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【摘要】新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生通过质疑、讨论、交流、评价逐步养成良好的习惯。在实际的教学过程中，笔者遭遇到冷场，为了激发大家的主动性，我灵机一动，决定进行一次课堂“表演”。通过“表演”，笔者以为，要激发学生学习高中语文的主动性，需从以下几个方面加以注意：首先，打破思想惰性，唤醒需要。其次，创设情境，激发兴趣。再次，逐层设题，难易适中。
【关键词】新课程高中语文学习主动性培养
新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，要求老师把课堂还给学生，让学生通过质疑、讨论、交流、评价逐步养成主动参与和乐于探究的良好习惯。在实际的教学过程中，笔者发现，要让学生积极主动地参与到自主、合作、探究的过程中，就必须要进一步激发学生的学习主动性。
在教授高中语文《中国古代诗歌散文欣赏·虞美人》一文时，笔者在课前将相关问题展示给学生，让学生先以小组为单位自学、探究。但是在展示阶段，却遭遇到冷场，各个小组各位同学都不愿主动回答任何问题，老师一再鼓励也不起作用。为了激发大家的主动性，我灵机一动，决定自导自演，既当老师又当学生，看看他们有什么表现。于是，出现了下面一幕：
我在台下扮演学生（举手）：老师，“春花秋月”本是美好的事物，词人为何希望它早点结束？
又回到台上（四下询问，连续几遍）：有同学能理解吗？（同学均默不作声，大多数垂头）
我无奈（同学都不能作答，老师点拨）：李煜虽名为王侯，实为亡国奴、阶下囚。在对人生已经绝望之时，曾经拥有的“春花秋月”对他来说不过是一种“过去的美好已永远失去”的感情折磨，不能不让他悲痛。“春花秋月”是一年中最美好的景色，常与人生中最美好的事情联系在一起。“春花秋月”年年相似，而诗人往日的快乐却不复存在。
我又回到台下（扮演学生，朝讲台，举手）：老师，“往事知多少”中的“往事”具体指什么？即作者怀念的是什么？
又回到台上（四下询问，连续几遍）：有同学能理解吗？（同学均默不作声，大多数垂头）
还是老师回答：物质上，锦衣玉食、后宫佳丽、一国之君的尊荣富贵的生活；精神上，欢乐、自由、尊严、生存的安全感等。 我再回到台下（扮演学生，朝讲台，举手）：老师，“小楼昨夜又东风”中的“又”有什么深刻含义？
…
（同学终于按捺不住了，有些同学开始抓耳挠腮，有些咬牙切齿，于是七嘴八舌）：老师，不要表演了嘛，我们知道了了，我们要主动回答问题，真的！
于是乎，接二连三的，整个课堂完全热闹起来：
“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”怎么理解？ 学生1：因为他成了囚徒
学生2：因为他老了
学生3：因为他很悔恨
…
学生n：“改”的不仅仅只是朱颜，还有人的地位（从皇帝沦为囚徒）、人的感受（由安富尊荣到忍辱蒙羞）。而没有改变的是“春花秋月”、“小楼东风”、“雕栏玉砌”。表达了景物依旧、物是人非的悲愁之感。
……
面对这些农村普通高中学生，尽管从高一时就进入了新课改，我也想方设法培养学生的主动性，但效果一直不是很好。想不到临时性的灵机一动，反倒收到了良好的效果。
经过这堂课，笔者认为，要激发学生学习的主动性，需从以下几个方面加以注意：
首先，打破思想惰性，唤醒需要。苏霍姆林斯基曾经说过“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。”在较多农村学校的课堂，受应试教育思想的影响，教师一言堂，满堂灌的现象较为普遍。学生的主体地位一直得不到体现，学习主动性长期被压制，长此以往，学生就再也没有什么主动性了。从这一课来看，学生在学习上习惯惰性相当强。尽管老师一再提问，甚至老师自导自演，学生都无动于衷，但是，当老师的表演持续到一定时候（学生思想受到震撼：老师能这样？说明我们做得太不够！）学生的思想惰性被打破，心灵深处需求被唤醒，学生的主动性就爆发出来了。
其次，创设情境，激发兴趣。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，古人也说“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”。兴趣对于学生学习有着神奇的驱动作用，它能变无效为有效，化低效为高效，变被动参与为主动探究。具体到这一课，就是要通过老师传递给学生关于李煜的诸多资料，激发学生主动学习的兴趣，从而去探究这首词何以成为他的绝命词。
再次，逐层设题，难易适中。问题设置要面向全体学生，面向学生的每个方面，既要关照尖子生，又要兼顾基础差的学生，既要重视学生知识的落实，又要关注学生的的创新精神与实践能力，更要注重学生的情感、态度和价值观。因此，在设置具体的问题时要体现由易到难的层次性，在教学内容的关键点、学生思维的转折点上设题。对于低层次题，学生利用已有的知识和经验，通过自主学习和小组探究就可以完成。对于中高难度的题，在对低层次问题解决的基础上，通过组间探究、小组展示和教师点拨达到问题的解决。在解决问题的过程中，学生通过自主、合作、探究的方式身入其中，获得了解决问题的知识经验，更收获了成就感，学习兴趣得到了提升，学习主动性就会进一步被激发。
【关键词】新课程高中语文学习主动性培养
新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，要求老师把课堂还给学生，让学生通过质疑、讨论、交流、评价逐步养成主动参与和乐于探究的良好习惯。在实际的教学过程中，笔者发现，要让学生积极主动地参与到自主、合作、探究的过程中，就必须要进一步激发学生的学习主动性。
在教授高中语文《中国古代诗歌散文欣赏·虞美人》一文时，笔者在课前将相关问题展示给学生，让学生先以小组为单位自学、探究。但是在展示阶段，却遭遇到冷场，各个小组各位同学都不愿主动回答任何问题，老师一再鼓励也不起作用。为了激发大家的主动性，我灵机一动，决定自导自演，既当老师又当学生，看看他们有什么表现。于是，出现了下面一幕：
我在台下扮演学生（举手）：老师，“春花秋月”本是美好的事物，词人为何希望它早点结束？
又回到台上（四下询问，连续几遍）：有同学能理解吗？（同学均默不作声，大多数垂头）
我无奈（同学都不能作答，老师点拨）：李煜虽名为王侯，实为亡国奴、阶下囚。在对人生已经绝望之时，曾经拥有的“春花秋月”对他来说不过是一种“过去的美好已永远失去”的感情折磨，不能不让他悲痛。“春花秋月”是一年中最美好的景色，常与人生中最美好的事情联系在一起。“春花秋月”年年相似，而诗人往日的快乐却不复存在。
我又回到台下（扮演学生，朝讲台，举手）：老师，“往事知多少”中的“往事”具体指什么？即作者怀念的是什么？
又回到台上（四下询问，连续几遍）：有同学能理解吗？（同学均默不作声，大多数垂头）
还是老师回答：物质上，锦衣玉食、后宫佳丽、一国之君的尊荣富贵的生活；精神上，欢乐、自由、尊严、生存的安全感等。 我再回到台下（扮演学生，朝讲台，举手）：老师，“小楼昨夜又东风”中的“又”有什么深刻含义？
…
（同学终于按捺不住了，有些同学开始抓耳挠腮，有些咬牙切齿，于是七嘴八舌）：老师，不要表演了嘛，我们知道了了，我们要主动回答问题，真的！
于是乎，接二连三的，整个课堂完全热闹起来：
“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”怎么理解？ 学生1：因为他成了囚徒
学生2：因为他老了
学生3：因为他很悔恨
…
学生n：“改”的不仅仅只是朱颜，还有人的地位（从皇帝沦为囚徒）、人的感受（由安富尊荣到忍辱蒙羞）。而没有改变的是“春花秋月”、“小楼东风”、“雕栏玉砌”。表达了景物依旧、物是人非的悲愁之感。
……
面对这些农村普通高中学生，尽管从高一时就进入了新课改，我也想方设法培养学生的主动性，但效果一直不是很好。想不到临时性的灵机一动，反倒收到了良好的效果。
经过这堂课，笔者认为，要激发学生学习的主动性，需从以下几个方面加以注意：
首先，打破思想惰性，唤醒需要。苏霍姆林斯基曾经说过“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。”在较多农村学校的课堂，受应试教育思想的影响，教师一言堂，满堂灌的现象较为普遍。学生的主体地位一直得不到体现，学习主动性长期被压制，长此以往，学生就再也没有什么主动性了。从这一课来看，学生在学习上习惯惰性相当强。尽管老师一再提问，甚至老师自导自演，学生都无动于衷，但是，当老师的表演持续到一定时候（学生思想受到震撼：老师能这样？说明我们做得太不够！）学生的思想惰性被打破，心灵深处需求被唤醒，学生的主动性就爆发出来了。
其次，创设情境，激发兴趣。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，古人也说“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”。兴趣对于学生学习有着神奇的驱动作用，它能变无效为有效，化低效为高效，变被动参与为主动探究。具体到这一课，就是要通过老师传递给学生关于李煜的诸多资料，激发学生主动学习的兴趣，从而去探究这首词何以成为他的绝命词。
再次，逐层设题，难易适中。问题设置要面向全体学生，面向学生的每个方面，既要关照尖子生，又要兼顾基础差的学生，既要重视学生知识的落实，又要关注学生的的创新精神与实践能力，更要注重学生的情感、态度和价值观。因此，在设置具体的问题时要体现由易到难的层次性，在教学内容的关键点、学生思维的转折点上设题。对于低层次题，学生利用已有的知识和经验，通过自主学习和小组探究就可以完成。对于中高难度的题，在对低层次问题解决的基础上，通过组间探究、小组展示和教师点拨达到问题的解决。在解决问题的过程中，学生通过自主、合作、探究的方式身入其中，获得了解决问题的知识经验，更收获了成就感，学习兴趣得到了提升，学习主动性就会进一步被激发。