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语文作为一门资源性的学科，其资源之丰富，是其他学科无法相比的。在语文教学中充分地开发与利用语文课程资源，有助于帮助学生提高语文水平。语文课程资源非常丰富，本文不可能一一谈及，只想结合笔者平时的教学，从用好苏教版语文课本的各个板块，充分发挥课本的作用这个方面谈谈自己的做法与体会。
课本是重要的也是最直接的课程资源，就本人来看，它不仅是学生学习语文知识的文本，还承担着丰富学生情感，提高学生人文素养，培养学生各种能力，帮助学生养成良好学习习惯等诸多重要的任务。因此，在平时的教学中，教师要让学生通过对课本的学习领悟到课本以外的东西，走进教材并能够走出教材，提高自己的语文素养。在平时的教学中，笔者看到对课本的利用存在着两种不良倾向：一是高度依赖，将课文分析得面面俱到;二是浮光掠影，浅尝辄止，在学生还不曾深入地走进文本时就用起了多媒体课件，用生动的课件来吸引学生的眼球。这两种倾向是语文教学中的很大的误区，虽然不是也不可能是普遍现象，但个人认为也应该引起语文教师的重视。笔者认为，以苏教版教材为例，除了大家已经充分运用的“诵读欣赏”“写作”“语文实践活动”“口语交际”“名著推荐与阅读”和各项“专题”，语文教师对于课本还应该把以下四方面的内容用好或用得更好：
1.用好课文
课文是编者精选的一篇篇文质兼美的典范，它要么有一个感人至深的故事，要么有一段过目难忘的画面，要么有一种深沉回旋的情感，要么有一个发人深省的道理。要使课文真正发挥作用，教师就要巧妙灵活地运用好课文，结合学生已有的生活感悟，充分有效地调动学生的学习主动性和积极性，给学生充分读、有感情地去读的时间和机会，让学生在自我的阅读中体验，在自我的阅读中发现问题并解决问题。如苏教版八年级下册第9课《人的高贵在于灵魂》一文中说：“其实，无需举这些名人的事例，我们不妨稍微留心观察周围的现象。我常常发现，在平庸的背影下，哪怕是一点不起眼的灵魂生活的迹象，也会闪现出一种很动人的光彩。”教师应该及时唤起学生的生活回忆，联系生活实际，把课文内容向外拓展，在自己的身边学语文。
2.用好课本中的“引言”和“阅读提示”
课本中的“引言”和“阅读提示”有助于唤起学生已有的生活经验和生活感受，引起学生的共鸣。比如，苏教版八年级下册第一单元引言“咏物抒怀”里写道：“在与‘海燕’对话、跟‘白杨树’问答中，你对生活会有更丰富的解读，对人生会有更深刻的领悟。”这样的引言，在教学这一单元过程中带领学生学一下，会让学生一下子从整体上把握住单元学习重点。《鸟》专题中写道：“你曾经亲近过，观察过鸟吗？观鸟，能使你获得美感，还会给你带来无限的遐思，为你插上想象的翅膀。请你利用课余时间观鸟，观察林中的鸟，笼中的鸟，觅食时的鸟……相信你会有很多感受和联想。”这个专题中的提示，让师生感到：课本不再是死板的，而是鲜活的有生命的，它触发了学生的生活体验。教师在教学中应当重视这些“引言”和“阅读提示”，唤起学生已有的生活经验和生活感受，组织学生开展好课前资料的收集和整理活动，为学生的进一步学习做好准备。
3.用好课本中“感悟·品味·欣赏”
“感悟·品味·欣赏”是编者对学生学习文本的精当提示，它要言不烦，切中肯綮，在必要之处对学生当头棒喝，收效甚好。如苏教版八年级下册第16课《孔乙己》第1段文字旁边写了几个小字“‘只有’，突出‘穿长衫的’主顾”，提醒学生注意“只有”一词的运用一方面突出了穿长衫的主顾的悠闲，一方面与短衣帮的喝酒方式进行对比，还为下文孔乙己的不伦不类进行了必要的铺垫。第11段文字旁边有三处提示：“未见其人，先闻其声”是告知学生写法;“肖像描写，包含感情”是让学生学习描写方法，品味对孔乙己的感情;“从‘在旁人的说笑声中’可见世态炎凉”则揭示了孔乙己悲惨遭遇的社会根源。有了这些提示，教师可以少了许多啰里啰唆的讲解，腾出时间和精力来对文本进行更加深入的挖掘。
4.用好课本中的“探究·练习”
苏教版语文教材的课后练习安排得很丰富、很有创意。如八下第11课《沙漠里的奇怪现象》课后的“探究·练习”中有这样一题：“从本文发表至今四十多年来，人类对沙漠又有了许多新的认识。你从报纸杂志上还了解到沙漠里的哪些奇怪现象？能不能用科学道理对这些奇怪现象作一些说明？讲给同学听。”像这样的“探究·练习”既是课堂学习的巩固和提高，更是语文课程资源的再开发和再利用，然而有的语文教师忽视了它，或只作轻描淡写的布置，更有说教学时间紧任务重让学生自己对照参考资料查答案的，没有真正组织落实好对课后“探究·练习”的利用，说到底是因为这种练习考试中根本不会考到或是即使考也没有标准答案学生只要自由发挥即可得分。这也提醒我们教师要真正走出应试教育，让学生的素养得到真正的提升。
作为新时代的语文教师，理应有效地开发利用好各种语文课程资源，为语文教学开辟一个新天地。语文课本本身就是丰富的课程资源，教师要有效地开发利用，而不能回到“教”教材的老路上去。
（作者单位：江苏省如皋市江安镇滨江初级中学）
课本是重要的也是最直接的课程资源，就本人来看，它不仅是学生学习语文知识的文本，还承担着丰富学生情感，提高学生人文素养，培养学生各种能力，帮助学生养成良好学习习惯等诸多重要的任务。因此，在平时的教学中，教师要让学生通过对课本的学习领悟到课本以外的东西，走进教材并能够走出教材，提高自己的语文素养。在平时的教学中，笔者看到对课本的利用存在着两种不良倾向：一是高度依赖，将课文分析得面面俱到;二是浮光掠影，浅尝辄止，在学生还不曾深入地走进文本时就用起了多媒体课件，用生动的课件来吸引学生的眼球。这两种倾向是语文教学中的很大的误区，虽然不是也不可能是普遍现象，但个人认为也应该引起语文教师的重视。笔者认为，以苏教版教材为例，除了大家已经充分运用的“诵读欣赏”“写作”“语文实践活动”“口语交际”“名著推荐与阅读”和各项“专题”，语文教师对于课本还应该把以下四方面的内容用好或用得更好：
1.用好课文
课文是编者精选的一篇篇文质兼美的典范，它要么有一个感人至深的故事，要么有一段过目难忘的画面，要么有一种深沉回旋的情感，要么有一个发人深省的道理。要使课文真正发挥作用，教师就要巧妙灵活地运用好课文，结合学生已有的生活感悟，充分有效地调动学生的学习主动性和积极性，给学生充分读、有感情地去读的时间和机会，让学生在自我的阅读中体验，在自我的阅读中发现问题并解决问题。如苏教版八年级下册第9课《人的高贵在于灵魂》一文中说：“其实，无需举这些名人的事例，我们不妨稍微留心观察周围的现象。我常常发现，在平庸的背影下，哪怕是一点不起眼的灵魂生活的迹象，也会闪现出一种很动人的光彩。”教师应该及时唤起学生的生活回忆，联系生活实际，把课文内容向外拓展，在自己的身边学语文。
2.用好课本中的“引言”和“阅读提示”
课本中的“引言”和“阅读提示”有助于唤起学生已有的生活经验和生活感受，引起学生的共鸣。比如，苏教版八年级下册第一单元引言“咏物抒怀”里写道：“在与‘海燕’对话、跟‘白杨树’问答中，你对生活会有更丰富的解读，对人生会有更深刻的领悟。”这样的引言，在教学这一单元过程中带领学生学一下，会让学生一下子从整体上把握住单元学习重点。《鸟》专题中写道：“你曾经亲近过，观察过鸟吗？观鸟，能使你获得美感，还会给你带来无限的遐思，为你插上想象的翅膀。请你利用课余时间观鸟，观察林中的鸟，笼中的鸟，觅食时的鸟……相信你会有很多感受和联想。”这个专题中的提示，让师生感到：课本不再是死板的，而是鲜活的有生命的，它触发了学生的生活体验。教师在教学中应当重视这些“引言”和“阅读提示”，唤起学生已有的生活经验和生活感受，组织学生开展好课前资料的收集和整理活动，为学生的进一步学习做好准备。
3.用好课本中“感悟·品味·欣赏”
“感悟·品味·欣赏”是编者对学生学习文本的精当提示，它要言不烦，切中肯綮，在必要之处对学生当头棒喝，收效甚好。如苏教版八年级下册第16课《孔乙己》第1段文字旁边写了几个小字“‘只有’，突出‘穿长衫的’主顾”，提醒学生注意“只有”一词的运用一方面突出了穿长衫的主顾的悠闲，一方面与短衣帮的喝酒方式进行对比，还为下文孔乙己的不伦不类进行了必要的铺垫。第11段文字旁边有三处提示：“未见其人，先闻其声”是告知学生写法;“肖像描写，包含感情”是让学生学习描写方法，品味对孔乙己的感情;“从‘在旁人的说笑声中’可见世态炎凉”则揭示了孔乙己悲惨遭遇的社会根源。有了这些提示，教师可以少了许多啰里啰唆的讲解，腾出时间和精力来对文本进行更加深入的挖掘。
4.用好课本中的“探究·练习”
苏教版语文教材的课后练习安排得很丰富、很有创意。如八下第11课《沙漠里的奇怪现象》课后的“探究·练习”中有这样一题：“从本文发表至今四十多年来，人类对沙漠又有了许多新的认识。你从报纸杂志上还了解到沙漠里的哪些奇怪现象？能不能用科学道理对这些奇怪现象作一些说明？讲给同学听。”像这样的“探究·练习”既是课堂学习的巩固和提高，更是语文课程资源的再开发和再利用，然而有的语文教师忽视了它，或只作轻描淡写的布置，更有说教学时间紧任务重让学生自己对照参考资料查答案的，没有真正组织落实好对课后“探究·练习”的利用，说到底是因为这种练习考试中根本不会考到或是即使考也没有标准答案学生只要自由发挥即可得分。这也提醒我们教师要真正走出应试教育，让学生的素养得到真正的提升。
作为新时代的语文教师，理应有效地开发利用好各种语文课程资源，为语文教学开辟一个新天地。语文课本本身就是丰富的课程资源，教师要有效地开发利用，而不能回到“教”教材的老路上去。
（作者单位：江苏省如皋市江安镇滨江初级中学）