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摘 要：新课程已实施多年，课改的很多理念已深入人心。新课程改革的核心理念在于以学生发展为中心，重视学生的主体地位。为贯彻这一理念，我们应该倡导新的教学方式，构建以学生为主体的学习方法，让学生在轻松愉悦中掌握知识。小学数学课堂正在经历着新旧教学观念的碰撞与更新，新旧教学方法的传承与创新。我们数学老师要在学生的学与老师的教之间找到一个契合点，转变教师课堂教学方式，使学生学会学习，最大限度实现课堂教学的实效性，真正优化我们的数学课堂教学。
关键词：小学数学;教学方式;转变;策略
新的课程标准已全面实施多年，课改的很多理念已广为人知。课堂教学正在经历着新旧教学观念的碰撞与更新，新旧教学方法的传承与创新。随着新课程改革的不断深入，小学数学教学发生了可喜的变化，越来越多的老师在教育观念、教学方法上得到了提升，越来越多的学生在知识技能、能力发展上获得充分展现的机会。
作为一线的小学数学教师，在满心欢喜地感受数学课程改革所带来的巨变的同时，却不无遗憾地发现，小学数学教学正面临着一个内外不一致、不和谐的发展瓶颈：许多老师依然在“素质教育”和“应试教育”中艰难地徘徊。我们不得不面对近乎“残酷”的现实：在大谈新课程理念的背景下，在平时的课堂教学中，依然存在着“挂羊头，卖狗肉”的现象。上课时，学生正襟危坐，总是不敢轻易说出自己内心的真实想法，怕与老师所要的答案、观点不一样，又怕被同学笑话。也有不少老师，只要学生的回答与自己的所想不相符合，就表现出不耐烦，甚至直接否定了学生的想法。这样的现象可以说是比比皆是。于是，很多学生越来越害怕数学，越来越觉得数学难懂又无趣，以致出现学生在数学课堂上表现很冷漠，数学思维能力、分析能力难以提高，数学应用意识不强，只会机械地做题。还有一些学生很困惑：明明记得很牢的知识点，但在关键时刻却想不起，不会用。事实上，许多学生都处于“只见树木，不见森林”的状态，他们对知识点的掌握仅限于被动地机械地记忆，只“知其然，而不知其所以然”，又怎么能得心应手去解决问题呢？
新课程改革的核心理念在于以学生发展为中心，重视学生的主体地位。为贯彻这一理念，我们应该倡导新的教学方式，构建以学生为主体的学习方法。我们要在学生的学与老师的教之间找到一个契合点，积极地转变教学活动方式，让学生掌握学习方法，最大限度实现课堂教学的实效性，真正优化我们的数学课堂教学。多年来，我根据小学生的年龄特征，注重从以下四个方面入手，有效地转变小学数学课堂的教学方式，让孩子们在有趣的探索中掌握知识，课堂教学成效显著。
一、深入挖掘数学教材资源，创设吸引学生学习数学的情景
数学来源于生活，多彩的生活又充满着有趣的数学。因此，在小学数学的教学中，我们要紧密结合孩子们的现实生活，探寻相关素材，让教学贴近生活，让孩子们能在生活中看见数学，触摸到数学，从而让学生不再觉得数学是无形的。我们可以把日常生活中形象化的题材带进课堂，让学生在数学课堂上能更好地掌握基本的数理知识和技能。
新教材与老教材相比，无论是编排内容，还是编排形式，都有了较大的变化。教材机动性强，还给师生更多发挥的空间。我们老师若不用心去研究教材，发掘教材资源，就很难找到切入点;若不用心去研究教材，就不知道数学书上的许多情境图有什么作用，“试一试”“练一练”等练习的设计意图是什么，该以什么样的方式去完成才能达到让学生融会贯通的效果。不然，一节课下来老师心里没底，也不知道学生要掌握到什么程度。我们数学老师要从抓好学生的“双基”着手，从课堂教学中的“講、练、评、议、纠、导”中挖掘吸引学生兴趣的数学教材资源，在课堂教学、安排练习、选题编题时，让学生感受到数学的生动和丰富。例如，学习了“长方形面积的计算”后，可以让学生量出家中电视机的长和宽，然后求出它的面积，再让学生想办法求出学校沙池的面积。又如，教学“元、角、分”时，可以组织孩子们模仿商场的购物活动;教学“分类统计”时，可以让学生统计一星期里要学习的课程、各门学科的节数等;教学“米、千米”时，教师可以领着学生去操场上数步数，估计长度等。学生通过自己亲身实践，感受到数学知识在日常生活中有用的价值，从而大大提高了学习的热情。《数学课程标准》提出了“使学生具有学习数学的兴趣，树立学好数学的信心。使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”【2】学生若是能长时间在学习中逐步理解学习数学的意义，激发起对探求数学知识的好奇心，在往后的数学学习中，则能始终保持积极主动的学习态度，获得优良的成绩。
二、和谐融洽的数学课堂，学生会不由自主爱上数学
一直以来，教学活动向来凸显教师的威严。在课堂教学过程中，为师者常常居高而下，实行“老师讲，学生只用听”，“老师演，学生只需看”，“老师写，学生只管抄”的模式，学生成了接受知识的“容器”。要使学生能爱上数学，首先是要摆正师生在课堂上的平等关系，创设和谐融洽的数学课堂氛围。老师要要放下架子，跟孩子们多交流，跟他们做朋友，在生活中、学习上多关爱他们，从而爱老师，继而爱数学。第二，要平等地对待每一位孩子，要面向全体施教，不能偏爱极少数学习成绩好的学生，却对学困生不闻不问。
老师要成为学生的好朋友，就要与学生互动互学，知学生所想，急学生所急，帮学生所忙。老师要善于从细微处发现学生（尤其是学困生）的闪光点，以此为突破口激发起学生对数学的兴趣。对学生的错误回答，不要简单地给予否定，不要着急请下一位同学来帮忙，而是尽可能地去引导、碰撞其思想，使其进入思考，如此，才能更好地打开学生的思路。第三，把课堂的时间还给孩子，在教学过程中，老师要尽量少讲一些，多让学生有表现的机会，多让学生感受到成功的喜悦。师生之间、生生之间的互动，更能营造和谐融洽的学习氛围。这样的课堂才是有活力、有情感的，才是学生真正所需要的，也更能引领孩子们勇于参与课堂活动，促使学生主动去学习，激发出兴趣。 三、构建有动感的课堂教学，让学生在动手实践中学数学
根据小学生的心理特点，在课堂教学中，通过动、静更替，讲、练相结合，能激发孩子的多种感官参于学习，使其大脑能较长时间保持兴奋。这样，构建有动感的课堂教学，能使学生对数学产生浓厚兴趣。
例如，教学“分数的意义”时，老师可以先让学生分组展开折纸的活动：把一张纸（长方形或正方形）对折，平均分成3份、4份、6份;把一个月饼平均分成2份、4份;把一个圆平均分成4份、8份;把一条线段平均分成5份、10份;……在操作中，教师引导学生体会“一个整体”“平均分”“每一份占总份数的几分之几”的意义。在以上操作的基础上，让学生结合自己的操作完成以下填空练习：
1.把一個月饼平均分成2份，每份占这个月饼的（），单位“1”是（）。
2.把一个圆平均分成4份、8份，每份分别是这个圆的（）、（），单位“1”是（）。
3.把一条线段平均分成5份、10份，每份分别是这条线段的（）、（），单位“1”是（）。
在讨论环节中着重引导学生区别清单位“1”和自然数“1”的不同点：分数中的单位“1”可以表示一件物品，也可以表示一个整体，如：一块糖、一个小组、一所学校、一桶水、一片树林等，被分的那个整体被看作单位“1”。再通过“平均分”和“不平均分”的比较，特别强调“平均分”的意义。
这样，通过以上的实际操作、交流讨论、总结，使学生很容易理解分数的概念：“把单位‘1’平均分成若干份，表示这样一份或者几份的数，叫作分数”[2]，学习数学的兴趣也会越来越浓厚。
四、多元化的教学方法，激发学生学数学的自主性
根据小学生心理的发展特点，积极地开展各种学习技能竞赛，是激发其学习积极性的有效方法。有研究数据分析，小学生在竞赛情况下比在平常情况下能更为刻苦好学，学习效果更加明显。在竞赛中，由于强烈的好胜心、好奇心驱使，他们总希望争第一，得到老师更多的关注和表扬。教学中可以组织各种比赛，如“看谁算得快又对”“看谁的解法多”“开火车”“夺红旗”等，都能使学生“大显身手”。比赛形式多种多样，可以全班比，可以分男生和女生比，可以分学习小组比……总之，分组的方法很多，老师们可按班级情况来定。只要使每个孩子都有获得成功的机会，让每个孩子能体验学习过程中的成就感，就起到了激励的作用，孩子们参与学习的热情就会更高。
作为教师，我们应充分尊重和欣赏学生，努力成为学生学习的引路人。同时，课堂上教师要做到对学生的帮助和引导适可而止，还要不断反思自己的教学行为。要从培养学生的学习兴趣、从发展学生的思维等多处着手，做个用心的教育工作者，让数学真正成为学生愿学、乐学的学科。只有这样，才能为学生提供充裕的探索、实践的空间和时间，才能调动大多数学生的学习积极性，充分发挥学习的潜能。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]杨庆余.小学数学课程与教学[M].北京：高等教育出版社，2004.
关键词：小学数学;教学方式;转变;策略
新的课程标准已全面实施多年，课改的很多理念已广为人知。课堂教学正在经历着新旧教学观念的碰撞与更新，新旧教学方法的传承与创新。随着新课程改革的不断深入，小学数学教学发生了可喜的变化，越来越多的老师在教育观念、教学方法上得到了提升，越来越多的学生在知识技能、能力发展上获得充分展现的机会。
作为一线的小学数学教师，在满心欢喜地感受数学课程改革所带来的巨变的同时，却不无遗憾地发现，小学数学教学正面临着一个内外不一致、不和谐的发展瓶颈：许多老师依然在“素质教育”和“应试教育”中艰难地徘徊。我们不得不面对近乎“残酷”的现实：在大谈新课程理念的背景下，在平时的课堂教学中，依然存在着“挂羊头，卖狗肉”的现象。上课时，学生正襟危坐，总是不敢轻易说出自己内心的真实想法，怕与老师所要的答案、观点不一样，又怕被同学笑话。也有不少老师，只要学生的回答与自己的所想不相符合，就表现出不耐烦，甚至直接否定了学生的想法。这样的现象可以说是比比皆是。于是，很多学生越来越害怕数学，越来越觉得数学难懂又无趣，以致出现学生在数学课堂上表现很冷漠，数学思维能力、分析能力难以提高，数学应用意识不强，只会机械地做题。还有一些学生很困惑：明明记得很牢的知识点，但在关键时刻却想不起，不会用。事实上，许多学生都处于“只见树木，不见森林”的状态，他们对知识点的掌握仅限于被动地机械地记忆，只“知其然，而不知其所以然”，又怎么能得心应手去解决问题呢？
新课程改革的核心理念在于以学生发展为中心，重视学生的主体地位。为贯彻这一理念，我们应该倡导新的教学方式，构建以学生为主体的学习方法。我们要在学生的学与老师的教之间找到一个契合点，积极地转变教学活动方式，让学生掌握学习方法，最大限度实现课堂教学的实效性，真正优化我们的数学课堂教学。多年来，我根据小学生的年龄特征，注重从以下四个方面入手，有效地转变小学数学课堂的教学方式，让孩子们在有趣的探索中掌握知识，课堂教学成效显著。
一、深入挖掘数学教材资源，创设吸引学生学习数学的情景
数学来源于生活，多彩的生活又充满着有趣的数学。因此，在小学数学的教学中，我们要紧密结合孩子们的现实生活，探寻相关素材，让教学贴近生活，让孩子们能在生活中看见数学，触摸到数学，从而让学生不再觉得数学是无形的。我们可以把日常生活中形象化的题材带进课堂，让学生在数学课堂上能更好地掌握基本的数理知识和技能。
新教材与老教材相比，无论是编排内容，还是编排形式，都有了较大的变化。教材机动性强，还给师生更多发挥的空间。我们老师若不用心去研究教材，发掘教材资源，就很难找到切入点;若不用心去研究教材，就不知道数学书上的许多情境图有什么作用，“试一试”“练一练”等练习的设计意图是什么，该以什么样的方式去完成才能达到让学生融会贯通的效果。不然，一节课下来老师心里没底，也不知道学生要掌握到什么程度。我们数学老师要从抓好学生的“双基”着手，从课堂教学中的“講、练、评、议、纠、导”中挖掘吸引学生兴趣的数学教材资源，在课堂教学、安排练习、选题编题时，让学生感受到数学的生动和丰富。例如，学习了“长方形面积的计算”后，可以让学生量出家中电视机的长和宽，然后求出它的面积，再让学生想办法求出学校沙池的面积。又如，教学“元、角、分”时，可以组织孩子们模仿商场的购物活动;教学“分类统计”时，可以让学生统计一星期里要学习的课程、各门学科的节数等;教学“米、千米”时，教师可以领着学生去操场上数步数，估计长度等。学生通过自己亲身实践，感受到数学知识在日常生活中有用的价值，从而大大提高了学习的热情。《数学课程标准》提出了“使学生具有学习数学的兴趣，树立学好数学的信心。使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”【2】学生若是能长时间在学习中逐步理解学习数学的意义，激发起对探求数学知识的好奇心，在往后的数学学习中，则能始终保持积极主动的学习态度，获得优良的成绩。
二、和谐融洽的数学课堂，学生会不由自主爱上数学
一直以来，教学活动向来凸显教师的威严。在课堂教学过程中，为师者常常居高而下，实行“老师讲，学生只用听”，“老师演，学生只需看”，“老师写，学生只管抄”的模式，学生成了接受知识的“容器”。要使学生能爱上数学，首先是要摆正师生在课堂上的平等关系，创设和谐融洽的数学课堂氛围。老师要要放下架子，跟孩子们多交流，跟他们做朋友，在生活中、学习上多关爱他们，从而爱老师，继而爱数学。第二，要平等地对待每一位孩子，要面向全体施教，不能偏爱极少数学习成绩好的学生，却对学困生不闻不问。
老师要成为学生的好朋友，就要与学生互动互学，知学生所想，急学生所急，帮学生所忙。老师要善于从细微处发现学生（尤其是学困生）的闪光点，以此为突破口激发起学生对数学的兴趣。对学生的错误回答，不要简单地给予否定，不要着急请下一位同学来帮忙，而是尽可能地去引导、碰撞其思想，使其进入思考，如此，才能更好地打开学生的思路。第三，把课堂的时间还给孩子，在教学过程中，老师要尽量少讲一些，多让学生有表现的机会，多让学生感受到成功的喜悦。师生之间、生生之间的互动，更能营造和谐融洽的学习氛围。这样的课堂才是有活力、有情感的，才是学生真正所需要的，也更能引领孩子们勇于参与课堂活动，促使学生主动去学习，激发出兴趣。 三、构建有动感的课堂教学，让学生在动手实践中学数学
根据小学生的心理特点，在课堂教学中，通过动、静更替，讲、练相结合，能激发孩子的多种感官参于学习，使其大脑能较长时间保持兴奋。这样，构建有动感的课堂教学，能使学生对数学产生浓厚兴趣。
例如，教学“分数的意义”时，老师可以先让学生分组展开折纸的活动：把一张纸（长方形或正方形）对折，平均分成3份、4份、6份;把一个月饼平均分成2份、4份;把一个圆平均分成4份、8份;把一条线段平均分成5份、10份;……在操作中，教师引导学生体会“一个整体”“平均分”“每一份占总份数的几分之几”的意义。在以上操作的基础上，让学生结合自己的操作完成以下填空练习：
1.把一個月饼平均分成2份，每份占这个月饼的（），单位“1”是（）。
2.把一个圆平均分成4份、8份，每份分别是这个圆的（）、（），单位“1”是（）。
3.把一条线段平均分成5份、10份，每份分别是这条线段的（）、（），单位“1”是（）。
在讨论环节中着重引导学生区别清单位“1”和自然数“1”的不同点：分数中的单位“1”可以表示一件物品，也可以表示一个整体，如：一块糖、一个小组、一所学校、一桶水、一片树林等，被分的那个整体被看作单位“1”。再通过“平均分”和“不平均分”的比较，特别强调“平均分”的意义。
这样，通过以上的实际操作、交流讨论、总结，使学生很容易理解分数的概念：“把单位‘1’平均分成若干份，表示这样一份或者几份的数，叫作分数”[2]，学习数学的兴趣也会越来越浓厚。
四、多元化的教学方法，激发学生学数学的自主性
根据小学生心理的发展特点，积极地开展各种学习技能竞赛，是激发其学习积极性的有效方法。有研究数据分析，小学生在竞赛情况下比在平常情况下能更为刻苦好学，学习效果更加明显。在竞赛中，由于强烈的好胜心、好奇心驱使，他们总希望争第一，得到老师更多的关注和表扬。教学中可以组织各种比赛，如“看谁算得快又对”“看谁的解法多”“开火车”“夺红旗”等，都能使学生“大显身手”。比赛形式多种多样，可以全班比，可以分男生和女生比，可以分学习小组比……总之，分组的方法很多，老师们可按班级情况来定。只要使每个孩子都有获得成功的机会，让每个孩子能体验学习过程中的成就感，就起到了激励的作用，孩子们参与学习的热情就会更高。
作为教师，我们应充分尊重和欣赏学生，努力成为学生学习的引路人。同时，课堂上教师要做到对学生的帮助和引导适可而止，还要不断反思自己的教学行为。要从培养学生的学习兴趣、从发展学生的思维等多处着手，做个用心的教育工作者，让数学真正成为学生愿学、乐学的学科。只有这样，才能为学生提供充裕的探索、实践的空间和时间，才能调动大多数学生的学习积极性，充分发挥学习的潜能。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]杨庆余.小学数学课程与教学[M].北京：高等教育出版社，2004.