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科学探究教学，或称以探究为主的教学。它是指教学过程中在教师启发诱导下。以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种形式和解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。它符合新课程改革的理念，是课堂教学改革的理想选择。科学探究教学痛改了教师自导自演的单一讲授式课堂结构，强调学生的自主性，但也不能忽视教师的指导。教师如何进行导学，才能很好完成一堂科学探究教学的任务呢?
一、课前引导，精心设疑
在引入新课时，良好的开端对引发学生的学习兴趣，调控课堂教学气氛，切入新旧知识的衔接点，搞好课堂教学有重要的作用。教师可根据大纲和教材的目的要求。收集、整理有关材料，取生活、生产中一些现象及事例，通过巧妙设疑、创设悬念形成问题意识，激发学生的好奇心和求知欲，使学生达到“愤俳”的状态，而渐入佳境，有探究欲。新课导入的形式多种多样，不同的课题，有不同的导入方法，但目的都相同。因此，教师应力求以新颖、有趣、有创造性的导人方法。第一，可以设计一些简单“魔术性”的实验，设置悬念，引入课题。例如：“水的沸腾”，在科学探究教学中，教师可先把一张干燥的纸放在点燃的酒精灯上。纸立刻燃烧。再把一张湿纸放在点燃的酒精灯上，纸稍后也会燃烧。让学生先人为主，认为不管是干燥的还是湿纸都能在火上燃烧。教师把准备好的纸片当即叠成小纸锅，然后加入一些水，仍放在点燃的酒精灯上。结果，纸并末燃烧(学生愕然)。同时让学生观察有何现象(学生观察到水沸腾了)。纸锅烧开水，而纸却不燃烧，同学生们去探究这是为什么?从而引入课题。又如：“简单磁现象”的科学探究教学中，教师在小车上放一磁体，然后悄悄把磁体藏入衣袖中。首先，让学生不接触小车，问：用手能否推拉小车?让学生上讲台演示，诚然不行。然后，教师模仿学生动作，，J、车运动了，学生被吸引了，以为教师有气功，从而引出新课题。以“魔术”的形式设疑，学生有更强烈的欲望想知道这是为什么。自然学生被魔力吸引到快乐的探究中去。第二，可以设计生活小实验，让学生去尝试、去实践，使其感受失败和成功的疑惑，引入课题。例如：“光的折射”的科学探究教学中，让各组学生取小桶一只，加入适量的水，把数条“小鱼”通过细线绑在石头上，浸入水中，使“鱼”潜入水中较深的位置，各组学生用细铁丝当鱼叉快速向“鱼”刺去，有的学生成功，大部分学生失败。如何能成功叉到“鱼”呢?把学生引到探究中去。第三。可以设计小品，从生活走向物理，让学生感受真实生活，从而导人新课。例如：“决定导体电阻的因素”科学探究教学中，模拟到商店买电线的真实生活情景，教师扮演售货员，请一名学生扮演顾客，将各种型号的钢线、铝线、银线、铁线挂在一块小黑板上。
师：请问你买什么?
生：我想买电线。
师：你想买哪一种?
生：请您介绍一下您这里有什么型号的电线?
师：有不同颜色的，有不同粗细的。有不同材料的。有不同价格的，你需要哪一种?
(这位顾客面露难色，不知该买哪一种好。下面的同学议论纷纷，讨论的气氛非常热烈，谁也说服不了谁，个别同学还想用拳头解决问题。)
生：我不知道该买哪一种好?
师：我们该怎样帮助他呢?
生(甲)：老师您是学物理的，您说了算。
生(乙)：我们来举手表决，少数服从多数。
生(丙)：我们得设计一个实验来研究一下。
师：我们应该采用丙的意见。(从而导入新课)
新课引入还有诗歌型导人，练习型导人，提纲型导入。诱发型导人等。
二、课堂指导，探究有序
引入新课后，教师要组织好探究活动，特别要重视探究的过程，而不是结论。之所以要让学生去探究，去发现。是想让他们去体验和领悟科学的思想观念，科学家研究自然界所用的方法，同时获取知识，因此其过程富含意义。教学中教师要花大力气组织好探究活动，即让每一个学生有明确的探究目标，并遵守科学的活动程序。在教师指导下做好分工合作，学生观察、记录、描述都要实事求是。科学探究的流程是：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评价、交流与合作。例如：“光的传播”科学探究教学中，提出问题：灯发出光是以什么样的传播路径进入我们的眼睛。猜想：可能是直的，可能是射线，还可能是弯的。设计实验：激光手电，一杯水，一块蚊香，火柴，暗箱，一块玻璃砖，一块白纸板，(学生自选器材，自行设计实验)。进行实验：学生小组实验，教师巡视指导。分析与论证：学生自由讨论，教师启发并补充学生回答不完善的地方。探究结论：光在均匀介质中的传播路径是直的，在不均匀介质中的传播路径是弯的。评价：适时对小组或个人的探究过程及结论进行表扬和鼓励。应用结论：激光准直，解释影子的形成，解释日食、月食的形成。探究过程主要让学生自主开展，在开展的过程中教师应该正确指导：
1、学生的自主活动的重点要明确。
2、教师重点指导探究的方面要清楚。
3、教师对某些问题要巧妙引导。
4、教师要恰如其分地介入。
5、教师要掌握介入的时间。
6、教师要有益指导，不做不必要的指导。
7、教师要向学生提供，推荐一些参考资料，并适时用多媒体。
三、以情互导，愉快探究
苏霍姆林斯基认为，人的智力发展离不开细腻的感情和内心体验，离不开对周围事物和自身情绪的审美态度。教师要更新观念，充分发掘学生的非智力因素，爱护、尊重和信任学生，唤起学生感情共鸣，激起思维的涟漪，品尝成功的喜悦，增强他们的自尊心和自信心，使他们感到教师可亲，可敬。也就是教师对学生怀有真诚的感情，学生才会“亲其师，信其道，听其言，遵其嘱”，反过来，会更加激发教师的工作积极性，两者相得益彰。只有重视师生问的情感交流教学，才能很好地完成探究教学任务。反之，就像一杯白开水，没有滋味。久之，学生没有兴趣，教师没有激情。造成学生厌学，教师烦教。在探究过程中，教师应做到：1、以笑相迎，和蔼地对待学生。2、充分发挥肢体语言，温情地对待学生。3、耐心倾听学生的观点和疑问，真诚地对待学生。4、多鼓励，少批评，友情地对待学生。5、尽量保持与不同层次的学生有所接触，平等地对待学生。
四、探后辅导，总结提高
探后辅导主要是学生在探究结束后。教师进行理顺、归纳探究结论，及加深结论应用的辅导。目的在于巩固探究的知识，承上启下，总结提高，并注意分类推进。防止分化。探后辅导包括科学探究完毕和课余时间的辅导。探后辅导总结的主要方式有：
1、结构式总结，回忆探究。例如：“光的直线传播”科学探究后。可进行如下总结。
2、练习反馈式总结，贴近生活。例如：“浮力”科学探究后，可以出这样的题目。能利用浮力测量盐水的密度吗?若能。请举出需要的器材，需测量的物理量及盐水密度的表达式。
3、学生实践式总结，走进社会。例如：“研究电磁铁”科学探究后，要求学生，找一找，想一想生活中什么地方用到了电磁铁?在什么地方使用电磁铁能使生活更方便?请大家课后去生活中寻找。
总之，教师适时的，必要的，谨慎的。有效的、真情的指导，以追求真正从探索中有所收获，包括增进对世界的认识和学生探索素质的不断提升，从而使学生的探究实践得到提高和完善。
参考文献：
[1]陈旭远新课程新观念[M]，长春：东北师范大学出版社。
[2]雷洪，新课程理念下的创新教学设计[M]，长春：东北师范大学出版社。
(责任编辑：陈光明)
一、课前引导，精心设疑
在引入新课时，良好的开端对引发学生的学习兴趣，调控课堂教学气氛，切入新旧知识的衔接点，搞好课堂教学有重要的作用。教师可根据大纲和教材的目的要求。收集、整理有关材料，取生活、生产中一些现象及事例，通过巧妙设疑、创设悬念形成问题意识，激发学生的好奇心和求知欲，使学生达到“愤俳”的状态，而渐入佳境，有探究欲。新课导入的形式多种多样，不同的课题，有不同的导入方法，但目的都相同。因此，教师应力求以新颖、有趣、有创造性的导人方法。第一，可以设计一些简单“魔术性”的实验，设置悬念，引入课题。例如：“水的沸腾”，在科学探究教学中，教师可先把一张干燥的纸放在点燃的酒精灯上。纸立刻燃烧。再把一张湿纸放在点燃的酒精灯上，纸稍后也会燃烧。让学生先人为主，认为不管是干燥的还是湿纸都能在火上燃烧。教师把准备好的纸片当即叠成小纸锅，然后加入一些水，仍放在点燃的酒精灯上。结果，纸并末燃烧(学生愕然)。同时让学生观察有何现象(学生观察到水沸腾了)。纸锅烧开水，而纸却不燃烧，同学生们去探究这是为什么?从而引入课题。又如：“简单磁现象”的科学探究教学中，教师在小车上放一磁体，然后悄悄把磁体藏入衣袖中。首先，让学生不接触小车，问：用手能否推拉小车?让学生上讲台演示，诚然不行。然后，教师模仿学生动作，，J、车运动了，学生被吸引了，以为教师有气功，从而引出新课题。以“魔术”的形式设疑，学生有更强烈的欲望想知道这是为什么。自然学生被魔力吸引到快乐的探究中去。第二，可以设计生活小实验，让学生去尝试、去实践，使其感受失败和成功的疑惑，引入课题。例如：“光的折射”的科学探究教学中，让各组学生取小桶一只，加入适量的水，把数条“小鱼”通过细线绑在石头上，浸入水中，使“鱼”潜入水中较深的位置，各组学生用细铁丝当鱼叉快速向“鱼”刺去，有的学生成功，大部分学生失败。如何能成功叉到“鱼”呢?把学生引到探究中去。第三。可以设计小品，从生活走向物理，让学生感受真实生活，从而导人新课。例如：“决定导体电阻的因素”科学探究教学中，模拟到商店买电线的真实生活情景，教师扮演售货员，请一名学生扮演顾客，将各种型号的钢线、铝线、银线、铁线挂在一块小黑板上。
师：请问你买什么?
生：我想买电线。
师：你想买哪一种?
生：请您介绍一下您这里有什么型号的电线?
师：有不同颜色的，有不同粗细的。有不同材料的。有不同价格的，你需要哪一种?
(这位顾客面露难色，不知该买哪一种好。下面的同学议论纷纷，讨论的气氛非常热烈，谁也说服不了谁，个别同学还想用拳头解决问题。)
生：我不知道该买哪一种好?
师：我们该怎样帮助他呢?
生(甲)：老师您是学物理的，您说了算。
生(乙)：我们来举手表决，少数服从多数。
生(丙)：我们得设计一个实验来研究一下。
师：我们应该采用丙的意见。(从而导入新课)
新课引入还有诗歌型导人，练习型导人，提纲型导入。诱发型导人等。
二、课堂指导，探究有序
引入新课后，教师要组织好探究活动，特别要重视探究的过程，而不是结论。之所以要让学生去探究，去发现。是想让他们去体验和领悟科学的思想观念，科学家研究自然界所用的方法，同时获取知识，因此其过程富含意义。教学中教师要花大力气组织好探究活动，即让每一个学生有明确的探究目标，并遵守科学的活动程序。在教师指导下做好分工合作，学生观察、记录、描述都要实事求是。科学探究的流程是：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评价、交流与合作。例如：“光的传播”科学探究教学中，提出问题：灯发出光是以什么样的传播路径进入我们的眼睛。猜想：可能是直的，可能是射线，还可能是弯的。设计实验：激光手电，一杯水，一块蚊香，火柴，暗箱，一块玻璃砖，一块白纸板，(学生自选器材，自行设计实验)。进行实验：学生小组实验，教师巡视指导。分析与论证：学生自由讨论，教师启发并补充学生回答不完善的地方。探究结论：光在均匀介质中的传播路径是直的，在不均匀介质中的传播路径是弯的。评价：适时对小组或个人的探究过程及结论进行表扬和鼓励。应用结论：激光准直，解释影子的形成，解释日食、月食的形成。探究过程主要让学生自主开展，在开展的过程中教师应该正确指导：
1、学生的自主活动的重点要明确。
2、教师重点指导探究的方面要清楚。
3、教师对某些问题要巧妙引导。
4、教师要恰如其分地介入。
5、教师要掌握介入的时间。
6、教师要有益指导，不做不必要的指导。
7、教师要向学生提供，推荐一些参考资料，并适时用多媒体。
三、以情互导，愉快探究
苏霍姆林斯基认为，人的智力发展离不开细腻的感情和内心体验，离不开对周围事物和自身情绪的审美态度。教师要更新观念，充分发掘学生的非智力因素，爱护、尊重和信任学生，唤起学生感情共鸣，激起思维的涟漪，品尝成功的喜悦，增强他们的自尊心和自信心，使他们感到教师可亲，可敬。也就是教师对学生怀有真诚的感情，学生才会“亲其师，信其道，听其言，遵其嘱”，反过来，会更加激发教师的工作积极性，两者相得益彰。只有重视师生问的情感交流教学，才能很好地完成探究教学任务。反之，就像一杯白开水，没有滋味。久之，学生没有兴趣，教师没有激情。造成学生厌学，教师烦教。在探究过程中，教师应做到：1、以笑相迎，和蔼地对待学生。2、充分发挥肢体语言，温情地对待学生。3、耐心倾听学生的观点和疑问，真诚地对待学生。4、多鼓励，少批评，友情地对待学生。5、尽量保持与不同层次的学生有所接触，平等地对待学生。
四、探后辅导，总结提高
探后辅导主要是学生在探究结束后。教师进行理顺、归纳探究结论，及加深结论应用的辅导。目的在于巩固探究的知识，承上启下，总结提高，并注意分类推进。防止分化。探后辅导包括科学探究完毕和课余时间的辅导。探后辅导总结的主要方式有：
1、结构式总结，回忆探究。例如：“光的直线传播”科学探究后。可进行如下总结。
2、练习反馈式总结，贴近生活。例如：“浮力”科学探究后，可以出这样的题目。能利用浮力测量盐水的密度吗?若能。请举出需要的器材，需测量的物理量及盐水密度的表达式。
3、学生实践式总结，走进社会。例如：“研究电磁铁”科学探究后，要求学生，找一找，想一想生活中什么地方用到了电磁铁?在什么地方使用电磁铁能使生活更方便?请大家课后去生活中寻找。
总之，教师适时的，必要的，谨慎的。有效的、真情的指导，以追求真正从探索中有所收获，包括增进对世界的认识和学生探索素质的不断提升，从而使学生的探究实践得到提高和完善。
参考文献：
[1]陈旭远新课程新观念[M]，长春：东北师范大学出版社。
[2]雷洪，新课程理念下的创新教学设计[M]，长春：东北师范大学出版社。
(责任编辑：陈光明)