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摘要：新的英语课程标准中重点是提高学生的应用能力，有效促进学生心理、智力的发展，推动学生自身能力的提高。我们国家已经明确指出了英语核心素养是学生发展的基础，重点提高学生的语言能力、思维品质等。结合初中英语阅读教学中的问题，以学生为中心，有效设计教学活动是教师的重点任务，许多学生在英语阅读学习的过程中无法准确归纳其中信息，这是一种阅读能力较差的体现。因此，为了有效提升初中阶段学生的英语阅读信息归纳水平，教师应实施有效对策，强化学生英语阅读水平，本文就初中英语阅读教学中信息归纳的有效方式展开了分析。
关键词：初中英语;阅读信息归纳;有效教学方式
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-269
基于新课程改革背景下对于英语教学的要求，分析当前初中英语阅读教学中所存在的问题，并实施有效的阅读教学对策是教师的职责。现如今，许多教师在初中英语课程教学中忽视了阅读部分的有效开展，导致了学生自身的阅读能力低下，并且许多学生在英语阅读的过程中无法提炼其中的关键信息，需要教师对他们实施有效的教学对策，以期提高学生的英语阅读效果。因此，教师有必要应用多元化的方式，引导学生们在初中英语阅读学习的过程中学会归纳信息，推动初中阶段学生的英语素养提高。
一、创设主题情境，组织多元学习活动
在阅读的过程中归纳关键信息的方式并不是一成不變的，由于初中阶段学生已经具备一定的知识基础，并且大多数的学生比较活泼，为了改善教学的问题，在学生原有的知识基础之上提高其素养，教师需要适当组织多元活动。教师可以创设有关的英语阅读主题情境，促使学生们在阅读英语文章、读物的过程中能够自主分析其中的信息与知识，提高课堂教学的活力。
例如，在进行“When is your birthday？”这篇课文阅读教学的过程中，在课堂初始阶段，笔者先组织学生们合理分组，以团队的方式引导学生们展开英语阅读活动，由于不同学生的英语水平以及能力差异，他们可以实现很好的沟通，并促使学生之间归纳、交流了阅读中的重点信息。之后，笔者要求各小组的学生以所整理的阅读信息为基础，展开了主题对话的创作，而学生们就可以很好的结合文章主题以及自己的实际生活展开对话编创，提高了其阅读知识的应用能力。在各小组对话编创完成之后，笔者让他们进行了表演，进一步提高了其英语语言表达能力、阅读能力，也在无形之中提高了学生的阅读信息归纳能力，并活跃了教学的环境。
二、设计阅读任务，强化学生自主分析
在英语阅读学习活动之中，学生需要对文章与读物进行全面理解、分析、概括，进而才能够有效提取出其中的关键信息，强化学生的英语阅读效果。但结合初中阶段学生的实际英语阅读情况来看，他们比较缺乏自主分析的能力，需要教师加以适当的引导。基于任务设计的英语阅读学习活动能够促使学生自主探究，培养其英语技能，并使学生更好地获得信息，进而理解与分析文章，推动其英语阅读技能的提升。
例如，在进行“Can you play the guitar？”教学的过程中，为了使学生们在阅读的过程中能够形成自主思考的意识，并且有效提高学生的英语阅读信息思考能力，笔者在学生们开展阅读活动之中提出了：Two students want to join the？ club They can ？ well One student wants to join the？ club She can ？ 通过与课文有关的问题提出，学生们在阅读过程中的兴趣得到了有效激发。随后，学生们积极带着问题展开了阅读活动，并在这一过程中展开了自主阅读分析，有效引导学生们自主归纳了其中的关键信息。最后，笔者再要求学生们结合自己的归纳进行回答，笔者则及时对学生们进行评价与表扬，借助问题的方式有效提高了学生的英语阅读思维能力，并及时发现了学生们在自主归纳、分析过程中的问题。
三、构建思维导图，提高信息归纳能力
思维导图的方式有着较为直观的特点，是对于传统教学方式的一种转变，主要立足于教学内容之上，将具体知识以树状图、分支图等多种的形式呈现出来，有效加深学生的理解。因此，初中英语阅读教学中为了使学生的信息归纳能力提升，教师可以引导学生构建思维导图，以思维导图的形式提高学生的信息归纳能力，并推动初中阶段学生的英语阅读素养提升。
例如，在英语阅读教学课上，笔者先在课堂中展示出了一篇英语文章，并在黑板上画出了思维导图，让学生们直观进行了观看，并为学生们介绍了不同思维导图的画法。之后，笔者再要求学生们选出一篇自己比较喜欢英语文章，结合自己的理解提取其中的信息，并自主绘制思维导图，在绘制完成之后与同伴之间互相分享，构建出了和谐的教学环境。如此，既提高了学生们在英语阅读中的信息归纳与提取能力，也使学生掌握了更多的英语阅读技巧。
总而言之，阅读是学生获取知识的关键，现阶段初中英语阅读教学中的问题依然较多，学生的英语阅读信息归纳水平仍有待提升，教师需要结合多元化的方式，组织学生进行有效的英语阅读学习活动，促使学生在英语阅读学习活动之中准确提取信息，并有效强化初中阶段学生的英语素养。
参考文献
[1]沈鸣霞.突出任务 引导阅读——初中英语阅读教学探析[J].英语广场，2017（11）：152-153.
[2]李海，何关远，李燕.思维导图在高中英语阅读教学中的运用[J].基础外语教育，2016，18（05）：81-87+111.
关键词：初中英语;阅读信息归纳;有效教学方式
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-269
基于新课程改革背景下对于英语教学的要求，分析当前初中英语阅读教学中所存在的问题，并实施有效的阅读教学对策是教师的职责。现如今，许多教师在初中英语课程教学中忽视了阅读部分的有效开展，导致了学生自身的阅读能力低下，并且许多学生在英语阅读的过程中无法提炼其中的关键信息，需要教师对他们实施有效的教学对策，以期提高学生的英语阅读效果。因此，教师有必要应用多元化的方式，引导学生们在初中英语阅读学习的过程中学会归纳信息，推动初中阶段学生的英语素养提高。
一、创设主题情境，组织多元学习活动
在阅读的过程中归纳关键信息的方式并不是一成不變的，由于初中阶段学生已经具备一定的知识基础，并且大多数的学生比较活泼，为了改善教学的问题，在学生原有的知识基础之上提高其素养，教师需要适当组织多元活动。教师可以创设有关的英语阅读主题情境，促使学生们在阅读英语文章、读物的过程中能够自主分析其中的信息与知识，提高课堂教学的活力。
例如，在进行“When is your birthday？”这篇课文阅读教学的过程中，在课堂初始阶段，笔者先组织学生们合理分组，以团队的方式引导学生们展开英语阅读活动，由于不同学生的英语水平以及能力差异，他们可以实现很好的沟通，并促使学生之间归纳、交流了阅读中的重点信息。之后，笔者要求各小组的学生以所整理的阅读信息为基础，展开了主题对话的创作，而学生们就可以很好的结合文章主题以及自己的实际生活展开对话编创，提高了其阅读知识的应用能力。在各小组对话编创完成之后，笔者让他们进行了表演，进一步提高了其英语语言表达能力、阅读能力，也在无形之中提高了学生的阅读信息归纳能力，并活跃了教学的环境。
二、设计阅读任务，强化学生自主分析
在英语阅读学习活动之中，学生需要对文章与读物进行全面理解、分析、概括，进而才能够有效提取出其中的关键信息，强化学生的英语阅读效果。但结合初中阶段学生的实际英语阅读情况来看，他们比较缺乏自主分析的能力，需要教师加以适当的引导。基于任务设计的英语阅读学习活动能够促使学生自主探究，培养其英语技能，并使学生更好地获得信息，进而理解与分析文章，推动其英语阅读技能的提升。
例如，在进行“Can you play the guitar？”教学的过程中，为了使学生们在阅读的过程中能够形成自主思考的意识，并且有效提高学生的英语阅读信息思考能力，笔者在学生们开展阅读活动之中提出了：Two students want to join the？ club They can ？ well One student wants to join the？ club She can ？ 通过与课文有关的问题提出，学生们在阅读过程中的兴趣得到了有效激发。随后，学生们积极带着问题展开了阅读活动，并在这一过程中展开了自主阅读分析，有效引导学生们自主归纳了其中的关键信息。最后，笔者再要求学生们结合自己的归纳进行回答，笔者则及时对学生们进行评价与表扬，借助问题的方式有效提高了学生的英语阅读思维能力，并及时发现了学生们在自主归纳、分析过程中的问题。
三、构建思维导图，提高信息归纳能力
思维导图的方式有着较为直观的特点，是对于传统教学方式的一种转变，主要立足于教学内容之上，将具体知识以树状图、分支图等多种的形式呈现出来，有效加深学生的理解。因此，初中英语阅读教学中为了使学生的信息归纳能力提升，教师可以引导学生构建思维导图，以思维导图的形式提高学生的信息归纳能力，并推动初中阶段学生的英语阅读素养提升。
例如，在英语阅读教学课上，笔者先在课堂中展示出了一篇英语文章，并在黑板上画出了思维导图，让学生们直观进行了观看，并为学生们介绍了不同思维导图的画法。之后，笔者再要求学生们选出一篇自己比较喜欢英语文章，结合自己的理解提取其中的信息，并自主绘制思维导图，在绘制完成之后与同伴之间互相分享，构建出了和谐的教学环境。如此，既提高了学生们在英语阅读中的信息归纳与提取能力，也使学生掌握了更多的英语阅读技巧。
总而言之，阅读是学生获取知识的关键，现阶段初中英语阅读教学中的问题依然较多，学生的英语阅读信息归纳水平仍有待提升，教师需要结合多元化的方式，组织学生进行有效的英语阅读学习活动，促使学生在英语阅读学习活动之中准确提取信息，并有效强化初中阶段学生的英语素养。
参考文献
[1]沈鸣霞.突出任务 引导阅读——初中英语阅读教学探析[J].英语广场，2017（11）：152-153.
[2]李海，何关远，李燕.思维导图在高中英语阅读教学中的运用[J].基础外语教育，2016，18（05）：81-87+111.