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摘 要：提问教学是语文课堂常用教学方式和手段。教学中如何通过提问让学生主动质疑、激发学生兴趣，调动学生学习积极性，教师可以从问题本身入手，以激发学生主体意识为主，并传授学生提问的具体方法来达到目的。
关键词：语文教学；课堂提问；学会提问
我们在教学中经常看到的，也是我们教师最为长用的方式，就是一问一答，即教师问学生答。这样的教学方式是问题教学的开始，但简单的操作没有发挥课堂教学提问的能效，学生缺少思考的空间，缺乏学习的主动性。学起于思，思源于疑。教师应该充分发挥课堂教学提问的环节的作用，让学生在教师的引导下学会提问，学会在提问反思。有利于充分调动学生学习积极性，激发学生主动探究知识的欲望，有利于实现学生学习的主体地位。为此，我们从三个方面入手让学生明确问题教学。
一、了解问题，分析结构，认识价值
学生不会提问的重要原因还在于学生对问题本身的不了解，不知道提问的角度，提问的范围，也就是提问必须以教学课题文中心。
1.了解结构
我们平常所提的问题主要包含三个方面即问题的疑项、指向项和应答项。疑项主要指真个问句所包含的疑问对象、疑问词和语气语调。这个相当于构成句子的骨架，也就是我们应该从哪里开始设问，用什么样的句子。指向项就是这个设问所要让我们应答的结果，如：文中作者这样设计的作用是什么？这个“作用”就是指向项。应答项其实在有的研究中是不包含在问题的结构中的，尤其是狭义上的结构，应答项也就是问题所要回答的一定范围。
2.了解层次
问题的层次，这里的层次是就相对于学生的认识水平而言，是指主体对认识对象作出的一种主观反映，提出问题的过程，也是学生对文本材料进行思维关照的过程。根据这一认知现象，我们把问题分为：设问、未疑问、疑问三个层次，作这样的层次划分，有利于调动学生的思维触觉，从自己的实际去发现、捕捉问题，对自己已经明白的东西，提出设问，可以激发其他同学思考，形成编制目标的因子，同时，也可以激励自己深入思考，激发学生自己去提问。
二、学习方法，学会提问，爱上提问
古语言，授人以鱼不如授人以渔。问题教学要想开展好不仅要让学生有机会认识问题教学的重要性，认清问题的本质和价值，更要学会方法，能参与其中，学会提问，爱上提问。
1.就课文的内容中心点开展提问
语文教学中每篇课文都有着自己的中心点，也可以说是课文的精髓所在，我们提问题也应该围绕这一中心点开展。作为教师就要引导学生主动质疑，提出问题。
例如，在教学《记念刘和珍君》一文时，首先要明确本文的中心所在，即本文是作者对“三·一八”惨案的述评。文章作者分析三类人群，反动势力、爱国青年和处在中间状态的所谓的“庸人”。全文表达了作者爱憎分明的态度和深邃独到的思想，激发我们青年的爱国热情。教师应该教会学生围绕这一问题提问，作者的写作意图是什么？作者所要表达的情感是什么？经过这几个问题基本就能把握住文章的整体。
2.根据常理去设问
每篇文章都会可以从内容、结构、情感、意图等一些常规的方面提问，这样尤其对于一些初学的学生很有帮助，我们可以教学生一些常规的提问的方法。可以说几乎每篇文章可以这样设问：本文写了什么内容？怎么写的？为什么这样写？作者的写作意图是什么？
3.利用课文的关键词或者拐点处提问
课文的关键词往往是文章的关键处，如果能够就此开展提问，不仅能突破难点，同时还可以明确课文的中心意思，有一种的豁然一亮的感觉；同时文章的拐点往往是课文内容的转折点，或者另一情景的开始，利用这些点提问同样可以起到掌握文章结构的目的。
4.在矛盾处提问
课文本身故事情节的安排，发展都会有矛盾冲突的地方，而这些矛盾这出恰好也是作者设下伏笔，或者课文的衔接点，关键点。如果教师能教会学生在文中的矛盾处提问，学生就能更深入的理解课文，了解文章的内涵。
三、实践提问、敢于提问、善于提问
提问不仅要学习方法同时跟要实践练习，没有在真实的教学中的练习，学生不能发展自我，如很多学生课堂首先是不敢提问，不敢质疑；其次学生不善于质疑。为此教师应该有计划的开展练习，让学生在实践教学中形成主动质疑，主动提问的良好习惯。
1.敢于提问
要让学生提问，首先要让学生不惧怕提问，敢于提问。教师要要特别注重营造民主平等的教学氛围，使学生提问有“安全感”，经常唤起学生主体意识，独立思考，积极提问。教师要鼓励学生提哪怕是错误的，不着边际的问题，这样学生在多次训练。
2.善于提问
善于提问的目的是让学生提出具有价值的问题，也就是不只看学生提得对不对，而且要看学生提得好不好。我们在学生学会提问一些常规问题后，要让学生就课文的写法、结构、情节，及评价等提出一些具有深度的、有质量的问题。这样的长期训练，才能让学生及学习课文本身，提升对文学作品的鉴赏力，又充实自己的写作能力。中才能打开思维，肯动脑筋，善于提问。
3.参与提问
学生敢于参与问题教学，善于提问，还必须要能积极参与到课堂教学中，不能做旁观者，课堂虽然不能保证每位学生都发言，但让每位学生都参与一定是必要和现实的，在提问时尽可能让学生去补充和完善，而不是直接给出答案。
总之，问题教学提问不是目的，目的是让学生主动积极的去思考，去探索问题的解决方式，发展思维。作为教师，应该鼓励学生参与，激发学生主体意识，教学学生方法，在日常的教学实践中训练学生，最终提高课堂的教学效率。
参考文献：
[1]何雨虹.高中语文教师在学生自主提问课堂教学中的角色探究[J].现代语文（学术综合版），2014（12）
[2]徐尤军.如何提高高中语文课堂的有效性[J].语数外学习（高中语文教学），2014（02）
[3]郑宝友.高中语文课堂的互动现状与提问策略[J].新课程（中学），2010（05）
[4]姜建军.语文教学中的课堂提问技巧[J].考试周刊，2009（03）
[5]张怡敏.浅论高中语文课堂教学中学生问题意识的培养[J].现代语文（教学研究版），2010（03）
[6]谢远祥.初中语文教师要注意语言技巧[J].中学课程辅导（教师通讯），2014（08）
作者简介：
王燕燕（1981.11～），女，2005年毕业于雁北师院，中文系，2006年至今任教汾西县一中高中语文。
关键词：语文教学；课堂提问；学会提问
我们在教学中经常看到的，也是我们教师最为长用的方式，就是一问一答，即教师问学生答。这样的教学方式是问题教学的开始，但简单的操作没有发挥课堂教学提问的能效，学生缺少思考的空间，缺乏学习的主动性。学起于思，思源于疑。教师应该充分发挥课堂教学提问的环节的作用，让学生在教师的引导下学会提问，学会在提问反思。有利于充分调动学生学习积极性，激发学生主动探究知识的欲望，有利于实现学生学习的主体地位。为此，我们从三个方面入手让学生明确问题教学。
一、了解问题，分析结构，认识价值
学生不会提问的重要原因还在于学生对问题本身的不了解，不知道提问的角度，提问的范围，也就是提问必须以教学课题文中心。
1.了解结构
我们平常所提的问题主要包含三个方面即问题的疑项、指向项和应答项。疑项主要指真个问句所包含的疑问对象、疑问词和语气语调。这个相当于构成句子的骨架，也就是我们应该从哪里开始设问，用什么样的句子。指向项就是这个设问所要让我们应答的结果，如：文中作者这样设计的作用是什么？这个“作用”就是指向项。应答项其实在有的研究中是不包含在问题的结构中的，尤其是狭义上的结构，应答项也就是问题所要回答的一定范围。
2.了解层次
问题的层次，这里的层次是就相对于学生的认识水平而言，是指主体对认识对象作出的一种主观反映，提出问题的过程，也是学生对文本材料进行思维关照的过程。根据这一认知现象，我们把问题分为：设问、未疑问、疑问三个层次，作这样的层次划分，有利于调动学生的思维触觉，从自己的实际去发现、捕捉问题，对自己已经明白的东西，提出设问，可以激发其他同学思考，形成编制目标的因子，同时，也可以激励自己深入思考，激发学生自己去提问。
二、学习方法，学会提问，爱上提问
古语言，授人以鱼不如授人以渔。问题教学要想开展好不仅要让学生有机会认识问题教学的重要性，认清问题的本质和价值，更要学会方法，能参与其中，学会提问，爱上提问。
1.就课文的内容中心点开展提问
语文教学中每篇课文都有着自己的中心点，也可以说是课文的精髓所在，我们提问题也应该围绕这一中心点开展。作为教师就要引导学生主动质疑，提出问题。
例如，在教学《记念刘和珍君》一文时，首先要明确本文的中心所在，即本文是作者对“三·一八”惨案的述评。文章作者分析三类人群，反动势力、爱国青年和处在中间状态的所谓的“庸人”。全文表达了作者爱憎分明的态度和深邃独到的思想，激发我们青年的爱国热情。教师应该教会学生围绕这一问题提问，作者的写作意图是什么？作者所要表达的情感是什么？经过这几个问题基本就能把握住文章的整体。
2.根据常理去设问
每篇文章都会可以从内容、结构、情感、意图等一些常规的方面提问，这样尤其对于一些初学的学生很有帮助，我们可以教学生一些常规的提问的方法。可以说几乎每篇文章可以这样设问：本文写了什么内容？怎么写的？为什么这样写？作者的写作意图是什么？
3.利用课文的关键词或者拐点处提问
课文的关键词往往是文章的关键处，如果能够就此开展提问，不仅能突破难点，同时还可以明确课文的中心意思，有一种的豁然一亮的感觉；同时文章的拐点往往是课文内容的转折点，或者另一情景的开始，利用这些点提问同样可以起到掌握文章结构的目的。
4.在矛盾处提问
课文本身故事情节的安排，发展都会有矛盾冲突的地方，而这些矛盾这出恰好也是作者设下伏笔，或者课文的衔接点，关键点。如果教师能教会学生在文中的矛盾处提问，学生就能更深入的理解课文，了解文章的内涵。
三、实践提问、敢于提问、善于提问
提问不仅要学习方法同时跟要实践练习，没有在真实的教学中的练习，学生不能发展自我，如很多学生课堂首先是不敢提问，不敢质疑；其次学生不善于质疑。为此教师应该有计划的开展练习，让学生在实践教学中形成主动质疑，主动提问的良好习惯。
1.敢于提问
要让学生提问，首先要让学生不惧怕提问，敢于提问。教师要要特别注重营造民主平等的教学氛围，使学生提问有“安全感”，经常唤起学生主体意识，独立思考，积极提问。教师要鼓励学生提哪怕是错误的，不着边际的问题，这样学生在多次训练。
2.善于提问
善于提问的目的是让学生提出具有价值的问题，也就是不只看学生提得对不对，而且要看学生提得好不好。我们在学生学会提问一些常规问题后，要让学生就课文的写法、结构、情节，及评价等提出一些具有深度的、有质量的问题。这样的长期训练，才能让学生及学习课文本身，提升对文学作品的鉴赏力，又充实自己的写作能力。中才能打开思维，肯动脑筋，善于提问。
3.参与提问
学生敢于参与问题教学，善于提问，还必须要能积极参与到课堂教学中，不能做旁观者，课堂虽然不能保证每位学生都发言，但让每位学生都参与一定是必要和现实的，在提问时尽可能让学生去补充和完善，而不是直接给出答案。
总之，问题教学提问不是目的，目的是让学生主动积极的去思考，去探索问题的解决方式，发展思维。作为教师，应该鼓励学生参与，激发学生主体意识，教学学生方法，在日常的教学实践中训练学生，最终提高课堂的教学效率。
参考文献：
[1]何雨虹.高中语文教师在学生自主提问课堂教学中的角色探究[J].现代语文（学术综合版），2014（12）
[2]徐尤军.如何提高高中语文课堂的有效性[J].语数外学习（高中语文教学），2014（02）
[3]郑宝友.高中语文课堂的互动现状与提问策略[J].新课程（中学），2010（05）
[4]姜建军.语文教学中的课堂提问技巧[J].考试周刊，2009（03）
[5]张怡敏.浅论高中语文课堂教学中学生问题意识的培养[J].现代语文（教学研究版），2010（03）
[6]谢远祥.初中语文教师要注意语言技巧[J].中学课程辅导（教师通讯），2014（08）
作者简介：
王燕燕（1981.11～），女，2005年毕业于雁北师院，中文系，2006年至今任教汾西县一中高中语文。