摘要：合适的学习策略可以事半功倍，反之则事倍功半。在新课程改革过程中，应特别重视学习策略的教学，通过学习策略的改善来提高课堂教学的效率。而有效的课堂提问是提高地理课堂效率的有效策略和方法。
　　关键词：地理课堂 课堂提问 策略
　　课堂提问既是教师发挥主导作用，引导学生理解运用知识的重要途径，也是体现学生自主学习、培养学生能力、促进学生发展的动力。一个好的课堂提问，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力。教师只有在课堂提问中转变观念，优化提问方法和技巧，才能更好地运用课堂提问这一教学方法。那么，如何提高地理课堂提问效率的策略呢？
　　一、树立平等的提问教学观
　　新课程改革的核心之一是平等，教学过程是师生的互动交往，教师不再是高高在上的训导者，而是要转变角色，要成为学生学习的合作者，教师与学生之间应该是平等的。在课堂提问中，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用。对学生少评价，多支持；少对人，多对事。真诚的关心每一位学生的学习、生活，给学生创造一个宽松、和谐、安全的班级心理氛围。
　　二、设计课堂提问，开拓学生思维
　　精心设计带有启发性的课堂提问比单纯的讲解更能促使学生思维活动的发展，更能完成知识技能的内化，使知识技能掌握得更加牢固。例如，地理课堂中，可以设计“火山和地震是怎样产生的？火山是如何喷发及利弊？”等等，这些问题能激发学生更独立、更深入地思考，鼓励学生多方面、有创意地回答，综合已学知识进行更高层次地分析、思考。
　　三、掌握课堂提问的技能
　　1.精心设计、筛选所提问题
　　教师对课堂提问的重要性要有充分地认识，不要随心所欲地提问，应做到心中有数，有的放矢。切忌盲目随意、信口开河，无意识地随意提问，结果是一节课上下来，提问了什么问题连自己也不知道。
　　2.做到简明扼要
　　教师提问要语句简短，很多教师在提出一个很简单的问题时，担心学生听不懂，故自己特意用其他的一些语句加以补充说明，听起来一个问题有好几句话组成，其实这样做反而会使学生找不到问题的关键，影响教学。
　　3.难易适度，面向全体学生
　　提问的难易要适度，要符合学生的实际水平。提问前教师应在深入钻研教材的基础上，针对自己的学生实际。掌握准提问的难易程度，既不能让学生答不出来，也不能是简单的答“对”与“不对”，要使学生“跳一跳”才摸得着。难度大的问题要注意设计铺垫性问题。在提问中，教师还要针对不同学生设计不同的问题，对于学习较弱的，多提一些简单、容易的问题激发他们的求知欲，增强学习动力。对一般难度的问题可以先让学习不太理想的同学先回答，然后其他同学补充，以便调动全体学生的学习积极性。要防止只提问好学生，这样会打击一般同学的学习积极性和自尊心。
　　4.把握好提问时机
　　在课堂教学过程中，教师提问要注意时机，最大限度地调动学生的兴趣，起到事半功倍的效果。在一堂课开始时设疑提问，学生的注意力最集中，可以起到快速激发学生的求知心理的效果。课中提问，应根据课堂教学实际需要，选择学生注意力最集中、兴趣最旺时实施，此时学生新的需要与原有心理之间产生矛盾，急切需要教师通过各种途径激起疑问的火花，以利于触发学生的思维共鸣，听课精力比较集中。在课尾提问，既可以考察学生对本课所学的知识的掌握程度，及时认识到所讲授内容的不足，以便查漏补缺，同时又可以引导学生预习下一节新课内容，一举两得。
　　5.采用灵活多变的提问方法
　　教师在提问过程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于灵活运用多种方式，学生与教师密切配合，让学生的主体作用得到发挥。例如，让学生自由讨论，自由发言，可以活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性；遇到比较复杂的问题，可以将此问题分解为几个比较简单的问题让学生思考，引导学生得出正确的答案，从而培养了学生的分析与综合的思维能力；也可以先提一问题，然后提供一些材料以供学生思考，让学生从材料中得到启示，从而锻炼了学生的思维能力，提高学习的积极性。
　　6.留给时间思考，合理运用等待
　　在教师给学生提问以后，通常会出现很多学生非常踊跃，但实际很多人根本没有真正理解问题，只是儿童特定年龄心理特征的表现，教师要给学生一定时间思考、组织、调整自己的想法。等待时间增加了，学生的自信心也会增加，回答问题就会更加积极，尤其是能吸引更多的成绩较差的学生参加。教师不再是判定对错的法官了，而是更像一个学习的引导者，用各种方法耐心细致启发他们的积极思维活动。