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摘要：在各类教学理论层出不穷与教学改革高速发展的今天，如何有效地将“批判语言学习”这一理论与课堂教学结合起来进行中职生英语课程教学，提高学生的英语语言批判能力，进而提高英语的综合运用能力，是完善中职生英语教育教学值得探讨的问题。本文通过批判语言理论学习并结合课内外实践，探讨中职生英语课堂的教学模式、教学设计、学生和教师的角色转变等问题，从而为完善中职生的英语语言综合运用能力尽一份力。
关键词：批判语言学习；中职生；英语课堂教学
1.引言
当前，各类中职院校正处于特殊的转型时期，一些中职院校正逐渐从单纯的学历教育转向系统的职业教育。中职院校岗位指向性强，人才培养的基础更多的侧重于专业的职业技术能力而忽略了对他们的实际综合能力的培养。由于中职生的科学文化基础薄弱，被动学习思维根深蒂固，学习习惯不正确，因此，在中职英语的教学过程中加强他们的批判语言学习能力，才能促使他們积极地应对各类教育转型，以期更好地服务于各类职业教育的学习和研究，最终为各个职业岗位提供具备可持续发展能力的人才。
2.何为“批判语言学习”
Lieberman（1979）认为，外语教师希望在有限的教育时间内尽可能地提高学习者的外语水平，但同时也应该让学习者学会理解，学会思考，学会把所学的知识与社会文化联系在一起。如果学习者能对自己、对社会有一个更透彻的认识，他们就能更好地去履行自己作为个体的人和社会的人的职责。这就意味着要培养学生的语言批判意识（critical language awareness）（Fairclough 1992）。人不可能对复杂的事物持一种绝对客观的态度，往往要对事物进行建设性的批判。Corson（1990）认为，语言批判意识的培养意味着在学习语言的过程中，人们应该进行一种“批判性语言学习”（critical language awareness）。
3.中职学生的学情分析
与普通高中学生相比，中职生在学习上主要具有以下特点：
（1）学习基础不佳
相比高中生而言，中职生的学习成绩比较弱，英语底子普遍薄，文化基础停留在初中水平，具体体现在读音不标准，有的甚至看不懂音标，进而拼写单词比较费力，默写情况堪忧。中职生做阅读的能力也普遍较弱，鲜有能彻底理清文章思路的学生，所以学习起英语来比较费力。
（2）学习动机不明确
中职生一部分是中考失利无奈进入中职院校求学，一部分是自小成绩就不大理想，为了混张文凭随大流进入中职院校读书，带着这样的情绪他们对自己的学习期望值不高，不愿多学。
（3）学习能力偏弱
中职生由于基础不扎实，动机不明确，导致学习能力也较弱。课上，他们缺乏主动思考的能力，总是单纯地进行简单记忆和被动接受，学习策略明显不高；课后，他们也鲜少会进行自主复习和预习，学习能力与学习成绩进入恶性循环。
4.五年制中职学生批判性语言学习能力的培养
一直以来课堂教学都是学校教育教学的重要组织形式，也是中国一直以来沿用的最广泛最常见的教学模式。传统教学模式中是教师讲与问、学生听与答，教师占据了课堂的主导地位，学生沦为配角。现代教育理论要求我们以学生为主体，培养学生的综合运用语言的能力，进而迎接新形式下对英语教学的挑战。
4.1课前布置预习任务，自主学习
“批判语言学习”主张把课堂发展成为教师和学生都能自己发声的地方，从而他们能够认同自身的经历，并相应地获得他们的认同感，克服一种“文化霸权感”。需要注意的是，这并不意味着教师要无条件地肯定那些声音，更重要的是，教师不要阻止年轻人的声音。因为没有声音也就意味着没有权利。教师应该批判地保证学生的声音和认同，鼓励他们去融入和理解他们的周遭世界，同时去挑战那些以多种方式来促进社会发展的声音。（麦克拉伦，周霖2009：147）。中职生一般不会在课堂上很活跃，所以为了促成这种课堂模式的成功，教师应该充分地转变自己的角色，利用课后时间，给学生布置与课文相关的预习作业，让学生充分运用网络资源与多媒体工具，让学生在课余通过自主学习来为课堂的积极发声与批判做准备。
4.2两个角色的转变
（1）教师角色的转变
在中职生的“批判语言学习”的教学实践过程中，教师自己首先要具备专业知识，还要有一定的批判性思维，教师也要努力做一个具有民主性、积极性、能动性、灵敏性，并且是有知识、有同情心的人；教师要有和学生面对面实时交流的能力，教师需能对课堂活动进行隐性的控制，能对学生引导启发，进行情感激励等等。总而言之，教师要从各个方面全方位多角度地培养自己综合运用语言的能力和掌控课堂总体导向调动学生积极性的能力。
（2）学生角色的转变
课堂语言学习的主体是学生，为了适应、培养和发展批判语言学习能力，学生的角色转变也尤为重要。笔者开学之初就告诉学生他们才是课堂的主角，不管学习什么课程，学习归根到底是锻炼他们的综合运用知识的能力。要让学生充分体验到平等、自由、尊重，鼓励他们在课堂上积极发言，提出不同的看法，要敢于怀疑其他学生的观点和看法，不拘泥于现有的知识，敢于巧思巧辩，不给自己的每节课留下遗憾。
（3）教学方法的转变
古代哲人早就提出了“学而不思则罔，思而不学则殆”的教育理念，中职类院校也把培养合格的人才作为办事宗旨，但是，随着各类教育教学理论的泛滥，英语学习的定位也变得复杂了，只追求语言语法技能而忽略批判语言能力建设的英语教学方式已经存在，长此以往，不仅影响到中职生的人文素质，更不利于中职生能力的提升和素养的升华。传统的教学方式比较单一，不能在很大程度上激发学生学习的兴趣，多采用新颖的教学方法能够激发学习的乐趣。为了尽可能地培养学生的“批判语言能力”，教师在课堂教学过程中要开展多项活动，可以是师生一问一答、学生互相问答、小组讨论合作、角色扮演演出、学生自主授课等等。比如说在课文教授的第一课时，要求学生小组合作讨论课文后的阅读题型，学生在小组的讨论中辨析批判出每一个答案，同时对课文内容进行第一轮的梳理；在第二课时时，可以让一些英语基础比较扎实的学生上台解析几句难句或重点句，讲完后再请其余学生提出疑问，进行学生之间的互动，另外，在此过程中，教师还应该注意对整个学习小组的评价，以促进学生学习的自信心，培养学生的小组意识，促进学生的全面发展，在这一过程中，学生互相辩论，课堂气氛活跃，这属于对教材内容的第二遍梳理；第三课时则是由教师查漏补缺，进行总结归论。教师从宏观上加以辅导，并抽取几位学生之前的问题加以纠正，指出其不足之处，鼓励学生要避免的一些常见问题。在前两个课时中为了尽可能地让每个学生都参与到批判语言能力培养的活动中来，笔者会采取平时成绩加扣分的机制，即积极举手的同学加分的结果来鼓励学生自主的参与到这种课堂形式中，通过这种方式培养学生发现问题和解决问题的能力，他们的批判语言学习能力得到了极大地锻炼和提高；课后，有的时候笔者也会要求学生根据课文内容或仿造课文情节排练小视频，学生在拍摄视频的过程中热情较高，他们积极思维，出谋划策，不仅培养了批判语言学习能力，更是锻炼了英语口语交际水平，真可谓一举多得。同时，在中职生英语教学的课堂中所培养的批判意识可以帮助其甄别各种英语知识的观点，而不至于在当今广泛的网络资料中迷失自我，无所适从。
5.总结语
古语有云“授人以鱼不如授人以渔”，应试教育与素质教育下需要成绩优异的学生，但是社会的发展与创造更需要有综合能力的学生。中职生不同于对分数要求极高的高中生，中职生的英语学习不应该仅仅是一种认知技能的实践，更应该是一种社会能力的实践，要在教学中坚持从实际出发，学以致用的原则，培养提高中职生语言批判能力，进而培养他们综合运用英语的能力，以便能让学生真正掌握英语这门语言，更好地为他们的所学专业服务，为他们的专业知识服务，也就是为职业教育服务，最终为社会主义建设服务。
关键词：批判语言学习；中职生；英语课堂教学
1.引言
当前，各类中职院校正处于特殊的转型时期，一些中职院校正逐渐从单纯的学历教育转向系统的职业教育。中职院校岗位指向性强，人才培养的基础更多的侧重于专业的职业技术能力而忽略了对他们的实际综合能力的培养。由于中职生的科学文化基础薄弱，被动学习思维根深蒂固，学习习惯不正确，因此，在中职英语的教学过程中加强他们的批判语言学习能力，才能促使他們积极地应对各类教育转型，以期更好地服务于各类职业教育的学习和研究，最终为各个职业岗位提供具备可持续发展能力的人才。
2.何为“批判语言学习”
Lieberman（1979）认为，外语教师希望在有限的教育时间内尽可能地提高学习者的外语水平，但同时也应该让学习者学会理解，学会思考，学会把所学的知识与社会文化联系在一起。如果学习者能对自己、对社会有一个更透彻的认识，他们就能更好地去履行自己作为个体的人和社会的人的职责。这就意味着要培养学生的语言批判意识（critical language awareness）（Fairclough 1992）。人不可能对复杂的事物持一种绝对客观的态度，往往要对事物进行建设性的批判。Corson（1990）认为，语言批判意识的培养意味着在学习语言的过程中，人们应该进行一种“批判性语言学习”（critical language awareness）。
3.中职学生的学情分析
与普通高中学生相比，中职生在学习上主要具有以下特点：
（1）学习基础不佳
相比高中生而言，中职生的学习成绩比较弱，英语底子普遍薄，文化基础停留在初中水平，具体体现在读音不标准，有的甚至看不懂音标，进而拼写单词比较费力，默写情况堪忧。中职生做阅读的能力也普遍较弱，鲜有能彻底理清文章思路的学生，所以学习起英语来比较费力。
（2）学习动机不明确
中职生一部分是中考失利无奈进入中职院校求学，一部分是自小成绩就不大理想，为了混张文凭随大流进入中职院校读书，带着这样的情绪他们对自己的学习期望值不高，不愿多学。
（3）学习能力偏弱
中职生由于基础不扎实，动机不明确，导致学习能力也较弱。课上，他们缺乏主动思考的能力，总是单纯地进行简单记忆和被动接受，学习策略明显不高；课后，他们也鲜少会进行自主复习和预习，学习能力与学习成绩进入恶性循环。
4.五年制中职学生批判性语言学习能力的培养
一直以来课堂教学都是学校教育教学的重要组织形式，也是中国一直以来沿用的最广泛最常见的教学模式。传统教学模式中是教师讲与问、学生听与答，教师占据了课堂的主导地位，学生沦为配角。现代教育理论要求我们以学生为主体，培养学生的综合运用语言的能力，进而迎接新形式下对英语教学的挑战。
4.1课前布置预习任务，自主学习
“批判语言学习”主张把课堂发展成为教师和学生都能自己发声的地方，从而他们能够认同自身的经历，并相应地获得他们的认同感，克服一种“文化霸权感”。需要注意的是，这并不意味着教师要无条件地肯定那些声音，更重要的是，教师不要阻止年轻人的声音。因为没有声音也就意味着没有权利。教师应该批判地保证学生的声音和认同，鼓励他们去融入和理解他们的周遭世界，同时去挑战那些以多种方式来促进社会发展的声音。（麦克拉伦，周霖2009：147）。中职生一般不会在课堂上很活跃，所以为了促成这种课堂模式的成功，教师应该充分地转变自己的角色，利用课后时间，给学生布置与课文相关的预习作业，让学生充分运用网络资源与多媒体工具，让学生在课余通过自主学习来为课堂的积极发声与批判做准备。
4.2两个角色的转变
（1）教师角色的转变
在中职生的“批判语言学习”的教学实践过程中，教师自己首先要具备专业知识，还要有一定的批判性思维，教师也要努力做一个具有民主性、积极性、能动性、灵敏性，并且是有知识、有同情心的人；教师要有和学生面对面实时交流的能力，教师需能对课堂活动进行隐性的控制，能对学生引导启发，进行情感激励等等。总而言之，教师要从各个方面全方位多角度地培养自己综合运用语言的能力和掌控课堂总体导向调动学生积极性的能力。
（2）学生角色的转变
课堂语言学习的主体是学生，为了适应、培养和发展批判语言学习能力，学生的角色转变也尤为重要。笔者开学之初就告诉学生他们才是课堂的主角，不管学习什么课程，学习归根到底是锻炼他们的综合运用知识的能力。要让学生充分体验到平等、自由、尊重，鼓励他们在课堂上积极发言，提出不同的看法，要敢于怀疑其他学生的观点和看法，不拘泥于现有的知识，敢于巧思巧辩，不给自己的每节课留下遗憾。
（3）教学方法的转变
古代哲人早就提出了“学而不思则罔，思而不学则殆”的教育理念，中职类院校也把培养合格的人才作为办事宗旨，但是，随着各类教育教学理论的泛滥，英语学习的定位也变得复杂了，只追求语言语法技能而忽略批判语言能力建设的英语教学方式已经存在，长此以往，不仅影响到中职生的人文素质，更不利于中职生能力的提升和素养的升华。传统的教学方式比较单一，不能在很大程度上激发学生学习的兴趣，多采用新颖的教学方法能够激发学习的乐趣。为了尽可能地培养学生的“批判语言能力”，教师在课堂教学过程中要开展多项活动，可以是师生一问一答、学生互相问答、小组讨论合作、角色扮演演出、学生自主授课等等。比如说在课文教授的第一课时，要求学生小组合作讨论课文后的阅读题型，学生在小组的讨论中辨析批判出每一个答案，同时对课文内容进行第一轮的梳理；在第二课时时，可以让一些英语基础比较扎实的学生上台解析几句难句或重点句，讲完后再请其余学生提出疑问，进行学生之间的互动，另外，在此过程中，教师还应该注意对整个学习小组的评价，以促进学生学习的自信心，培养学生的小组意识，促进学生的全面发展，在这一过程中，学生互相辩论，课堂气氛活跃，这属于对教材内容的第二遍梳理；第三课时则是由教师查漏补缺，进行总结归论。教师从宏观上加以辅导，并抽取几位学生之前的问题加以纠正，指出其不足之处，鼓励学生要避免的一些常见问题。在前两个课时中为了尽可能地让每个学生都参与到批判语言能力培养的活动中来，笔者会采取平时成绩加扣分的机制，即积极举手的同学加分的结果来鼓励学生自主的参与到这种课堂形式中，通过这种方式培养学生发现问题和解决问题的能力，他们的批判语言学习能力得到了极大地锻炼和提高；课后，有的时候笔者也会要求学生根据课文内容或仿造课文情节排练小视频，学生在拍摄视频的过程中热情较高，他们积极思维，出谋划策，不仅培养了批判语言学习能力，更是锻炼了英语口语交际水平，真可谓一举多得。同时，在中职生英语教学的课堂中所培养的批判意识可以帮助其甄别各种英语知识的观点，而不至于在当今广泛的网络资料中迷失自我，无所适从。
5.总结语
古语有云“授人以鱼不如授人以渔”，应试教育与素质教育下需要成绩优异的学生，但是社会的发展与创造更需要有综合能力的学生。中职生不同于对分数要求极高的高中生，中职生的英语学习不应该仅仅是一种认知技能的实践，更应该是一种社会能力的实践，要在教学中坚持从实际出发，学以致用的原则，培养提高中职生语言批判能力，进而培养他们综合运用英语的能力，以便能让学生真正掌握英语这门语言，更好地为他们的所学专业服务，为他们的专业知识服务，也就是为职业教育服务，最终为社会主义建设服务。