字、词、名、段、篇，是阅读教学认知体系中永恒不变的主旋律。在一篇具体的文章之中，字、词、名、段、篇，彼此间总是互为依存，且整体关联着，没有谁可孤悬于文本之外，成为一个超越文本之外的独立教学体。因此，语文阅读教学就要紧扣教材，进行扎实、有效地语言训练，学生才能真正学好语文。那么，阅读教学中，语言训练究竟要追寻什么样的字词教学呢？以下几则案例是本人在教学实践中的些许尝试。
　　一、关注音形义，建构生字认知组块
　　[案例]教学生字“颊”时
　　师：同学们，“颊”这个字需要注意什么？
　　生：大家要注意，这个字读“jiá”，第二声，不读“xiá”
　　师：让我们大家一起读准“颊”这生字。（生齐读两遍）
　　师：能组个词吗？
　　生：脸颊
　　生：面颊
　　师：请同学们伸出手来，一起来摸摸自己的“脸颊”，再大声读两遍。
　　师：现在知道“颊”的意思了吗？字典上解释是“面颊,脸的两侧从眼到下颌部分。”
　　师：大家再来看看，它是什么旁？想一想这里的“页”字旁表示什么意思呢？
　　生：这里的“页”字旁可能与头与关。
　　师：你猜得有道理，“颊”字的页字旁表示与头有关，这一类的字还有很多，如“额”“颈”“须”“颅”“颜”等。
　　【在这个教学片段中，教师较好地把握了生字“颊”的音形义三者之间的关联性。首先强调这个字读音是第二声，读“jiá”，不读“xiá”。教师准确抓住这一关键点，及时指导学生正音。接下来，教师巧妙的让学生动手摸摸自己的脸颊，亲身感受一下词义，将“颊”字的音形义与学生的亲身感受相结合，将字词教学与学生情感体验紧密结合起来。最后，在进一步探究“页”字与头有关时，教师举出例子，学生对“颊”字的理解又上升到了对一类字的认识，有效地拓宽了学生的认知面。因此，生字教学中，教师要因字而异，整体地建构生字的音、形、义间的认知组块，最大限度地开掘好音形义间的关联性，从而在音形义的整合中建构生字的认知组块。】
　　二、激发生活体验，感受词语内在情感
　　[案例]《理想的风筝》一文中有一句话:
　　“教室里腾起一片笑声。但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。”在教学“酸涩”一词时，我是这样设计的：
　　师：这里有一个词“酸涩”,知道是什么意思吗？
　　生：又酸又涩的感觉。
　　师：有过这种感觉吗？
　　生：吃生苹果、青梅时，会感到又酸又涩。
　　师：文中是指在什么情况下产生酸涩的感觉？
　　生：在听刘老师讲《女娲造人》的故事大笑过后。
　　师：刘老师的故事让我们这么高兴，为什么我们心中还泛起酸涩的感情？
　　生：笑过之后，我们想到了刘老师的残腿，想到了残腿给刘老师带来的许多不便……心中不免多了一份同情。
　　师：平时有过这种因同情而产生的感觉吗？
　　生：看到班长因没取得好成绩而流泪时。
　　生：看到中国运动员因失误而与奖牌擦肩而过时。
　　……
　　师：同学们，此时你的心中怎样？
　　生：难过。
　　生：伤心。
　　……
　　师：是的，这就是“酸涩”。刘老师以他的幽默、乐观赢得了学生们的尊敬。你能把这种情感变化读出来吗？大家来试一试。
　　【词语教学要从学生的生活经验入手，利用学生已有的生活感受，打通词语与生活的通道，唤起学生头脑中与词语相关的已有的生活积累，让学生在具体生活感受中领会词语旨趣。这段教学中，教师首先调动学生已有生活积累，从青苹果、生梅子的感性体验入手，理解“酸涩”的本义。接着，教师又从“对刘老师的同情”产生“酸涩”之情，让学生联系生活，说说生活中的相同感受，让学生把词义理解与自己的生活经验相沟通，很自然的让学生体会出“伤心、难过”之意，最后，教师再通过朗读指导，升华了学生对词语的情感体验，这样，词语教学就生动起来了。】
　　三、注重近义比较，体会遣词造句妙用
　　[案例]《富饶的西沙群岛》第二段中词语“五光十色”的教学设计
　　（1）如果让你把描写海水这段话缩成一个词，你选哪个词？（五光十色）
　　（2）像这样表示颜色的词你还知道哪些？（五颜六色、五彩缤纷、绚丽多彩。）
　　（3）那把“五光十色”换成“五颜六色”行不行？为什么？（可以换，因为两个词的意思一样。不能换，书上为什么不用“五颜六色”？）
　　（4）将两个词中表示数字的词去掉，比较一下这两个词有什么不同？（一个成了“颜色”，一个成了“光色”。水面是平静的，能反射太阳的光，所以不能换。）
　　（5）我们到商店，走到卖布匹的地方一看，那是———；到了卖珠宝的地方一看，那是———。
　　（6）请你想象海水的样子像蓝宝石，你再来读读课文……
　　【运用比较法进行词语教学也是非常行之有效的方法。本段教学设计，引导学生联系生实际，在看珠宝、看布匹的情境中，通过让学生比较近义词的异同，仔细分辨它们之间的细小差别，从而明确作者用词的准确性，体味词语的意义。】
　　四、找准切入点，丰满文本解读意象
　　[案例]《闻官军收河南河北》教学片段
　　师：同学们，刚才我们初步诵读了古诗，那你知道“喜欲狂”中的“喜”是什么意思吗？
　　生：“喜”就高兴，“喜欲狂”就是高兴得快要发狂。
　　师：那作者的“喜”究竟具体表现在哪儿呢？
　　生：从“涕泪”“漫卷诗书”“放歌纵酒”等词体会出来。
　　师：诗人的这种“喜”用一个词来形容就是“欣喜若狂”，诗人哭过之后看到了什么？妻子儿女的心情怎样？诗人看到这些，自己又是怎样的心情？表现怎样？请你展开想象的翅膀，穿越时空隧道，把你见到的诗人欣喜若狂的样子描绘一番。
　　师：同学们，你们由此想到了哪些有关“喜”形“喜”色的诗句，能背出来吗？，
　　生：“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”这是惊喜，作者因忽然看到红杏出墙而喜出望外。
　　生：毛泽东“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”这是诗人长征胜利后的喜笑颜开。
　　……
　　【教学中，教师以“喜” 字为切入点进行启发教学，引导学生想象诗人欣喜若狂的情态，理解诗人一反常态，放歌纵酒的原因，同时延伸出其他有关“喜”形“喜”色的诗句，使学生淋漓尽致地释放自己的思想，很好地理解了“喜”字的内涵。】
　　（责编夏天）