原因，在游戏中他们自由发挥自己的想法，创编自己想玩的新游戏，慢慢地幼儿的游戏思路也会渐渐清晰下来。
因此，在后来的组织过程中，我们不再是老师扮演当××，而是让幼儿来扮演，这样既让幼儿积极地参与游戏活动，提升活动的氛围，也让幼儿把游戏逐渐推向高潮，具有生命力，使游戏和身心得到一定的提高。例如，在《老狼，老狼，几点了》的游戏中，我请小朋友来扮演老狼，这时孩子们的积极性很高，扮演老狼的小朋友做出张牙舞爪的动作，把“小动物们”都吓得到处乱跑，几个调皮的孩子还不时地跑到老狼的身边，好像不怕被老狼抓住一样，可是老狼太厉害了，他们还是最终被老狼一一抓住了。
可见孩子要有自己展现的机会，他们的一切潜能才会被更淋漓尽致地发挥出来！
一、顺应孩子，提高解决问题的能力
1.在游戏中为幼儿提供解决问题和困难的机会。在区域活动中，教师大胆放手让幼儿解决碰到的困难。如积木区缺路灯、花坛、标志，幼儿可到美工区请同伴帮忙，用易拉罐替代立柱积木等。幼儿在游戏中发生争执、矛盾后，教师可引导幼儿尝试用角色互换、轮流、分享等方法解决游戏中的问题。利用游戏评价等机会，教师让幼儿主动用语言表达出自己在游戏中的困难和想解决的问题。
2.为幼儿创设解决生活以及学习中的困难与问题的机会。在学习过程中，教师可持一种观望的态度，尽量让幼儿自己去思考，操作，使幼儿在具体的、不断的操作中经历解决困难和问题的过程，养成爱思考、肯动脑的习惯，从中提高自主学习能力。
3.幼儿在生活、学习中体验合作、互相帮助的重要性及意义。教师抓住幼儿在生活、学习中遇到的偶发事件，引导幼儿互相帮助，使他们初步懂得碰到问题时可以求助于同伴，小朋友看见同伴有困难，也可以主动帮助解决所碰到的问题。
4.让幼儿体验通过努力自己解决困的喜悦，帮助幼儿树立自信心。在幼儿遇到困难时，教师往往支持、鼓励幼儿能迎着困难而上，在适时适当的情况下，为幼儿提供帮助。
二、相信孩子，尽显大胆表现的潜能
当然，只靠老师单方面的力量也不足以培养幼儿足够的自主解决问题的能力，也离不开家长的配合。幼儿在家遇到的困难可能更多的来自吃、喝、拉、撒、睡。可是，许多幼儿在幼儿园能做的事，在家却依赖父母，能做的事也不做，而大多数家长采取“妥协”的态度，都替幼儿做了。殊不知，家长的包办实际上是剥夺了孩子克服困难、提高生活能力的机会。所以，家长首先要给予孩子足够的自主解决问题的空间。
1.在节假日中父母可利用空闲时间多带孩子接触大自然，比如去公园、爬山、游泳、旅游、坐火车、飞机等，锻炼孩子克服困难的意志品质。当孩子遇到困难退缩时，家长要鼓励孩子“迎难而上”。
2.尽量提供机会让幼儿与小区内的小朋友友好地玩，孩子在公园游乐场活动时，如与同伴发生冲突，家长要先当旁观者，适时用语言提示孩子，采用轮流、等待、分享等方法，解决与同伴之间的纠纷。
3.家长还应经常与老师联系，及时了解孩子在幼儿园内的表现与问题，及时与老师沟通，采用一致的教育方法，提高幼儿解决困难与问题的能力。
三、放手孩子，还他们自由翱翔的翅膀
此后，在每次活动中，当我发现幼儿不喜欢游戏时，不是按自己的想法调整游戏或是强迫幼儿继续游戏，而是了解幼儿放弃游戏的真实原因，顺应他们的想法，并将调整游戏的权利交给他们。同时我也经常站在孩子的角度上去考虑事情，给孩子多一分理解、信任，发挥幼儿的主导性，让幼儿自己选择角色扮演，同时营造宽松的氛围，支持他们自主玩耍，给予他们独立思考、解决问题的时间和空间。体验式教育，不正是要让孩子得到自主的、真实的体验，从而达到我们的教育本质吗？
让孩子自己做决定来尝试自己的决策能力、体会自主决策的感觉。但是孩子的知识和能力都有限，放手让他们决策，我们不免会担心。其实在平时的教学活动中，通过观察，我发现孩子隐藏着不被我们成人知道的巨大能量。不要小看了他们哦，孩子的小脑袋里可装着无穷无尽的智慧呢！因此，我们需要为他们选择一些适合已有知识和能力水平的事情。给孩子空间和机会，让他们翱翔在自由的天空吧！相信自己，相信孩子！
（作者单位 江苏省张家港市金港中心幼儿园）
关键词：解决问题；组织；提高；互帮互助；决定
心理学家曾做过这样一个实验：用铅笔画出一个近似圆的图形，向很多人提问：“这是什么？”结果绝大多数成人说是一个圆形或是椭圆，除此不会再说别的，但孩子却说出了许多不同的答案，如太阳、气球、西瓜、月亮等。可见孩子的想象力是多么的丰富，他们眼中的世界是如此精彩！
感叹之余，让我想起了不久前发生在班里的两个小故事……
案例一：一天下午放学的时候，我们班大部分家长都非常准时地来接自己的孩子。最后，只有辰辰和盈盈两位小朋友还没有被接走，他们俩就在教室里安静地坐着，睁着大眼睛使劲地往外看。我在教室里收拾、整理，看着他们着急的样子，猛然想到我早上带了个苹果没吃呢。于是我说：“对了，老师这里还有个苹果呢，你们吃吗？”听了我的话，他们俩都急忙跑到我跟前抢着说：“我要吃，我要吃。”可是就有一个苹果怎么办呢？他们俩都睁大眼睛看着我仿佛在说：“老师，你说怎么办呢？”我刚想帮他们解决，可又一想：“这样的问题时常发生，何不趁势让他们自己解决呢，也许是个很好的教育契机呢！”于是我说：“这个苹果问题也挺让我为难的，到底该怎么办呢？你们有没有好一点的办法啊？”他们俩你看看我，我看看你，我也微笑地看着他们，过了一会儿，辰辰说：“那让盈盈吃吧，我在家一直吃的。”盈盈一听连忙说：“不不，我家也有的，老师让辰辰吃吧。”他们俩你推我，我推你，我看着哈哈大笑说：“那你们都不吃，苹果怎么办呢？”辰辰听了小声地说：“要不，老师你把苹果分开，我们一人一半分开吃好吗？”盈盈也表示说：“我们是好朋友，现在都有的吃了，真好！”我听了也表示同意，已经得到了我想要的结果了。于是我就把苹果分开，他们俩津津有味地吃着苹果，脸上露出了开心的笑容，也暂时忘记了还没有被接走的难过……
事后我在想，在平时的教学教育中经常会出现这种吵闹、争夺的现象，如果在孩子一求救，一报告，老师立马就解决，孩子们也许一开始表面会认同，可心里肯定会有些不服气，而且也不符合“以幼儿为本”的教学理念。我们老师可以用一两拨千斤的方式，先去安抚幼儿的情绪，然后引导幼儿自己去解决问题，这样既解决了问题，又增进了孩子的协商能力，有助于培养幼儿解决问题的能力。所以，关键时刻千万不要小看了孩子，必要时，我们应该给幼儿一定的空间，让幼儿自己去商量，这未必不是件好事。
案例二：每天早操过后，我们都会组织孩子们进行户外活动，也会玩一些体育游戏，这个时候是孩子们最为开心的时刻。可我发现每次在活动中，总是游戏进行到一半的时候，孩子们就开始疯闹，没有什么兴趣了。
记得有一次，我在教授孩子们玩新游戏《黑猫警长》时，当我拿出黑猫警长和小老鼠的头饰，小朋友高兴地都挤到我面前来，于是我用激动的口吻说：“今天呀，於老师来扮演黑猫警长，你们来扮演小老鼠，我们一起来玩一个警察抓小偷的游戏吧。”孩子们很高兴，很快就加入了游戏的行列。接着我将游戏规则向孩子们讲述了一遍，说完，我就将黑猫警长的头饰戴在了头上，孩子们也很快地戴上了小老鼠的头饰，随我一起玩起了游戏。刚开始孩子们兴致很高，游戏中他们就像一只只机灵的小老鼠，到处乱窜、乱钻，我费了好半天才抓到一只。看到我气喘吁吁的样子，这群小老鼠们都笑了起来，嘴里还不停地说：“快来抓我呀，快来呀。”这时只听见张一唯大声说：“於老师，你跑得太慢了，让小朋友来当黑猫警长吧。”当时我已经被这群小老鼠们转晕了头。我想，是不是该让孩子们自己来扮演，自由地游戏呢？于是我对孩子们说：“刚才是由於老师扮演黑猫警长，但是那些小老鼠们太灵活，我抓了半天才抓了几只。现在，我想请一位小朋友来扮演黑猫警长，看想出一个什么好办法，把这些调皮的小老鼠们都抓住，谁愿意啊？”说完，很多小朋友都异口同声地说：“於老师，这一次让张一唯来当黑猫警长吧，他跑得快。”这时，我看见张一唯那渴望的眼神，于是就请他来扮演黑猫警长。游戏开始了，他不慌不忙地、静静地在原地停留了一会儿，趁老鼠们不注意的时候，突然跑上去抓住了他。过了一会儿，大部分的小老鼠都被黑猫警长抓住了。这时，我听见有个小朋友说：“黑猫警长好厉害呀，小老鼠都被抓住了。”在一旁的我，被眼前那幅童声童趣的画面深深地吸引住了。是啊，这才是幼儿喜欢玩游戏的原因，在游戏中他们自由发挥自己的想法，创编自己想玩的新游戏，慢慢地幼儿的游戏思路也会渐渐清晰下来。
因此，在后来的组织过程中，我们不再是老师扮演当××，而是让幼儿来扮演，这样既让幼儿积极地参与游戏活动，提升活动的氛围，也让幼儿把游戏逐渐推向高潮，具有生命力，使游戏和身心得到一定的提高。例如，在《老狼，老狼，几点了》的游戏中，我请小朋友来扮演老狼，这时孩子们的积极性很高，扮演老狼的小朋友做出张牙舞爪的动作，把“小动物们”都吓得到处乱跑，几个调皮的孩子还不时地跑到老狼的身边，好像不怕被老狼抓住一样，可是老狼太厉害了，他们还是最终被老狼一一抓住了。
可见孩子要有自己展现的机会，他们的一切潜能才会被更淋漓尽致地发挥出来！
一、顺应孩子，提高解决问题的能力
1.在游戏中为幼儿提供解决问题和困难的机会。在区域活动中，教师大胆放手让幼儿解决碰到的困难。如积木区缺路灯、花坛、标志，幼儿可到美工区请同伴帮忙，用易拉罐替代立柱积木等。幼儿在游戏中发生争执、矛盾后，教师可引导幼儿尝试用角色互换、轮流、分享等方法解决游戏中的问题。利用游戏评价等机会，教师让幼儿主动用语言表达出自己在游戏中的困难和想解决的问题。
2.为幼儿创设解决生活以及学习中的困难与问题的机会。在学习过程中，教师可持一种观望的态度，尽量让幼儿自己去思考，操作，使幼儿在具体的、不断的操作中经历解决困难和问题的过程，养成爱思考、肯动脑的习惯，从中提高自主学习能力。
3.幼儿在生活、学习中体验合作、互相帮助的重要性及意义。教师抓住幼儿在生活、学习中遇到的偶发事件，引导幼儿互相帮助，使他们初步懂得碰到问题时可以求助于同伴，小朋友看见同伴有困难，也可以主动帮助解决所碰到的问题。
4.让幼儿体验通过努力自己解决困的喜悦，帮助幼儿树立自信心。在幼儿遇到困难时，教师往往支持、鼓励幼儿能迎着困难而上，在适时适当的情况下，为幼儿提供帮助。
二、相信孩子，尽显大胆表现的潜能
当然，只靠老师单方面的力量也不足以培养幼儿足够的自主解决问题的能力，也离不开家长的配合。幼儿在家遇到的困难可能更多的来自吃、喝、拉、撒、睡。可是，许多幼儿在幼儿园能做的事，在家却依赖父母，能做的事也不做，而大多数家长采取“妥协”的态度，都替幼儿做了。殊不知，家长的包办实际上是剥夺了孩子克服困难、提高生活能力的机会。所以，家长首先要给予孩子足够的自主解决问题的空间。
1.在节假日中父母可利用空闲时间多带孩子接触大自然，比如去公园、爬山、游泳、旅游、坐火车、飞机等，锻炼孩子克服困难的意志品质。当孩子遇到困难退缩时，家长要鼓励孩子“迎难而上”。
2.尽量提供机会让幼儿与小区内的小朋友友好地玩，孩子在公园游乐场活动时，如与同伴发生冲突，家长要先当旁观者，适时用语言提示孩子，采用轮流、等待、分享等方法，解决与同伴之间的纠纷。
3.家长还应经常与老师联系，及时了解孩子在幼儿园内的表现与问题，及时与老师沟通，采用一致的教育方法，提高幼儿解决困难与问题的能力。
三、放手孩子，还他们自由翱翔的翅膀
此后，在每次活动中，当我发现幼儿不喜欢游戏时，不是按自己的想法调整游戏或是强迫幼儿继续游戏，而是了解幼儿放弃游戏的真实原因，顺应他们的想法，并将调整游戏的权利交给他们。同时我也经常站在孩子的角度上去考虑事情，给孩子多一分理解、信任，发挥幼儿的主导性，让幼儿自己选择角色扮演，同时营造宽松的氛围，支持他们自主玩耍，给予他们独立思考、解决问题的时间和空间。体验式教育，不正是要让孩子得到自主的、真实的体验，从而达到我们的教育本质吗？
让孩子自己做决定来尝试自己的决策能力、体会自主决策的感觉。但是孩子的知识和能力都有限，放手让他们决策，我们不免会担心。其实在平时的教学活动中，通过观察，我发现孩子隐藏着不被我们成人知道的巨大能量。不要小看了他们哦，孩子的小脑袋里可装着无穷无尽的智慧呢！因此，我们需要为他们选择一些适合已有知识和能力水平的事情。给孩子空间和机会，让他们翱翔在自由的天空吧！相信自己，相信孩子！
（作者单位 江苏省张家港市金港中心幼儿园）