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【摘要】阅读教学是语文教学的重要组成部分，是内化学生认知、提升学生理解文本能力的关键。课外阅读无疑是课内阅读的有效
补充，是丰富和提升学生语文素养的重要抓手。因此，我们语文教师在语文教学中要重视课外阅读教学，从而助推学生语文素养的提升。
【关键词】小学语文；课外阅读；策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
语文课程标准强调，注重课外阅读，帮助学生在自我阅读感知过程中有针对性地学习和运用语言知识，一定能使学生获得更多的感悟体验，便于学生积淀语言文化素养和知识底蕴。结合学生的理解感知和认知需求，多给学生相应的阅读指导，一方面，能使学生在拓宽认知视角的前提下，能带着新鲜感深入体味社会生活、自然景观等方面的时代气息，激活他们主动探读的内生激情和动力；另一方面，便于学生在主动梳理相应知识要点的过程中形成敏锐感知和丰富思维灵感，让他们在主动参与研读过程中获得深刻感悟，帮助他们在实践运用中提高语言表达的综合运用能力。
一、摸准兴趣点，鼓勵博览
重视学生的个体差异，多从他们感兴趣的地方出发，让他们在主动融入阅读过程中获得更多认知，更有利于增强他们学习的主动性和积极性。找准学生的阅读兴趣点，多给他们相应的提示和帮助，能使得他们在不断强化认知感悟中生成探究好奇，把握好学生的兴趣点，多鼓励支持博览群书，定能使学生爱上阅读。
围绕兴趣点深入阅读，更能激活学生思维灵感。如在学习《三打白骨精》后，我针对学生对白骨精的三变和孙悟空的火眼金睛感兴趣的特征，趁机向学生推荐了“大闹天宫”“三借芭蕉扇”“大战红孩儿”等精彩的片段，要求学生在认真自我阅读中把握关键环节。遵从学生的认知规律，可引导学生自由选择自己感兴趣的阅读片段，引导他们筛选挖掘有效信息，帮助他们深入领悟其中的内涵。很多学生在选择相应的片段进行深入阅读时，能紧扣核心和重点，主动进行表达。有的学生认为，这些片段都向我们展示了孙悟空的火眼金睛，让再狡猾的妖魔鬼怪都无处藏身。有的学生认为，越是奸诈的妖怪，越逃不过孙大圣的眼睛，最终都会让他们现出原形，等等。在学生进行了深入阅读后，可建议他们就自己阅读感知运用口头表达的形式予以呈现。
遵从学生的认知思维发散点，多给他们相应的指导和帮助，多给他们挑选相应的片段，让他们主动阅读，更能使语篇阅读富有指导和趣味性。多给学生挑选与其相适应的阅读书目，鼓励他们在浏览的过程中有针对性地搜集相关信息。结合学生的不同认知，多给他们相关的提示，引导他们在自由表达的过程中发现更多精彩。
二、突出触发点，倡导异议
千人读哈姆雷特就有千样。每位学生的认知视角和经历各不相同，对各自阅读的理解也不尽相同。围绕语篇阅读的触发点，紧扣重点和难点，让学生能够主动、有针对性地进行讨论交流，帮助他们在深入探知过程中丰富认知思维情感。
注重紧扣触发点，让学生在主动灵活运用中“仁者见仁、智者见智”，更能增强其阅读的主动性和积极性。在学习了《林冲棒打洪教头》后，我围绕“林冲的武艺高超和谦虚谨慎”的特点，向学生推荐了《林教头风雪山神庙》《豹子头误入白虎堂》《林冲雪夜上梁山》《林冲水寨大并火》《豹子头惨烹高衙内》等章节，建议学生在研读中主动发表自己的观点。运用小组讨论的形式给学生搭建自由表达的舞台，帮助他们在深入交流过程中相互切磋和学习，给他们更多的话语权。有的学生在讨论中认为，林冲最终被逼上梁山，最主要的原因是朝廷的黑暗。有的学生认为，林冲起初的幸福美满生活被打破，除了受小人陷害外，其自身的逆来顺受也使得他最终走上梁山。有的学生说，林冲的武艺高超，使得他得到了八十万禁军教头的称号，但其看不惯的性格特征，也使得他一步步走向梁山，最终成为绿林好汉和草莽英雄，等等。
根据阅读的内容，要求学生在把握好课内与课外结合、拓展延伸和自由畅言原则的基础上，多给他们相应的提示和帮助，让他们能够有针对性地进行深度理解感知。从学生理解的触发点出发，从学生最为熟悉的生活感知、经历体会入手，多引导他们各抒己见，帮助他们在深入探知的过程中发现问题，更利于他们强化识记运用。
三、关注新颖点，自由抒怀
找出阅读素材的新颖点，让学生发挥主观能动性进行联想和想象，更能使课外阅读富有兴趣。注重从新颖处引导学生自由对话，让他们在激活自身思维灵感的基础上主动调整学习策略方法，一定能读出其中不一般的“味道”。
从新颖点引导学生大胆创意，更能使学生有深厚的感知。如在推荐学生阅读《假如给我三天光明》时，可建议学生就其中的新颖点进行表述。有的学生通过认真研读，认为海伦·凯勒用心写了自己的感悟，不仅是其美好心灵的体现，更是我们应该关注的要点，值得我们深思和学习。有的学生则以时空穿越的形式，主动以 记者的身份与海伦·凯勒对话，展现了其细腻的内心情感世界的变化，等等。
注重以读写结合的方式引导学生自由表达，让他们在有更多鲜活的素材中深入优化整合，更能使得阅读教学富有深度。关注阅读材料的新颖处，多给学生相应的提示和帮助，让他们在自由探索过程中发现问题，更利于深化感悟体验，促进知识技能生成。
如前所述，以课外阅读为引子，注重语言文化知识输入的多样化和差异性，帮助学生在触类旁通过程中深化理解，一定能使课堂教学富有趣味。围绕阅读的丰富性，多给学生精挑细选相应的阅读素材，更能使学生在不断查漏补缺过程中开阔眼界，积淀深厚的语言知识和文化素养，满足他们的全面认知发展需要。
（编辑：龙贤东）
补充，是丰富和提升学生语文素养的重要抓手。因此，我们语文教师在语文教学中要重视课外阅读教学，从而助推学生语文素养的提升。
【关键词】小学语文；课外阅读；策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
语文课程标准强调，注重课外阅读，帮助学生在自我阅读感知过程中有针对性地学习和运用语言知识，一定能使学生获得更多的感悟体验，便于学生积淀语言文化素养和知识底蕴。结合学生的理解感知和认知需求，多给学生相应的阅读指导，一方面，能使学生在拓宽认知视角的前提下，能带着新鲜感深入体味社会生活、自然景观等方面的时代气息，激活他们主动探读的内生激情和动力；另一方面，便于学生在主动梳理相应知识要点的过程中形成敏锐感知和丰富思维灵感，让他们在主动参与研读过程中获得深刻感悟，帮助他们在实践运用中提高语言表达的综合运用能力。
一、摸准兴趣点，鼓勵博览
重视学生的个体差异，多从他们感兴趣的地方出发，让他们在主动融入阅读过程中获得更多认知，更有利于增强他们学习的主动性和积极性。找准学生的阅读兴趣点，多给他们相应的提示和帮助，能使得他们在不断强化认知感悟中生成探究好奇，把握好学生的兴趣点，多鼓励支持博览群书，定能使学生爱上阅读。
围绕兴趣点深入阅读，更能激活学生思维灵感。如在学习《三打白骨精》后，我针对学生对白骨精的三变和孙悟空的火眼金睛感兴趣的特征，趁机向学生推荐了“大闹天宫”“三借芭蕉扇”“大战红孩儿”等精彩的片段，要求学生在认真自我阅读中把握关键环节。遵从学生的认知规律，可引导学生自由选择自己感兴趣的阅读片段，引导他们筛选挖掘有效信息，帮助他们深入领悟其中的内涵。很多学生在选择相应的片段进行深入阅读时，能紧扣核心和重点，主动进行表达。有的学生认为，这些片段都向我们展示了孙悟空的火眼金睛，让再狡猾的妖魔鬼怪都无处藏身。有的学生认为，越是奸诈的妖怪，越逃不过孙大圣的眼睛，最终都会让他们现出原形，等等。在学生进行了深入阅读后，可建议他们就自己阅读感知运用口头表达的形式予以呈现。
遵从学生的认知思维发散点，多给他们相应的指导和帮助，多给他们挑选相应的片段，让他们主动阅读，更能使语篇阅读富有指导和趣味性。多给学生挑选与其相适应的阅读书目，鼓励他们在浏览的过程中有针对性地搜集相关信息。结合学生的不同认知，多给他们相关的提示，引导他们在自由表达的过程中发现更多精彩。
二、突出触发点，倡导异议
千人读哈姆雷特就有千样。每位学生的认知视角和经历各不相同，对各自阅读的理解也不尽相同。围绕语篇阅读的触发点，紧扣重点和难点，让学生能够主动、有针对性地进行讨论交流，帮助他们在深入探知过程中丰富认知思维情感。
注重紧扣触发点，让学生在主动灵活运用中“仁者见仁、智者见智”，更能增强其阅读的主动性和积极性。在学习了《林冲棒打洪教头》后，我围绕“林冲的武艺高超和谦虚谨慎”的特点，向学生推荐了《林教头风雪山神庙》《豹子头误入白虎堂》《林冲雪夜上梁山》《林冲水寨大并火》《豹子头惨烹高衙内》等章节，建议学生在研读中主动发表自己的观点。运用小组讨论的形式给学生搭建自由表达的舞台，帮助他们在深入交流过程中相互切磋和学习，给他们更多的话语权。有的学生在讨论中认为，林冲最终被逼上梁山，最主要的原因是朝廷的黑暗。有的学生认为，林冲起初的幸福美满生活被打破，除了受小人陷害外，其自身的逆来顺受也使得他最终走上梁山。有的学生说，林冲的武艺高超，使得他得到了八十万禁军教头的称号，但其看不惯的性格特征，也使得他一步步走向梁山，最终成为绿林好汉和草莽英雄，等等。
根据阅读的内容，要求学生在把握好课内与课外结合、拓展延伸和自由畅言原则的基础上，多给他们相应的提示和帮助，让他们能够有针对性地进行深度理解感知。从学生理解的触发点出发，从学生最为熟悉的生活感知、经历体会入手，多引导他们各抒己见，帮助他们在深入探知的过程中发现问题，更利于他们强化识记运用。
三、关注新颖点，自由抒怀
找出阅读素材的新颖点，让学生发挥主观能动性进行联想和想象，更能使课外阅读富有兴趣。注重从新颖处引导学生自由对话，让他们在激活自身思维灵感的基础上主动调整学习策略方法，一定能读出其中不一般的“味道”。
从新颖点引导学生大胆创意，更能使学生有深厚的感知。如在推荐学生阅读《假如给我三天光明》时，可建议学生就其中的新颖点进行表述。有的学生通过认真研读，认为海伦·凯勒用心写了自己的感悟，不仅是其美好心灵的体现，更是我们应该关注的要点，值得我们深思和学习。有的学生则以时空穿越的形式，主动以 记者的身份与海伦·凯勒对话，展现了其细腻的内心情感世界的变化，等等。
注重以读写结合的方式引导学生自由表达，让他们在有更多鲜活的素材中深入优化整合，更能使得阅读教学富有深度。关注阅读材料的新颖处，多给学生相应的提示和帮助，让他们在自由探索过程中发现问题，更利于深化感悟体验，促进知识技能生成。
如前所述，以课外阅读为引子，注重语言文化知识输入的多样化和差异性，帮助学生在触类旁通过程中深化理解，一定能使课堂教学富有趣味。围绕阅读的丰富性，多给学生精挑细选相应的阅读素材，更能使学生在不断查漏补缺过程中开阔眼界，积淀深厚的语言知识和文化素养，满足他们的全面认知发展需要。
（编辑：龙贤东）