摘要：自主学习是小学生应该具备的基本素养，具有自主学习意识和能力，能够最大限度激发小学生的潜能，帮助小学生获得更丰富的知识贮备和学习体验，对其一生的学习都会产生巨大影响。而作为小学语文教学的重点，习作过程中如何能够实现学生的自主互动、自主学习，则是小学语文教师应该深入研究的课题。本文就以小学生习作自主互动有效性为内容，进行几点具体论述。
　　关键词：小学生 自主互动 有效性 习作
　　引言
　　在小学语文教学中习作是重点内容。在习作过程中学生审美能力、语言能力、阅读能力都会得到提升，因此提升习作教学科学性、合理性、有效性，是提高小学生语文素养的关键。自主互动评价是一种新型的习作教学评价策略，可以有效提升小学生的整体习作能力。
　　一、示范评改，指导评改方法
　　在习作教学中会遇到需要要求学生对于自身习作进行评改的情况，这时教师应当先进行评改示范，带领学生明白评改该从哪方面入手，首先，教师应当选择一些具有代表含义的作文，将其利用多媒体设备展示出来，让学生先发表自己对于这篇文章的评改建议，之后教师再根据规范的评改标准，从符号、字词的删减、语句顺序的调换等方面入手，让学生通过教师的示范，了解到完整的修改过程，之后，教师应当引导学生对文章的选题内容，文字运用，篇幅布局等方面进行着入，对这部分的内容进行点评，再由教师进行评语的示范描写，在写评语的过程中，应当先对文章进行肯定，之后再根据文章中存在的问题，委婉的提出修改意见。
　　二、同桌互評，读与评相结合
　　在美国，“处理好读者和作者的关系”是在写作教学内容中的一项重要内容，小学教师应当引入这一部分内容，引导学生重视习作同桌互评，从不同的角度理解写作技巧。
　　因此，提升学生的评改能力，提升学生对于评改内容的理解，同桌可以互换作文本，先通读对方的习作，再各自交换修改意见。此时进行的评改工作不仅能够提升学生对于语文的理解能力和评改能力，也能帮助学生提升对于写作的兴趣。在这个过程中，学生可以与身边的同学进行讨论，这样可以有效地进行头脑风暴，让学生更好地取长补短，帮助自己进行提升。
　　三、自主修改，提升习作水平
　　对于学生而言，应当在写作过程中养成自评的习惯，对自己的文章进行不断的修改，这样才能写出更好的文章，这也是帮助其写作更好提升的一方面。
　　“文章不厌百回改”是任何一个语文教师都应当引导学生做到的事。在修改的过程中，学生可以不仅仅自己独自修改，也可以拿给老师让老师帮助其进行修改，让学生学习到别人的长处，弥补自己的缺点，还能增进师生和生生之间的情感，让他们在互相帮助的过程中共同提升，这正是印证了孙双金老师曾说过的一句话：“让每一个孩子在自己原有的基础上得到不断提高，这才是真正的教育成就。”
　　四、小组评改，激发习作热情
　　首先应当让学生与学生进行小组评改，俗话说，三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。因此，学生在互评的过程中，应当积极地表达自己对于其他同学文章的观点，这样不仅能让原作者意识到自己文章中存在的优点和不足，还能让组内的别的同学有更多感触，这样同学可以获得共同提升，进而写出更好地文章。
　　五、教师批注，强化理解认知
　　教师批注是教师针对学生的习作情况基于客观的评价和修改，帮助小学生了解到自己作文中那些地方写得好，那些地方不合理。为小学生指出改正的方向，以及写作的具体方法，怎么写更加契合题意等。教师在学生习作学习中扮演着指导者、引路人的角色，因此批注是一种教师和学生交流的良好方式，在批注中教师要多给予学生肯定，以鼓励的方式指出错误，尽量保留小学生习作中的思想，尊重他们的劳动成果。这样才不至于“渔夫式”的徒劳不获。
　　六、学生再改，巩固评改效果
　　在巩固评改这个环节，教师主要是整理学生中存在的普遍性问题，有针对性的进行评价，在评价之后学生结合教师提出的意见，再次对自己的文章进行修改。在这个过程中，学生对中心思想的确立，写作方向的把握，词语的使用等等，都会有进一步认识，同时也会更加喜欢写作，热爱习作。评价中教师依然要以肯定为主，多给学生修改的机会，告诉他们不要害怕修改，好文章都是反复修改出来的。
　　结束语
　　作文教学是小学语文教学的重要组成部分，一直以来得到广大语文老师的高度重视。我们要逐步培养小学生自主修改习作的好习惯，采取多种方式，全面提高小学生自主修改习作的能力，让小学生乐于修改习作，通过修改习作不断提高习作水平。
　　参考文献
　　[1]谢诚.小学生写作能力提升策略[J].新课程（小学），2016（05）：161.