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摘要：随着社会生活的变化和信息化的发展，各种线上教育资源平台的使用，线上和线下的双师教学成为一种有效的教学模式。小学语文教师要根据语文学科教学的特点，关注学生发展核心素养，在统编教材的编写理念指导下，将线上教学与线下教学有机融合，激发学生学习兴趣，实现最佳学习效果。
关键词：线上教学 线下教学 有机融合
随着社会生活的变化和信息化的发展，各种线上教育资源平台的使用，线上和线下的双师教学成为一种有效的教学模式，为社会、家庭和学校所接受和认可。学校和教师如何将线上教学与线下教学有机融合，激发学生学习兴趣，提升学习效率，实现较好的学习效果，成为各学段、各学科教师新的探索领域。小学语文学科2019年开始全面使用统编教材，在统编教材的编写理念指导下，面对小学生，根据语文学科教学的特点，关注学生发展核心素养，做好线上教学和线下教学的有效融合，是小学语文教师今后一段时间所要面对的课题。
在小学语文教学中，一个学习任务，或一段时间的线上教学之后，线下教学教师要进行一次线上教学内容的梳理与回顾，有针对性地对学生线上学习情况进行诊断性评估，全面科學评估学生对相关知识的掌握情况。根据评估结果，安排线下教学内容和进度，确定线下教学计划。对于学生普遍存在的难点和薄弱点，教师要在线下教学中重点讲解、指导和训练，安排部分课时进行定点突破。做到线上与线下教学内容的交互融合。
一、课文教学的有效融合
（一）朗读指导
小学语文统编教材选文精美，其中每一篇都是很好的朗读素材。朗读是学生学习语文、感悟文本、欣赏文本、表达情感最有效最直接的方式。一般线上教学，因为教学时间和形式的限制，教师通常设定学生在已经预习课文、朗读文本的基础上进行教学。即使关注朗读教学和指导，也只是单向的信息输出，宽泛地介绍朗读要求。例如：要求读准确，读通顺，读出感情。难以完成丰富的、个性化的关于朗读节奏、朗读技巧、朗读基调的把握、朗读情感的处理等教学内容。对于学生文本朗读的状况，线上教学教师更是无从了解，难以在课堂上通过线上一一交流和表达的形式完成朗读指导的环节。在这种教学背景下，线下教学教师要充分利用线下教学活泼、生动、直观的形式，加强对学生朗读的指导。教师和学生的范读、分组朗读、自由读、彼此间进行朗读评价等朗读活动的开展，都是有效提高学生朗读水平的方式。让学生通过朗读回顾、回味线上所学语文知识，巩固篇目生字新词的学习，提升学生语感，感受语句和语段的精彩，领悟作品的内在情感和篇章的精妙，感受语言文字的韵律美。实现学生对线上所学知识内容的充分感知和深刻理解。
（二）书写指导
识字和写字是阅读和写作的基础，按照规范要求认真写好汉字是语文学习的基本要求。一般小学语文线上教学时，执教教师都会把教材篇目中要掌握的生字新词选出进行重点教学。会依据汉字不同特点，选择恰当的识字方法，根据字的间架结构、笔画特点进行写字指。在这方面，线上教学资源丰富、手段灵活、收放自如，尽显信息化手段教学的强大优势。但是，这只是在“教师的教”这一方面优势凸显，而落实到“学生的学”这一方面时，写字教学就需要线下教学的教师进一步加强现场指导和训练。线下教学时，教师一定要针对学生线上学习的生字新词进行书写检测，掌握学生的书写状况。关注学生现场书写的笔画、笔顺、间架结构是否正确;指导学生合理布局、规范书写;纠正学生不正确的书写姿势和习惯;培养学生对书写的兴趣。力求通过线上和线下写字教学的有效结合，更好地完成写字教学任务。在这个过程中，教师的示范、传统的听写、小组的合作训练等都是简便高效的方法。
（三）表达训练
线上教学的内容和形式多是执教教师单向的讲授，即使有师生交流互动内容，也多属于授课教师提前的预设和安排，是教师凭借教学经验主观认定此时教学需要交流环节。而课堂的主体是学生，学生之间存在极大的个性差异。学贵有疑，有疑则有思。学生在学习过程中，可能对所学内容产生强烈的表达冲动，而当这一切发生的时候，学生与线上执教教师之间的有效沟通和互动受到限制。学生对相关知识的疑和思，教师难以全面了解。没有真实的自由表达和思想火花碰撞的课堂，一定是残缺的语文课堂。因此，线下教学开展之时，教师要认真地创设机会，让学生对部分所学的文本内容大胆表达。表达的内容既可以是文章主要内容，也可以是人物情感、文章层次，也可以是印象最深刻的情节段落。表达内容的确定主要根据课标的年段目标、每单元的单元目标、课时目标及课后思考练习题。教师还要让学生自己梳理，通过线上学习还有哪些不理解的部分，在课堂上自由表达。可以学生间相互解答疑问，也可以由教师指导点拨、答疑解惑。通过线下教学，把表达的机会还给学生，让学生由被动学语文转化为主动学语文。
（四）语用训练
语文是学习语言文字运用的综合性、实践性课程，语文的学习，关键还是要在语言文字的实践过程中进行。统编小学语文教材每一单元、每一课的语文要素非常清晰，这是我们课堂教学的核心，线上教学也一定会紧紧围绕这一核心。但语文要素最终还是要在学生的实际运用中落地生根。因此，教师在进行线下教学时，一定要将线上所学的语文要素进行梳理、整合，系统设计针对性的训练，在训练中让学生尝试运用。通过运用训练，了解学生掌握的程度，对于运用过程中存在的短板，教师要重点巩固和加强，再训练，再运用，循环往复，螺旋上升，让学生在不断实践中掌握和领悟语文应用规律，提升学生的语文素养。
二、口语交际教学的有效融合
统编小学语文教材里口语交际的核心是“交际”，与过去语文教学中单纯的听说活动，存在根本的形式上和价值取向上的不同。它应该是在真实的交际状态下，发展听和说的能力。所有的口语交际都直接指向交际的目的、交际的功能，是为了谋求某种理解和沟通，达到与人交往的需要。这就决定了这种交际应该是双向或多向的，是多回合的，也应该是包含了多种表达要素（手势、体态、眼神等）的。所有线上授课教师都会精心设计交际情境，讲授交际要领，并展示典型交际活动过程，尽可能追求良好的教学效果。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，口语交际的教学活动评价宜在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，并结合学生在日常生活和学习活动中的表现，综合考查学生真实的口语交际水平。学生的口语交际学习和训练离不开他原来真实的学习生活情境，而这种情境必须由线下教师为他们创设。所以线下教师可以根据当地的实际和学生的需求进行课程资源的开发，以扩展学生的知识视野，加强学生口语交际的学习和训练。口语交际课程资源的来源可以包括两大类，一是现实生活。比如当地的自然风光、风土人情、名人轶事、商业文化等，这样的素材贴近学生的现实生活，适合口语交际。二是网络资源。网络的应用既是学生学习的重要技能，又是学生感兴趣的媒体工具。教师可以运用任务驱动的方式，抛出话题，创设情境，让学生搜集材料，开展活动，训练学生的口语交际能力。 三、综合性学习教学的有效融合
小学语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，教师在各环节中起指导作用。线上教学可以高效完成语文知识的综合学习和运用、语文课程与其他课程之间的沟通、学习研究方式的指导，也可以运用微信、QQ等形式成立学习小组，指导学生进行合作学习和探究。但是，部分学生受条件的限制，只能选择个人独立学习探究这一方式。独立探究往往会造成“扎堆”现象，即大家都選择同一个内容和方向，导致整个班级的探究成果过于单调。所以，线下教学时，教师应根据学生的不同特点合理分组，指导每组选择不同的方向、运用不同的方法进行探究。这样，探究成果就会丰富多彩，探究过程中学生也会收获颇丰。
线下教学的教师还要引导学生不断总结，完善研究成果。如五年级综合性学习的研究成果，要求学生以研究报告的形式展示。有些研究字谜的学生，会认为只要搜集了大量的字谜就算是对字谜进行了探究。这时，线下教学的教师就要引导学生就“字谜研究”这一大的方向，提出具体的问题。如：字谜的起源？字谜有哪些类型？历史上有哪些著名的字谜故事？猜字谜的方法有哪些？……学生只要围绕这些问题进行了深入的探究，他们就可以成为“字谜小专家”了。同时，线下教学的教师还要根据学生的学习情况，引导学生进行评价。评价时要注重同伴间的相互评价、自我评价，还要充分发挥教师评价的引领作用。评价的标准应多元化，既要注重对研究成果的评价，更要注重对研究过程的评价。这样，既可以有效激发学生参与综合性学习的热情，又可以引导学生总结方法，形成能力，为其终身发展奠定良好的基础。
四、语文园地教学的有效融合
语文园地一般由“交流平台”“词句段运用”“日积月累”等板块组成，是对整个单元语文要素的回顾、运用、提升和拓展。线上教学，教师一定会认真钻研教材，紧扣本册、本单元的教学内容和语文要素，精心设计教学过程，完成教学任务。但是受到线上教学形式等的局限，可能更多地关注教材上的内容。这就需要线下教师根据本班学生的实际情况，引导学生对本单元的知识进行全面回顾、复习和拓展。例如，“交流平台”是引导学生回顾本单元的学习收获，对本单元的学习重点进行梳理总结，让学生对本单元的语文要素从感性认识上升到理性认识，并能主动应用于语文实践的过程。由于线上教学的局限，交流平台的展示，更多是一些优秀学生的展示，是近乎完美的“表演”。线下教师可以引导学生就以上内容畅所欲言，充分交流自己的学习收获，弥补线上教学的不足。
线下教学的教师还要根据本班学生的实际情况合理调整线上教师布置的作业，也可以分层布置，让每位学生都“吃得饱”“吃得津津有味”。如二年级《语文园地三》“日积月累”要求学生做到能按顺序背记十二生肖，初步了解生肖文化。线下老师可以让学有余力和有兴趣的同学在课外查找关于十二生肖的故事等，与同学们分享。既能锻炼一些学生的能力，也能帮助其他学生更好地了解传统文化。
小学语文线上教学和线下教学的有效融合，对小学语文教师是一个新课题，它可以让学生的语文学习步入一片新天地。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]吴元媛.创设交际语境，凸显交际互动[J].小学语文，2016（12）.
关键词：线上教学 线下教学 有机融合
随着社会生活的变化和信息化的发展，各种线上教育资源平台的使用，线上和线下的双师教学成为一种有效的教学模式，为社会、家庭和学校所接受和认可。学校和教师如何将线上教学与线下教学有机融合，激发学生学习兴趣，提升学习效率，实现较好的学习效果，成为各学段、各学科教师新的探索领域。小学语文学科2019年开始全面使用统编教材，在统编教材的编写理念指导下，面对小学生，根据语文学科教学的特点，关注学生发展核心素养，做好线上教学和线下教学的有效融合，是小学语文教师今后一段时间所要面对的课题。
在小学语文教学中，一个学习任务，或一段时间的线上教学之后，线下教学教师要进行一次线上教学内容的梳理与回顾，有针对性地对学生线上学习情况进行诊断性评估，全面科學评估学生对相关知识的掌握情况。根据评估结果，安排线下教学内容和进度，确定线下教学计划。对于学生普遍存在的难点和薄弱点，教师要在线下教学中重点讲解、指导和训练，安排部分课时进行定点突破。做到线上与线下教学内容的交互融合。
一、课文教学的有效融合
（一）朗读指导
小学语文统编教材选文精美，其中每一篇都是很好的朗读素材。朗读是学生学习语文、感悟文本、欣赏文本、表达情感最有效最直接的方式。一般线上教学，因为教学时间和形式的限制，教师通常设定学生在已经预习课文、朗读文本的基础上进行教学。即使关注朗读教学和指导，也只是单向的信息输出，宽泛地介绍朗读要求。例如：要求读准确，读通顺，读出感情。难以完成丰富的、个性化的关于朗读节奏、朗读技巧、朗读基调的把握、朗读情感的处理等教学内容。对于学生文本朗读的状况，线上教学教师更是无从了解，难以在课堂上通过线上一一交流和表达的形式完成朗读指导的环节。在这种教学背景下，线下教学教师要充分利用线下教学活泼、生动、直观的形式，加强对学生朗读的指导。教师和学生的范读、分组朗读、自由读、彼此间进行朗读评价等朗读活动的开展，都是有效提高学生朗读水平的方式。让学生通过朗读回顾、回味线上所学语文知识，巩固篇目生字新词的学习，提升学生语感，感受语句和语段的精彩，领悟作品的内在情感和篇章的精妙，感受语言文字的韵律美。实现学生对线上所学知识内容的充分感知和深刻理解。
（二）书写指导
识字和写字是阅读和写作的基础，按照规范要求认真写好汉字是语文学习的基本要求。一般小学语文线上教学时，执教教师都会把教材篇目中要掌握的生字新词选出进行重点教学。会依据汉字不同特点，选择恰当的识字方法，根据字的间架结构、笔画特点进行写字指。在这方面，线上教学资源丰富、手段灵活、收放自如，尽显信息化手段教学的强大优势。但是，这只是在“教师的教”这一方面优势凸显，而落实到“学生的学”这一方面时，写字教学就需要线下教学的教师进一步加强现场指导和训练。线下教学时，教师一定要针对学生线上学习的生字新词进行书写检测，掌握学生的书写状况。关注学生现场书写的笔画、笔顺、间架结构是否正确;指导学生合理布局、规范书写;纠正学生不正确的书写姿势和习惯;培养学生对书写的兴趣。力求通过线上和线下写字教学的有效结合，更好地完成写字教学任务。在这个过程中，教师的示范、传统的听写、小组的合作训练等都是简便高效的方法。
（三）表达训练
线上教学的内容和形式多是执教教师单向的讲授，即使有师生交流互动内容，也多属于授课教师提前的预设和安排，是教师凭借教学经验主观认定此时教学需要交流环节。而课堂的主体是学生，学生之间存在极大的个性差异。学贵有疑，有疑则有思。学生在学习过程中，可能对所学内容产生强烈的表达冲动，而当这一切发生的时候，学生与线上执教教师之间的有效沟通和互动受到限制。学生对相关知识的疑和思，教师难以全面了解。没有真实的自由表达和思想火花碰撞的课堂，一定是残缺的语文课堂。因此，线下教学开展之时，教师要认真地创设机会，让学生对部分所学的文本内容大胆表达。表达的内容既可以是文章主要内容，也可以是人物情感、文章层次，也可以是印象最深刻的情节段落。表达内容的确定主要根据课标的年段目标、每单元的单元目标、课时目标及课后思考练习题。教师还要让学生自己梳理，通过线上学习还有哪些不理解的部分，在课堂上自由表达。可以学生间相互解答疑问，也可以由教师指导点拨、答疑解惑。通过线下教学，把表达的机会还给学生，让学生由被动学语文转化为主动学语文。
（四）语用训练
语文是学习语言文字运用的综合性、实践性课程，语文的学习，关键还是要在语言文字的实践过程中进行。统编小学语文教材每一单元、每一课的语文要素非常清晰，这是我们课堂教学的核心，线上教学也一定会紧紧围绕这一核心。但语文要素最终还是要在学生的实际运用中落地生根。因此，教师在进行线下教学时，一定要将线上所学的语文要素进行梳理、整合，系统设计针对性的训练，在训练中让学生尝试运用。通过运用训练，了解学生掌握的程度，对于运用过程中存在的短板，教师要重点巩固和加强，再训练，再运用，循环往复，螺旋上升，让学生在不断实践中掌握和领悟语文应用规律，提升学生的语文素养。
二、口语交际教学的有效融合
统编小学语文教材里口语交际的核心是“交际”，与过去语文教学中单纯的听说活动，存在根本的形式上和价值取向上的不同。它应该是在真实的交际状态下，发展听和说的能力。所有的口语交际都直接指向交际的目的、交际的功能，是为了谋求某种理解和沟通，达到与人交往的需要。这就决定了这种交际应该是双向或多向的，是多回合的，也应该是包含了多种表达要素（手势、体态、眼神等）的。所有线上授课教师都会精心设计交际情境，讲授交际要领，并展示典型交际活动过程，尽可能追求良好的教学效果。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，口语交际的教学活动评价宜在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，并结合学生在日常生活和学习活动中的表现，综合考查学生真实的口语交际水平。学生的口语交际学习和训练离不开他原来真实的学习生活情境，而这种情境必须由线下教师为他们创设。所以线下教师可以根据当地的实际和学生的需求进行课程资源的开发，以扩展学生的知识视野，加强学生口语交际的学习和训练。口语交际课程资源的来源可以包括两大类，一是现实生活。比如当地的自然风光、风土人情、名人轶事、商业文化等，这样的素材贴近学生的现实生活，适合口语交际。二是网络资源。网络的应用既是学生学习的重要技能，又是学生感兴趣的媒体工具。教师可以运用任务驱动的方式，抛出话题，创设情境，让学生搜集材料，开展活动，训练学生的口语交际能力。 三、综合性学习教学的有效融合
小学语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，教师在各环节中起指导作用。线上教学可以高效完成语文知识的综合学习和运用、语文课程与其他课程之间的沟通、学习研究方式的指导，也可以运用微信、QQ等形式成立学习小组，指导学生进行合作学习和探究。但是，部分学生受条件的限制，只能选择个人独立学习探究这一方式。独立探究往往会造成“扎堆”现象，即大家都選择同一个内容和方向，导致整个班级的探究成果过于单调。所以，线下教学时，教师应根据学生的不同特点合理分组，指导每组选择不同的方向、运用不同的方法进行探究。这样，探究成果就会丰富多彩，探究过程中学生也会收获颇丰。
线下教学的教师还要引导学生不断总结，完善研究成果。如五年级综合性学习的研究成果，要求学生以研究报告的形式展示。有些研究字谜的学生，会认为只要搜集了大量的字谜就算是对字谜进行了探究。这时，线下教学的教师就要引导学生就“字谜研究”这一大的方向，提出具体的问题。如：字谜的起源？字谜有哪些类型？历史上有哪些著名的字谜故事？猜字谜的方法有哪些？……学生只要围绕这些问题进行了深入的探究，他们就可以成为“字谜小专家”了。同时，线下教学的教师还要根据学生的学习情况，引导学生进行评价。评价时要注重同伴间的相互评价、自我评价，还要充分发挥教师评价的引领作用。评价的标准应多元化，既要注重对研究成果的评价，更要注重对研究过程的评价。这样，既可以有效激发学生参与综合性学习的热情，又可以引导学生总结方法，形成能力，为其终身发展奠定良好的基础。
四、语文园地教学的有效融合
语文园地一般由“交流平台”“词句段运用”“日积月累”等板块组成，是对整个单元语文要素的回顾、运用、提升和拓展。线上教学，教师一定会认真钻研教材，紧扣本册、本单元的教学内容和语文要素，精心设计教学过程，完成教学任务。但是受到线上教学形式等的局限，可能更多地关注教材上的内容。这就需要线下教师根据本班学生的实际情况，引导学生对本单元的知识进行全面回顾、复习和拓展。例如，“交流平台”是引导学生回顾本单元的学习收获，对本单元的学习重点进行梳理总结，让学生对本单元的语文要素从感性认识上升到理性认识，并能主动应用于语文实践的过程。由于线上教学的局限，交流平台的展示，更多是一些优秀学生的展示，是近乎完美的“表演”。线下教师可以引导学生就以上内容畅所欲言，充分交流自己的学习收获，弥补线上教学的不足。
线下教学的教师还要根据本班学生的实际情况合理调整线上教师布置的作业，也可以分层布置，让每位学生都“吃得饱”“吃得津津有味”。如二年级《语文园地三》“日积月累”要求学生做到能按顺序背记十二生肖，初步了解生肖文化。线下老师可以让学有余力和有兴趣的同学在课外查找关于十二生肖的故事等，与同学们分享。既能锻炼一些学生的能力，也能帮助其他学生更好地了解传统文化。
小学语文线上教学和线下教学的有效融合，对小学语文教师是一个新课题，它可以让学生的语文学习步入一片新天地。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]吴元媛.创设交际语境，凸显交际互动[J].小学语文，2016（12）.