多媒体辅助教学能用声、色、动、静变化，刺激学生的多种感官，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。在数学教学中运用多媒体辅助手段，通过教学动与静的变化，使抽象的数学问题形象化，进而解决了学生在思维中遇到的困惑，为优化数学教学发挥了独特作用。为了充分实现多媒体在数学教学中的辅助功能，达到数学教学科学、合理、高效，在教学中还要注意以下三个问题。
　　
　　一、多媒体切入要恰当
　　
　　在数学教学中，运用多媒体辅助手段首先要明确用多媒体来干什么、解决数学教学中的什么问题、哪些地方该用、哪些地方不该用、何时要用。教学时要根据教学内容选择适当的教学媒体来进行辅助教学。
　　例如，在教学圆的面积的计算公式时，可先让学生动手把一个圆平均分成几份，拼成另一种图形，学生通过自己动手剪拼发现，可以拼成一个近似长方形，为了进一步证实不论大小的圆，都能剪拼成一个近似长方形，并且分的份数越多，拼出的图形越接近长方形，这就需要把圆分成更多的份数。如果继续让学生剪拼费时多、效率低，这时就用微机分别演示，把一个圆平均分成16份、32份、64份……的分拼过程。鲜艳的色彩、精彩的动画、线段的闪烁，吸引了学生的注意力，使学生充分地感知了任何一个圆都能分拼成一个近似长方形，清楚地看出，拼出的长方形的长是圆周长的一半，宽是圆的半径，长方形的面积＝长×宽，圆的面积＝圆周长的一半×半径。微机适时的演示，为学生提供了可视的知识形成过程，使学生顺利地推导出了圆面积的计算公式。
　　在教学中用计算机辅助教学不能不加选择一概而论。将一些简单易行的内容都用多媒体来辅助教学，用多媒体来主宰教学内容，多媒体它作为电教媒体，只是一种辅助教学手段，是一种形式，只有教学内容才是教学的中心，内容决定形式，形式服务于教学内容。因此应该根据教学内容确定要不要使用多媒体来辅助教学，用在什么地方，要达到什么目的，由内容确定形式，只有选准了切入口，才能很好地为教学服务。
　　
　　二、多媒体选用要适量
　　
　　实践表明，多媒体辅助数学教学，有明显的优势，它能将静止的图形动态化，复杂的内容简明化，抽象的知识形象化，知识发生的过程可视化。然而凡事皆有度，教学内容过份依赖多媒体，使学生长期处于被动的接受知识状态，失去了主动获取知识的机会，不利于学生抽象逻辑思维的发展，有的新授数学课，从复习、新授、巩固、练习、教学全过程都是用计算机来进行教学的，黑板上除了标题，只字未书，空空如也，全课学生只有观赏的份，没有参与实践、主动获取知识的机会，看完后，对新知识的印象也不深。用多媒体进行辅助数学教学，只有在关键处、难点处进行运用，并做到适可而止，才会收到令人满意的效果。
　　
　　三、多媒体使用要高效
　　
　　在数学教学中，多媒体有它不可代替的作用，但不一定都会带来教学高效率，因为对教学质量变化起主导作用的是教学设计，运用多媒体手段的时机和方法，而不是媒体本身。因此在数学教学中不能用媒体主宰教学内容，而应根据教学内容选择电教媒体。这就要求教师要深钻教材、精心设计教学方案、选准媒体采用什么形式，以及最佳的教学时机，等等。
　　例如，在教学《圆的周长》一课时，为了让学生推导圆周长公式，帮助学生找出圆周长与直径的关系时，用微机出示了三个大小不同的三个圆，分别标出各圆的直径，并将各圆的周长，由封闭曲线伸直变成三条线段，再用各自的直径，去量各个周长。快捷、鲜明、直观、有趣的动画，充分展现了周长与直径的关系，使学生亲自感知了圆的周长总是直径的3倍多一些，为推出圆周长计算公式，推出圆周率，完成从表象到抽象的思维过程，达到明了、省时、高效的效果，起到了其他教学媒体都不可替代的作用。
　　多媒体辅助数学教学优势独特，但不能唯多媒体是从。多媒体辅助教学能不能带来教学质量的高效率，还要看教师能不能根据教学内容围绕教学目标、选准切入口、适量的应用，只有这样才能优化数学教学，出现教学高效率。
　　(作者单位：浙江省乐清市英华学校)
　　 （责任编辑：刘继青）