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中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1007-4309（2013）05-0142-01
摘要：物理学科是一门以实验为基础的学科，也就是说做学好物理最直接、最有效的途径和方法就是提高学生的实验能力。通过实验演示，不仅仅能够把抽象变为具象，使学生直观的去感悟各物质之间的变化，接受起来更加容易，还能够减少学生的课业负担，缩短教师讲述的时间，使学生有更多自己学习的时间。
关键词：高中物理 信息技术
物理这门学科由初中的图文生动变为以理论为主的抽象学科。正因为这样，大部分学生对高中物理的学习毫无兴趣，甚至是从心理感到恐惧。如何提高高中物理教学的有效性就成为了当代高中物理教师面临的重大考验。在传统的物理教学中，教师往往会花费大量的精力去准备材料、组织教学活动，使学生积极主动的参与到课堂活动中。教师实践证明，这样不仅仅不能够提高高中物理的课堂教学质量，还加大了学生的课业负担。换言之，课堂教学的投入多了，但是却没有提高课堂教学的效率。因此，在素质教育的形势下，我们必须给予提高课堂教学有效性的途径和方法足够的重视。
一 有效导入，提高教学有效性
高中物理是一门抽象性较强的学科，很多概念与原理对学生来说，如果没有一定的基础与方法，理解起来就有难度。课堂导入是缓解学生恐惧心理的有效途径，教师要积极创造条件，让学生循序渐进地深入课堂，特别是一些抽象性较强的物理知识，学生理解会有一定的难度，教师要精心设计课堂导入，让课堂导入为新课的学习作铺垫。
在课堂教学中，教师要通过逐步分解与分期渗透，将抽象的模型与繁琐的数学运算通过一步一步导入，减少障碍，充分考虑到学生的认知基础。这样，学生就不会存在恐惧心理，就由被动的学习状态变为主动学习状态，学生如果跨过心理这一关，再配合教师的有效引入，就能对物理产生兴趣，学习效果自然就好。例如，在学习加速度时，学生对这个概念的理解相对有难度，接受能力也不是很强。教师就要注重从导入环节进行设计，通过创设情境让学生理解加速度。如列举生活中的三个事例：一是火车进站，二是公共汽车启动，三是骑自行车加速运动。这三个事例和学生的生活紧紧相连，学生通过分析得出物体有速度、速度是在变化的结论，从而让学生感受运动物体有速度、运动物体速度有变化、运动物体的速度变化有快有慢这些物理知识。通过创设情境，有效导入，学生就能顺利进入新课的学习，从而引导学生逐步实现教学目标。
二 有效提问，提高教学有效性
问题是物理课堂的重要组成部分，它可以激发学生的思维，启迪学生的智慧。要让课堂提问体现物理学科特点，避免“满堂问”，教师需要结合教材和学生的认知特点，把握提问的技巧。提问并不一定要达到怎样的程度，有时一段文字或一个实验等都可以引发学生的思考，一个有灵性的问题也可以达到一石激起千层浪的效果，引发学生的思维冲突。
物理是一门实验性很强的学科，这是物理的学科特色。物理教师要抓住这一特点，在开展物理实验或分析实验现象时让问题引发学生的思考。例如，在“动量定律”的实验教学中，让学生通过快抽纸带和慢抽纸带观察笔帽的不同结果，通过观察鸡蛋直接掉在海绵上和掉在水泥地板上的不同结果而让学生发问，深层次思考产生这一现象的原因。这些生活中的现象，学生平时没有认真思考过，在教师的引导下，自然会激起学生对新课题的兴趣。
三 巧借信息技术，提高教学有效性
时代的发展和科技的进步为课堂教学带来新的机遇与挑战，物理教师要抓住这一契机，充分认识到信息技术可以丰富课堂教学手段，多媒体具有声像并茂的特点，可以引起学生的视觉与听觉冲突，引发学生的思考。教师可以借用多媒体技术将复杂的物理过程形象化。如超重与失重现象电磁感应现象和带电粒子在复合场中的运动等复杂物理现象与物理过程，教师用语言、图片很难表达清楚，学生理解起来有难度，如果能利用多媒体技术将这些物理知识形象化，让学生通过观看动态的物理过程，再结合课本的知识，理解起来就比较简单。
还有些物理概念、原理对学生来说非常抽象，如有关力和运动的合成与分解、电场、磁场等，对于这些知识，教师可以借助实验，同时结合多媒体，通过模拟动画的形式展示出来，学生便能深入理解这些物理现象的发生、发展过程，改变以往单纯依靠重复记忆的学习方法。借助多媒体给学生留下深刻的印象，从而理解和内化知识。
四、重视实验教学，提高教学有效性
物理是一门自然科学，实验是物理教学的核心，是学生探索物理规律、原理的重要途径。在物理实验活动中，教师要注重实验的趣味性、科学性、探索性和安全性，让学生成为实验的主人，而教师成为学生的组织者和合作者，让学生通过亲身实验，找到物理规律和结论。在实验过程中，教师要引导学生结合实验课题，确定实验目标、设计实验方案、选择实验方法、记录实验过程、思考实验现象。
在实验过程中，教师一定要发挥学生的创造性，放手让学生去探究，只在适当的时候给予指导，同时要注意实验过程中的安全操作。让学生自觉地参与实验活动、确定实验目标、制订实验方案、选择实验方法、监控实验过程、评价实验结果，从而完成实验任务。实验过程特别强调的是学生的主动性，教师的作用是对学生遇到的困难提供必要的指导和帮助。如在开展“用单摆测定重力加速度”的实验时，教师和学生利用带铁夹的铁架台、金属小球、约1米长的细线、米尺、游标卡尺、秒表来开展实验。而如何利用这些器材开展实验，制作单摆，需要学生有比较好的协作能力和动手操作能力，实验过程也需要学生紧密配合，记录数据，分析数据，达到用单摆测定重力加速度的目的。通过学生的相互协作和配合进行实验，培养了学生的操作能力和团结协作的精神。
总之，有效的课堂教学需要教师认真钻研教材，把握物理学科特点，充分考虑学生的认知基础和心理特征。要搞好课堂教学，教师要不断反思教学过程，在反思中发展和改进，从而提高课堂教学有效性，促进学生综合能力的发展。
摘要：物理学科是一门以实验为基础的学科，也就是说做学好物理最直接、最有效的途径和方法就是提高学生的实验能力。通过实验演示，不仅仅能够把抽象变为具象，使学生直观的去感悟各物质之间的变化，接受起来更加容易，还能够减少学生的课业负担，缩短教师讲述的时间，使学生有更多自己学习的时间。
关键词：高中物理 信息技术
物理这门学科由初中的图文生动变为以理论为主的抽象学科。正因为这样，大部分学生对高中物理的学习毫无兴趣，甚至是从心理感到恐惧。如何提高高中物理教学的有效性就成为了当代高中物理教师面临的重大考验。在传统的物理教学中，教师往往会花费大量的精力去准备材料、组织教学活动，使学生积极主动的参与到课堂活动中。教师实践证明，这样不仅仅不能够提高高中物理的课堂教学质量，还加大了学生的课业负担。换言之，课堂教学的投入多了，但是却没有提高课堂教学的效率。因此，在素质教育的形势下，我们必须给予提高课堂教学有效性的途径和方法足够的重视。
一 有效导入，提高教学有效性
高中物理是一门抽象性较强的学科，很多概念与原理对学生来说，如果没有一定的基础与方法，理解起来就有难度。课堂导入是缓解学生恐惧心理的有效途径，教师要积极创造条件，让学生循序渐进地深入课堂，特别是一些抽象性较强的物理知识，学生理解会有一定的难度，教师要精心设计课堂导入，让课堂导入为新课的学习作铺垫。
在课堂教学中，教师要通过逐步分解与分期渗透，将抽象的模型与繁琐的数学运算通过一步一步导入，减少障碍，充分考虑到学生的认知基础。这样，学生就不会存在恐惧心理，就由被动的学习状态变为主动学习状态，学生如果跨过心理这一关，再配合教师的有效引入，就能对物理产生兴趣，学习效果自然就好。例如，在学习加速度时，学生对这个概念的理解相对有难度，接受能力也不是很强。教师就要注重从导入环节进行设计，通过创设情境让学生理解加速度。如列举生活中的三个事例：一是火车进站，二是公共汽车启动，三是骑自行车加速运动。这三个事例和学生的生活紧紧相连，学生通过分析得出物体有速度、速度是在变化的结论，从而让学生感受运动物体有速度、运动物体速度有变化、运动物体的速度变化有快有慢这些物理知识。通过创设情境，有效导入，学生就能顺利进入新课的学习，从而引导学生逐步实现教学目标。
二 有效提问，提高教学有效性
问题是物理课堂的重要组成部分，它可以激发学生的思维，启迪学生的智慧。要让课堂提问体现物理学科特点，避免“满堂问”，教师需要结合教材和学生的认知特点，把握提问的技巧。提问并不一定要达到怎样的程度，有时一段文字或一个实验等都可以引发学生的思考，一个有灵性的问题也可以达到一石激起千层浪的效果，引发学生的思维冲突。
物理是一门实验性很强的学科，这是物理的学科特色。物理教师要抓住这一特点，在开展物理实验或分析实验现象时让问题引发学生的思考。例如，在“动量定律”的实验教学中，让学生通过快抽纸带和慢抽纸带观察笔帽的不同结果，通过观察鸡蛋直接掉在海绵上和掉在水泥地板上的不同结果而让学生发问，深层次思考产生这一现象的原因。这些生活中的现象，学生平时没有认真思考过，在教师的引导下，自然会激起学生对新课题的兴趣。
三 巧借信息技术，提高教学有效性
时代的发展和科技的进步为课堂教学带来新的机遇与挑战，物理教师要抓住这一契机，充分认识到信息技术可以丰富课堂教学手段，多媒体具有声像并茂的特点，可以引起学生的视觉与听觉冲突，引发学生的思考。教师可以借用多媒体技术将复杂的物理过程形象化。如超重与失重现象电磁感应现象和带电粒子在复合场中的运动等复杂物理现象与物理过程，教师用语言、图片很难表达清楚，学生理解起来有难度，如果能利用多媒体技术将这些物理知识形象化，让学生通过观看动态的物理过程，再结合课本的知识，理解起来就比较简单。
还有些物理概念、原理对学生来说非常抽象，如有关力和运动的合成与分解、电场、磁场等，对于这些知识，教师可以借助实验，同时结合多媒体，通过模拟动画的形式展示出来，学生便能深入理解这些物理现象的发生、发展过程，改变以往单纯依靠重复记忆的学习方法。借助多媒体给学生留下深刻的印象，从而理解和内化知识。
四、重视实验教学，提高教学有效性
物理是一门自然科学，实验是物理教学的核心，是学生探索物理规律、原理的重要途径。在物理实验活动中，教师要注重实验的趣味性、科学性、探索性和安全性，让学生成为实验的主人，而教师成为学生的组织者和合作者，让学生通过亲身实验，找到物理规律和结论。在实验过程中，教师要引导学生结合实验课题，确定实验目标、设计实验方案、选择实验方法、记录实验过程、思考实验现象。
在实验过程中，教师一定要发挥学生的创造性，放手让学生去探究，只在适当的时候给予指导，同时要注意实验过程中的安全操作。让学生自觉地参与实验活动、确定实验目标、制订实验方案、选择实验方法、监控实验过程、评价实验结果，从而完成实验任务。实验过程特别强调的是学生的主动性，教师的作用是对学生遇到的困难提供必要的指导和帮助。如在开展“用单摆测定重力加速度”的实验时，教师和学生利用带铁夹的铁架台、金属小球、约1米长的细线、米尺、游标卡尺、秒表来开展实验。而如何利用这些器材开展实验，制作单摆，需要学生有比较好的协作能力和动手操作能力，实验过程也需要学生紧密配合，记录数据，分析数据，达到用单摆测定重力加速度的目的。通过学生的相互协作和配合进行实验，培养了学生的操作能力和团结协作的精神。
总之，有效的课堂教学需要教师认真钻研教材，把握物理学科特点，充分考虑学生的认知基础和心理特征。要搞好课堂教学，教师要不断反思教学过程，在反思中发展和改进，从而提高课堂教学有效性，促进学生综合能力的发展。