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摘 要：中学英语阅读课堂是训练学生批判性思维的重要平台，教师在课堂中应把握好事前预测、事中分析、事后总结三个重要的教学环节，通过优化问题设置、科学布置教学任务来引导学生思考，由浅入深地理解文章内容，最后提出自己的观点和思考，实现阅读思维的升华，促进学生的全面发展。
关键词：中学英语;閱读理解;批判性思维;训练
思维品质是英语学科核心素养的重要构成，英语阅读课堂也将思维培养作为教学目标。从目前中学生的英语思维发展现状来看，绝大多数学生处于顺向思维状态，比较容易接受跟着教师思路一步步学习的思考模式，很少有学生自主全面思考或者是逆向思考问题，由此可见学生的思维发展模式是不全面的，许多学生缺少了批判性思维这一块。为此，如何在阅读课程中加入批判性思维的训练成为英语教学必不可少的一项任务。
一、英语阅读理解中训练学生批判性思维的必要性分析
（一）突破应试教育模式的限制
应试教育模式下的英语课堂通常是以教师为主导地位。面对一篇陌生的文章，主要是靠教师带领学生预测文本内容，学习每个段落的重点字词，思考每段落的核心思想，归纳总结知识点等。在这种教学模式中，绝大多数学生所培养的都是顺向思维，即跟着教师的安排阅读理解，不需要自己有过多的思考。久而久之，由于缺乏对批判性思维的训练，学生对文本的预测能力、思维逻辑能力等都会下降，不利于学生的全面发展。批判性思维的培养正是为了打破应试教育模式的束缚，解放学生的思维模式，培养学生多元化的思维能力。
（二）国家培养创新人才的需要
创新型人才需要具备良好的思维能力，包括逻辑思维能力、判断预测能力、准确决策能力等，而这些能力的培养都需要靠平时的训练与积累。学生在阅读理解时根据文本推测作者内心思想，梳理作者写作思路和框架是逻辑思维能力的体现;学生根据文章标题，书中插画等推测文章可能描写的内容是判断预测能力的体现;学生根据文章内容准确地回答相应问题则是决策能力的体现。教师可以借用英语阅读这个平台锻炼学生以上方面的能力，为国家培养一批创新型的国际化人才。
二、阅读理解中训练学生批判性思维的对策分析
英语阅读课堂中对学生批判性思维的训练贯穿阅读教学始终，通常可以分为三个阶段，分别为预测文本、分析文本、总结评价，每个阶段对学生思维训练侧重点不同，本文以八年级仁爱英语Unit4 Topic1 Section D的阅读文章Animals in Danger为例进行分析。
（一）预测文本，激活思维，做好读前准备
教师在阅读开始前通过提问的方式引导学生通过文章标题、图片、文中关键词等元素预测该篇文章可能描写的内容，激活学生的阅读思维，锻炼学生的文章预测能力。通过提问教师可将生活中一些相关话题引入到课堂中，激活学生的思维，通过学生回答来预测文本的内容，进行头脑风暴，迅速调动课堂气氛。Animals in Danger这篇文章是环保题材的文章，里面讲述了几种濒临面灭绝的动物的处境，呼吁人们保护动物。在这篇课文的导入环节，教师与学生互动如下：
Show some pictures of panda，whale，elephant and Chinese tigers. After watching these pictures， show students the tile of the passage--Animals in Danger
T：What can you see in the pictures？
S1：Lots of animals/ S2：Blue whale in the ocean/......
T：Can we see them in our daily life or in the zoo？
S1：No/ S2：seldom/S3：never……
T：Oh I see. From the title I guess these animals may in danger and what do you want to know in the passage？
S1：Why this happened？/ S2：Tiger will eat us but we can’t hurt it，so how can they in danger？……
T：OK. All of you have lots of questions， what do you think the writer will write in the passage？
……
通过简短的课前导入谈话，引入了这样的矛盾：图片中许多动物都是凶猛的，它们经常伤害人类，但为什么标题确实动物陷入危险中。利用这个矛盾，教师通过问答方式引发学生的思考，让学生对课文产生自己的好奇心，并带着自己的好奇继续阅读课文寻找答案。
（二）深层分析，解读文本，做好读中理解
阅读分为两个层次。浅层次是通过阅读来掌握文章中生词、短语和句式的涵义与用法，记忆背诵这些知识点。深层次的阅读是透过英文来引导学生探索作者写作目的、写作方法、语言逻辑等，教师需要让学生自己提炼文章信息并分析归纳总结。批判性思维的培养关键一步在于第二层次的阅读，如果学生没有对文章进行准确解读或理解，那么他们的思考方向也可能出现偏差，因而该环节需要教师的科学引导。在深入阅读的时候，教师通常需要用问题来引导学生思考。实践中，如果完全将该环节交由学生自主完成，许多学生会迷失了阅读的方向，不知道从何着手。因此教师需要在该环节细化教学的任务和步骤，扮演着引导员的角色，帮助学生的思维逐渐递进。在Animals in Danger这篇文章阅读中，教师将阅读难度由浅入深分为两个步骤： First Step：Skimming
Read the passage quickly and answer two questions.
1.Which kind of animals are in danger？
2.Why these animals are in danger？
通过快速阅读环节让学生通读全文，判断刚刚自己的猜想是否都出现在了文章里面。同时通过回答上面两个问题来理清作者写作思路，了解文章大概内容。
Second Step：Scanning
Read the passage again carefully， make sure you get a better understanding of the passage and fill in the blank.
本教学环节设计意图是通过让学生完成表格的方式让学生再次精读课文内容，深入思考课文细节之处，寻找出作者的写作思路。通过完成表格的方式，学生可以静下心来细细思考课文每个语句，从中找到相應答案，考验了学生信息检索、信息判断的能力。同时通过完成表格学生们可以看出，每段作者写作思路基本上一致，都是从where-what-why三个角度出发表述自己的观点，这也是学生可以学习的一种写作思路。
在深入阅读环节，教师通过略读和精读两个教学步骤，先是让学生了解了文章大概内容和结构，然后再通过检索信息和回答问题的方式让学生细细品读每个语句，寻找到其中的关键信息。最后，通过回顾整张表格的内容，让学生了解作者的写作思路，掌握这种写作思维。
（三）多元思考，总结提升，做好读后评价
通过深层阅读，学生对文章内容已有全面掌握和了解，对文章细节也已经有所认知，在最后的思考提升环节，则要求学生突破文章框架的限制，对文章开展多元化的思考。许多教师在培养学生批判性思维的时候只关注到了前面两个环节，对于阅读任务完成后的环节关注度比较低，其实这也是阅读教学的重要一环，是打开学生思维、培养学生质疑能力的重要步骤。以Animals in Danger这篇文章为例，对文章后续的多元化思考可以从多方面展开：
1.从写作提升角度开展教学
本文的写作思路已经非常明显，写作结构也比较完整，但从锻炼学生思维完整性、严密性角度出发，本文仍有可以延伸的地方。在该环节，教师问了同学下面的问题：If you are the author and what will you write in the next paragraph？这次的续写任务前提是学生掌握了文章已经所讲的内容，然后顺着作者思路出发继续想接下来会有哪些内容，因此有的同学回答What can we do to protect these animals，有的同学会回答 Write an example of animals in danger等，同学们集思广益很容易得出接下来的内容，让整体的写作思维也更加完整。
2.从培养质疑精神的角度开展教学
批判性思维要求学生具备质疑的精神，即对已有的知识抱有质疑的态度，寻找语言之间的合理性，组织学生讨论交流，迸发出不同的想法和思路。例如在Animals in Danger这篇文章中，教师提出了这样的问题：
T：After reading this passage， do you have any other questions？
S1：Blue whales are the heaviest animals in the world， and we can’t contact with them， but why are they in danger？
S2：How people make ocean dirty， I can’t image.
显然有部分同学阅读完文章之后仍意犹未尽，对许多问题还不太明白。这是比较正常的现象，因为中学的篇章阅读内容比较短，许多细节并没有描述的很周密，这也给学生留下了思考和讨论的空间。教师要激发学生这方面的积极性，鼓励学生从字里行间中寻找问题，然后在全班范围内交流讨论，这才是批判性思维培养的有效途径。除此以外，教师也可结合具体的文章内容开展更多样化的评价与总结，锻炼学生的思维能力。
综上所述，利用阅读课堂培养学生批判性思维是个行之有效的教学方法。英语教师在今后的教学之中，应积极做好备课工作，从学生认知规律和特点出发，通过优化教学设计来激发学生的思维，提升学生深入分析和思考的能力，培养学生勇于质疑、敢于质疑的精神，在潜移默化中训练学生的批判性思维。
参考文献
[1]杨培志.初中英语阅读中批判性思维能力培养的研究[J].祖国，2017（10）.
[2]王芸.基于批判性思维培养的初中英语阅读课例分析[J].英语教师，2017（17）.
[3]刘祥.简析批判性思维能力在中学英语阅读教学中的培养[J].才智，2020（3）.
关键词：中学英语;閱读理解;批判性思维;训练
思维品质是英语学科核心素养的重要构成，英语阅读课堂也将思维培养作为教学目标。从目前中学生的英语思维发展现状来看，绝大多数学生处于顺向思维状态，比较容易接受跟着教师思路一步步学习的思考模式，很少有学生自主全面思考或者是逆向思考问题，由此可见学生的思维发展模式是不全面的，许多学生缺少了批判性思维这一块。为此，如何在阅读课程中加入批判性思维的训练成为英语教学必不可少的一项任务。
一、英语阅读理解中训练学生批判性思维的必要性分析
（一）突破应试教育模式的限制
应试教育模式下的英语课堂通常是以教师为主导地位。面对一篇陌生的文章，主要是靠教师带领学生预测文本内容，学习每个段落的重点字词，思考每段落的核心思想，归纳总结知识点等。在这种教学模式中，绝大多数学生所培养的都是顺向思维，即跟着教师的安排阅读理解，不需要自己有过多的思考。久而久之，由于缺乏对批判性思维的训练，学生对文本的预测能力、思维逻辑能力等都会下降，不利于学生的全面发展。批判性思维的培养正是为了打破应试教育模式的束缚，解放学生的思维模式，培养学生多元化的思维能力。
（二）国家培养创新人才的需要
创新型人才需要具备良好的思维能力，包括逻辑思维能力、判断预测能力、准确决策能力等，而这些能力的培养都需要靠平时的训练与积累。学生在阅读理解时根据文本推测作者内心思想，梳理作者写作思路和框架是逻辑思维能力的体现;学生根据文章标题，书中插画等推测文章可能描写的内容是判断预测能力的体现;学生根据文章内容准确地回答相应问题则是决策能力的体现。教师可以借用英语阅读这个平台锻炼学生以上方面的能力，为国家培养一批创新型的国际化人才。
二、阅读理解中训练学生批判性思维的对策分析
英语阅读课堂中对学生批判性思维的训练贯穿阅读教学始终，通常可以分为三个阶段，分别为预测文本、分析文本、总结评价，每个阶段对学生思维训练侧重点不同，本文以八年级仁爱英语Unit4 Topic1 Section D的阅读文章Animals in Danger为例进行分析。
（一）预测文本，激活思维，做好读前准备
教师在阅读开始前通过提问的方式引导学生通过文章标题、图片、文中关键词等元素预测该篇文章可能描写的内容，激活学生的阅读思维，锻炼学生的文章预测能力。通过提问教师可将生活中一些相关话题引入到课堂中，激活学生的思维，通过学生回答来预测文本的内容，进行头脑风暴，迅速调动课堂气氛。Animals in Danger这篇文章是环保题材的文章，里面讲述了几种濒临面灭绝的动物的处境，呼吁人们保护动物。在这篇课文的导入环节，教师与学生互动如下：
Show some pictures of panda，whale，elephant and Chinese tigers. After watching these pictures， show students the tile of the passage--Animals in Danger
T：What can you see in the pictures？
S1：Lots of animals/ S2：Blue whale in the ocean/......
T：Can we see them in our daily life or in the zoo？
S1：No/ S2：seldom/S3：never……
T：Oh I see. From the title I guess these animals may in danger and what do you want to know in the passage？
S1：Why this happened？/ S2：Tiger will eat us but we can’t hurt it，so how can they in danger？……
T：OK. All of you have lots of questions， what do you think the writer will write in the passage？
……
通过简短的课前导入谈话，引入了这样的矛盾：图片中许多动物都是凶猛的，它们经常伤害人类，但为什么标题确实动物陷入危险中。利用这个矛盾，教师通过问答方式引发学生的思考，让学生对课文产生自己的好奇心，并带着自己的好奇继续阅读课文寻找答案。
（二）深层分析，解读文本，做好读中理解
阅读分为两个层次。浅层次是通过阅读来掌握文章中生词、短语和句式的涵义与用法，记忆背诵这些知识点。深层次的阅读是透过英文来引导学生探索作者写作目的、写作方法、语言逻辑等，教师需要让学生自己提炼文章信息并分析归纳总结。批判性思维的培养关键一步在于第二层次的阅读，如果学生没有对文章进行准确解读或理解，那么他们的思考方向也可能出现偏差，因而该环节需要教师的科学引导。在深入阅读的时候，教师通常需要用问题来引导学生思考。实践中，如果完全将该环节交由学生自主完成，许多学生会迷失了阅读的方向，不知道从何着手。因此教师需要在该环节细化教学的任务和步骤，扮演着引导员的角色，帮助学生的思维逐渐递进。在Animals in Danger这篇文章阅读中，教师将阅读难度由浅入深分为两个步骤： First Step：Skimming
Read the passage quickly and answer two questions.
1.Which kind of animals are in danger？
2.Why these animals are in danger？
通过快速阅读环节让学生通读全文，判断刚刚自己的猜想是否都出现在了文章里面。同时通过回答上面两个问题来理清作者写作思路，了解文章大概内容。
Second Step：Scanning
Read the passage again carefully， make sure you get a better understanding of the passage and fill in the blank.
本教学环节设计意图是通过让学生完成表格的方式让学生再次精读课文内容，深入思考课文细节之处，寻找出作者的写作思路。通过完成表格的方式，学生可以静下心来细细思考课文每个语句，从中找到相應答案，考验了学生信息检索、信息判断的能力。同时通过完成表格学生们可以看出，每段作者写作思路基本上一致，都是从where-what-why三个角度出发表述自己的观点，这也是学生可以学习的一种写作思路。
在深入阅读环节，教师通过略读和精读两个教学步骤，先是让学生了解了文章大概内容和结构，然后再通过检索信息和回答问题的方式让学生细细品读每个语句，寻找到其中的关键信息。最后，通过回顾整张表格的内容，让学生了解作者的写作思路，掌握这种写作思维。
（三）多元思考，总结提升，做好读后评价
通过深层阅读，学生对文章内容已有全面掌握和了解，对文章细节也已经有所认知，在最后的思考提升环节，则要求学生突破文章框架的限制，对文章开展多元化的思考。许多教师在培养学生批判性思维的时候只关注到了前面两个环节，对于阅读任务完成后的环节关注度比较低，其实这也是阅读教学的重要一环，是打开学生思维、培养学生质疑能力的重要步骤。以Animals in Danger这篇文章为例，对文章后续的多元化思考可以从多方面展开：
1.从写作提升角度开展教学
本文的写作思路已经非常明显，写作结构也比较完整，但从锻炼学生思维完整性、严密性角度出发，本文仍有可以延伸的地方。在该环节，教师问了同学下面的问题：If you are the author and what will you write in the next paragraph？这次的续写任务前提是学生掌握了文章已经所讲的内容，然后顺着作者思路出发继续想接下来会有哪些内容，因此有的同学回答What can we do to protect these animals，有的同学会回答 Write an example of animals in danger等，同学们集思广益很容易得出接下来的内容，让整体的写作思维也更加完整。
2.从培养质疑精神的角度开展教学
批判性思维要求学生具备质疑的精神，即对已有的知识抱有质疑的态度，寻找语言之间的合理性，组织学生讨论交流，迸发出不同的想法和思路。例如在Animals in Danger这篇文章中，教师提出了这样的问题：
T：After reading this passage， do you have any other questions？
S1：Blue whales are the heaviest animals in the world， and we can’t contact with them， but why are they in danger？
S2：How people make ocean dirty， I can’t image.
显然有部分同学阅读完文章之后仍意犹未尽，对许多问题还不太明白。这是比较正常的现象，因为中学的篇章阅读内容比较短，许多细节并没有描述的很周密，这也给学生留下了思考和讨论的空间。教师要激发学生这方面的积极性，鼓励学生从字里行间中寻找问题，然后在全班范围内交流讨论，这才是批判性思维培养的有效途径。除此以外，教师也可结合具体的文章内容开展更多样化的评价与总结，锻炼学生的思维能力。
综上所述，利用阅读课堂培养学生批判性思维是个行之有效的教学方法。英语教师在今后的教学之中，应积极做好备课工作，从学生认知规律和特点出发，通过优化教学设计来激发学生的思维，提升学生深入分析和思考的能力，培养学生勇于质疑、敢于质疑的精神，在潜移默化中训练学生的批判性思维。
参考文献
[1]杨培志.初中英语阅读中批判性思维能力培养的研究[J].祖国，2017（10）.
[2]王芸.基于批判性思维培养的初中英语阅读课例分析[J].英语教师，2017（17）.
[3]刘祥.简析批判性思维能力在中学英语阅读教学中的培养[J].才智，2020（3）.