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【摘要】数学来源于生活而最终服务于生活。尤其是小学数学知识，在生活中都能找到其原型。把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的。
【关键词】巧妙引导 学生兴趣 打造 趣味课堂
生活中处处有数学，数学知识源于生活又回归于生活，这样的知识才是最有价值的知识。因此在教学中我们应注重联系生活实际，积极寻找身边的数学，这样不仅能提高学生的学习兴趣，使学生学得主动、学得轻松，而且能提高数学课堂效率，提高学生的数学水平。如何给学生一双“慧眼”去观察、读懂数学尤为重要，那么我们就应积极构建生活化的数学，趣味性的课堂，激化学生学习数学的激情。
一、教学情境生活化，培养学生学习兴趣。
在课堂教学中，教师应从学生耳熟能详的生活情境和感兴趣的事情出发发掘素材，设计教学活动。使学生身临其境，激发学生去发现、去探索和去应用数学的欲望，让学生们发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识，为其创设生活化的情景数学，间接培养了学生学习兴趣。
（一）创设生活体验情境，巧妙设置教学情境。
教师可选择贴近学生生活的实际材料，用生活情景体念、问题情境模拟，让学生亲自体验。例如1：教学“人民币的认识”时，让学生以小组为单位开展购物活动，小组内一个同学当售货员，其他学生拿出一元钱去买文具。通过模拟“买文具”这一真实、有趣的生活体验情境激发学生的学习兴趣，让学生自然而然地掌握了元、角、分之间的关系，体会到了一元钱的价值及应用价值，突出了“让学生在生活中学数学，在生活中用数学”，也让学生充分感受到买东西的乐趣。例如2：在“利息”一课的教学中，教师说：“我家里有10000元钱暂时不用，可是现金放在家里不安全，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱？”学生回答的办法很多，这时再趁机引导学生：“选择储蓄比较安全。在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位同学能够介绍一下吗？”学生们竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后，学生们又主动介绍了“储蓄的相关事项”，在不知不觉中学到了知识，体会到了生活与数学息息相关。
（二）创设生活画面情境，培养学生的自主意识。
教师可以利用多媒体手段或情景对话、问题引导和游戏互动等方式，创造性地把教材还原于现实生活，将数学教学与生活融合，勾勒出“生活画面”，趣味性地开展教学，更能跳动学生的积极性，帮助学生学好数学。如：在一年级新学期开学的第一节教学设计：“新学期开学了，大家走进校园，你会看到校门口两旁摆放着许多盆花，你知道每边有多少盆花吗？两旁一共有多少盆花吗？”，“今天大家是刚来学校的，大家互不认识，你知道我们班的每组各有几个同学吗？全班一共有多少个吗？一年级一共有多少人吗？全校又共有多少人吗？我想大家对这些问题的答案暂时还不知道，我们就要不断地学习，从中了解到会计算出来，这就是我们的数学。
二、教学内容生活化，调动学生学习热情。
（一）创设生活化课堂氛围，践行快乐教育。
恰当的风趣幽默，能活跃课堂气氛，起到组织教学的作用，许多有经验的教师上课时常出现师生开怀大笑而又秩序井然的气氛，这都得益于教学中的风趣与幽默。如在讲“鸡兔同笼”问题：“有头45个，足116只，问鸡兔各几何？”时学生心算、笔算后仍面露难色。这时教师下令：“全体兔子起立！提起前面两足！”学生开怀大笑。之后，教师说：“现在兔子和鸡的足数一样了，上面45个头，下面多少足呢？”学生答：“45×2=90只。”少了多少足？”“26只”这时学生欢快地叫起来“有26÷2=13只兔子，32只鸡”。
（二）教学内容贴近生活，变枯燥的数字以“生命”。
1.在教学《循环小数》时，先让学生说一说日常生活中看到的红绿灯，让学生回忆红灯、黄灯、绿灯的变化规律。总结出“红灯、黄灯、绿灯总是依次不断地重复出现，这种现象叫循环现象。日常生活中有这种循环现象，数字运算中也会出现类似的现象”。为学生学习“循环小数”打下了直观的基础。这里，教师赋枯燥的数字以“生命”，同时也让学生真正感受到数学就在我们生活中间。
2.在讲授 “认识几分之一”时，把例题改成“第28届奥运会冠军刘翔在110米跨栏比赛中，他跑了全程的十分之一，你能用线段表示这个分数吗？”通过多媒体电脑课件展示，课件播放刘翔在110米跨栏中的情景，再把110米跑道抽象成一条线段，然后，让学生说出表示的哪那一部分线段。这样，使学生明白数学就在我们身边。
（三）教学实践贴近生活，丰富内容调动热情。
1.开展数学实践，激发应用兴趣。
将知识转化成能力，光依赖课堂教学远远不够，必须开展与生活紧密结合的數学实践活动。实践告诉我们，适当开展数学活动，可以增强学生应用知识的意识，激发他们应用的兴趣。例如，在我们学过了“长方体和正方体”等有关知识后，让学生去计算教室的空间大小，学校水池的容积等。在教学“面积和面积单位”后，安排学生用面积单位测量书本、课桌、教室地面、自家客厅的地面面积。在学习“认识人民币”后，组织学生做模拟购物的游戏，让学生用自己手中的钱，去买学习用品和需要的物品。又如，在教学“轴对称图形”知识后，开展“比一比谁的手最巧”的活动，让学生发挥自己的想象力和创造力，剪出许多美丽的图案，使学生充分感受到生活和数学的对称美，从而使学生更热衷于数学实践活动。
2.加强课外活动，拓宽应用的渠道。
数学来源于生活。作为教师，可以创设条件，让学生走出教室，走出学校，走向社会，通过一系列的活动，让学生运用所学数学知识解决生活中简单的实际问题。例如，在教学“平均数”的应用题以后，让学生通过数据收集和整理来了解自己家里的日常生活中的用电、用水的平均费用，以及自己班上同学的平均身高、平均年龄等。又如，在学习“统计”之后，可引导学生以小组为单位自主开展一项调查性的实践活动，可调查近期（一个星期）的气温变化情况，可调查自己家里10天以来每天生活支出情况等等，然后根据调查把收集到的数据制成折线统计图，在班长上召开一个统计信息发布会。通过这些实践活动，学生获得了与自身相关的好多信息，拓宽应用数学知识的渠道，感受到了学习数学的重要性。
三、教学方法生活化，激发学生学习激情。
1.运用生活化游戏教学
游戏符合他们爱玩好动的天性，能有效地调动学生动手、动口、动脑，能吸引全班学生积极主动、愉悦地投入到学习中去，使教学收到意想不到的良好效果。把数学知识“蕴藏”在生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。因此，教学中要注重运用生活的数学游戏，引领学生数数字，增添学习的趣味，达到相得益彰。如在教学了“20以内的加法”后，让学生从家里拿来1—10的扑克牌玩，在课堂中玩加减游戏和比大小的游戏。又如，在学生认识了10以内的数后，设计一个摆数字的游戏，让学生用火柴棒摆数字，说说每个数字用了几根火柴。然后告诉学生只要移一移，添一根或去一根，这些数字之间能够相互变化，让学生通过合作游戏，自己去发现，然后汇报成果。学生在游戏中表现地非常主动，通过不断尝试，发现了其中的奥妙。
2.运用生活化语言教学
数学教学语言生活化是学生引导理解数学、学习数学的重要手段。教师要结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂、富有情趣。如，认识“<”、“>”，教师可引导学生学习顺口溜：大于号、小于号，两个兄弟一起
到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑。区别这两个符号对学生来说有一定的难度，这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效的区分。又如把教学长度单位改成“长长短短”，教学元、角、分改成“小小售货员”，比大小说成“排排队”等等，学生对这些生活味十足的课题知识感到非常好奇，感到学习数学很有趣。
总之，数学知识来源于生活，数学又应用于生活，服务于生活。我们深信，构建生活化的趣味课堂，激发出学生学习数学的激情，践行新课改，落实好农村小学数学生活化，提升教育教学质量并不遥远！
【关键词】巧妙引导 学生兴趣 打造 趣味课堂
生活中处处有数学，数学知识源于生活又回归于生活，这样的知识才是最有价值的知识。因此在教学中我们应注重联系生活实际，积极寻找身边的数学，这样不仅能提高学生的学习兴趣，使学生学得主动、学得轻松，而且能提高数学课堂效率，提高学生的数学水平。如何给学生一双“慧眼”去观察、读懂数学尤为重要，那么我们就应积极构建生活化的数学，趣味性的课堂，激化学生学习数学的激情。
一、教学情境生活化，培养学生学习兴趣。
在课堂教学中，教师应从学生耳熟能详的生活情境和感兴趣的事情出发发掘素材，设计教学活动。使学生身临其境，激发学生去发现、去探索和去应用数学的欲望，让学生们发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识，为其创设生活化的情景数学，间接培养了学生学习兴趣。
（一）创设生活体验情境，巧妙设置教学情境。
教师可选择贴近学生生活的实际材料，用生活情景体念、问题情境模拟，让学生亲自体验。例如1：教学“人民币的认识”时，让学生以小组为单位开展购物活动，小组内一个同学当售货员，其他学生拿出一元钱去买文具。通过模拟“买文具”这一真实、有趣的生活体验情境激发学生的学习兴趣，让学生自然而然地掌握了元、角、分之间的关系，体会到了一元钱的价值及应用价值，突出了“让学生在生活中学数学，在生活中用数学”，也让学生充分感受到买东西的乐趣。例如2：在“利息”一课的教学中，教师说：“我家里有10000元钱暂时不用，可是现金放在家里不安全，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱？”学生回答的办法很多，这时再趁机引导学生：“选择储蓄比较安全。在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位同学能够介绍一下吗？”学生们竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后，学生们又主动介绍了“储蓄的相关事项”，在不知不觉中学到了知识，体会到了生活与数学息息相关。
（二）创设生活画面情境，培养学生的自主意识。
教师可以利用多媒体手段或情景对话、问题引导和游戏互动等方式，创造性地把教材还原于现实生活，将数学教学与生活融合，勾勒出“生活画面”，趣味性地开展教学，更能跳动学生的积极性，帮助学生学好数学。如：在一年级新学期开学的第一节教学设计：“新学期开学了，大家走进校园，你会看到校门口两旁摆放着许多盆花，你知道每边有多少盆花吗？两旁一共有多少盆花吗？”，“今天大家是刚来学校的，大家互不认识，你知道我们班的每组各有几个同学吗？全班一共有多少个吗？一年级一共有多少人吗？全校又共有多少人吗？我想大家对这些问题的答案暂时还不知道，我们就要不断地学习，从中了解到会计算出来，这就是我们的数学。
二、教学内容生活化，调动学生学习热情。
（一）创设生活化课堂氛围，践行快乐教育。
恰当的风趣幽默，能活跃课堂气氛，起到组织教学的作用，许多有经验的教师上课时常出现师生开怀大笑而又秩序井然的气氛，这都得益于教学中的风趣与幽默。如在讲“鸡兔同笼”问题：“有头45个，足116只，问鸡兔各几何？”时学生心算、笔算后仍面露难色。这时教师下令：“全体兔子起立！提起前面两足！”学生开怀大笑。之后，教师说：“现在兔子和鸡的足数一样了，上面45个头，下面多少足呢？”学生答：“45×2=90只。”少了多少足？”“26只”这时学生欢快地叫起来“有26÷2=13只兔子，32只鸡”。
（二）教学内容贴近生活，变枯燥的数字以“生命”。
1.在教学《循环小数》时，先让学生说一说日常生活中看到的红绿灯，让学生回忆红灯、黄灯、绿灯的变化规律。总结出“红灯、黄灯、绿灯总是依次不断地重复出现，这种现象叫循环现象。日常生活中有这种循环现象，数字运算中也会出现类似的现象”。为学生学习“循环小数”打下了直观的基础。这里，教师赋枯燥的数字以“生命”，同时也让学生真正感受到数学就在我们生活中间。
2.在讲授 “认识几分之一”时，把例题改成“第28届奥运会冠军刘翔在110米跨栏比赛中，他跑了全程的十分之一，你能用线段表示这个分数吗？”通过多媒体电脑课件展示，课件播放刘翔在110米跨栏中的情景，再把110米跑道抽象成一条线段，然后，让学生说出表示的哪那一部分线段。这样，使学生明白数学就在我们身边。
（三）教学实践贴近生活，丰富内容调动热情。
1.开展数学实践，激发应用兴趣。
将知识转化成能力，光依赖课堂教学远远不够，必须开展与生活紧密结合的數学实践活动。实践告诉我们，适当开展数学活动，可以增强学生应用知识的意识，激发他们应用的兴趣。例如，在我们学过了“长方体和正方体”等有关知识后，让学生去计算教室的空间大小，学校水池的容积等。在教学“面积和面积单位”后，安排学生用面积单位测量书本、课桌、教室地面、自家客厅的地面面积。在学习“认识人民币”后，组织学生做模拟购物的游戏，让学生用自己手中的钱，去买学习用品和需要的物品。又如，在教学“轴对称图形”知识后，开展“比一比谁的手最巧”的活动，让学生发挥自己的想象力和创造力，剪出许多美丽的图案，使学生充分感受到生活和数学的对称美，从而使学生更热衷于数学实践活动。
2.加强课外活动，拓宽应用的渠道。
数学来源于生活。作为教师，可以创设条件，让学生走出教室，走出学校，走向社会，通过一系列的活动，让学生运用所学数学知识解决生活中简单的实际问题。例如，在教学“平均数”的应用题以后，让学生通过数据收集和整理来了解自己家里的日常生活中的用电、用水的平均费用，以及自己班上同学的平均身高、平均年龄等。又如，在学习“统计”之后，可引导学生以小组为单位自主开展一项调查性的实践活动，可调查近期（一个星期）的气温变化情况，可调查自己家里10天以来每天生活支出情况等等，然后根据调查把收集到的数据制成折线统计图，在班长上召开一个统计信息发布会。通过这些实践活动，学生获得了与自身相关的好多信息，拓宽应用数学知识的渠道，感受到了学习数学的重要性。
三、教学方法生活化，激发学生学习激情。
1.运用生活化游戏教学
游戏符合他们爱玩好动的天性，能有效地调动学生动手、动口、动脑，能吸引全班学生积极主动、愉悦地投入到学习中去，使教学收到意想不到的良好效果。把数学知识“蕴藏”在生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。因此，教学中要注重运用生活的数学游戏，引领学生数数字，增添学习的趣味，达到相得益彰。如在教学了“20以内的加法”后，让学生从家里拿来1—10的扑克牌玩，在课堂中玩加减游戏和比大小的游戏。又如，在学生认识了10以内的数后，设计一个摆数字的游戏，让学生用火柴棒摆数字，说说每个数字用了几根火柴。然后告诉学生只要移一移，添一根或去一根，这些数字之间能够相互变化，让学生通过合作游戏，自己去发现，然后汇报成果。学生在游戏中表现地非常主动，通过不断尝试，发现了其中的奥妙。
2.运用生活化语言教学
数学教学语言生活化是学生引导理解数学、学习数学的重要手段。教师要结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂、富有情趣。如，认识“<”、“>”，教师可引导学生学习顺口溜：大于号、小于号，两个兄弟一起
到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑。区别这两个符号对学生来说有一定的难度，这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效的区分。又如把教学长度单位改成“长长短短”，教学元、角、分改成“小小售货员”，比大小说成“排排队”等等，学生对这些生活味十足的课题知识感到非常好奇，感到学习数学很有趣。
总之，数学知识来源于生活，数学又应用于生活，服务于生活。我们深信，构建生活化的趣味课堂，激发出学生学习数学的激情，践行新课改，落实好农村小学数学生活化，提升教育教学质量并不遥远！