摘要:体育教学中学生思维观念是怎样进行转变的呢?随着体育课程的改革,教师全面更新观念,使学生从心理上对体育课有了一个新的认识,他们的思想观念不断发展,逐步向新课标看齐。新课程改革的实施,目的要让学生从思想上对其产生深刻认识,明确自己在教学过程中的主体地位,培养学生终身体育意识。但在实际教学过程中发现,学生的思维观念在转变的过程中存在一些问题,这是一个循序渐进、逐渐适应的阶段。本人根据自己在教学过程中积累的点滴体会和经验进行分析研究,供大家探讨、指正。
　　关键词:体育教学心理思维观念转变
　　
　　体育课是为了更好地进行体育与健康课的教学,本人在教学过程中发现学生针对体育新课改提出了一些问题,当然有些是利于新课程改革实施的,只是在短期内不易体现出来。所以笔者利用课余时间对所教初中两个年级进行心理调查研究,发现学生表现出来的许多问题,集中体现在以下几个问题上:
　　
　　一、体育课首先要符合学生身心发展、年龄等特征
　　
　　首先,面对不同的研究对象要采取不同的教学方法,一定要针对学生的实际情况进行体育教学活动。以初中年级为例,学生接受能力强,教学和联系手段要多变,才能符合他们的身心健康发展,如篮球课教学,应从基本技术学起,运球、投篮技术等为主,这个阶段的教学是符合这个年龄段学生需要的,为将来上高中、大学以后进行篮球技术、战术教学做铺垫。如果直接进行技术、战术教学,学生连最基本的技术都不会,怎能完成更高的要求。这好比盖楼房,根基最重要,要循序渐进。不然,学生学不会就很容易产生厌倦情绪,从而不利于进行教学。
　　根据调查发现,这个年龄段的学生更想进行简单易行,能够增强体能的趣味性运动项目。这样的教学既符合学生身心发展又能起到锻炼身体、增进健康的目的,有助于学生各方面的共同发展。所以在教学过程中,要改变教学方法,采取运球接力跑、定点投篮、记时投篮等更具有实效性的教学方法来满足学生需求。
　　
　　二、体育教学过程中学生兴趣的培养
　　
　　学生的兴趣是一个养成的习惯过程,它直接影响学生的学习行为和学习效果,传统的教学模式增加了学生负担,使学生一上课就觉得还是老一套,毫无新鲜感,促使一些学生经常不愿意接触体育运动的环境中,渐渐对体育失去兴趣。当前体育课程改革,改进教学方法,教师应注重引导出学生对体育运动的兴趣,使学生自觉、积极地进行体育锻炼,所以教师要充分了解学生的心理需要和兴趣所在。因此,体育教师要在教学中重视学生运动兴趣的培养,这是实现新课程目标的有效保证。
　　
　　三、体育课要培养学生创新意识
　　
　　现在的体育教学,应提倡启发学生创新思维。传统教学基本上以教师为中心,说什么就做什么,使学生缺乏主动性和创新思维,压抑学生自己主观能动性。如上体育游戏课时,我发现一位同学在进行游戏时流露出不太愿意参加的表情,问其原因,回答说:“老师,这个游戏经常做了,能不能按照我改编的游戏换种方法咱们进行一次呢?”学生的这句话使我感悟颇深!
　　此外,体育课上学生最不愿意参加的体育项目就是跑步。而在上课时就有学生提议说跑接力跑、超越跑,我觉得这是学生思想上的小创新,教师应该多鼓励、实施,让学生自己多出主意,想出更多跑的方法来。也就是说只要学生能够提出来的意见合理、富有创新方法,教师都应该尽量推行,促进学生创新思维能力的发展从而提高学生实践能力。
　　
　　四、体育教学中促进学生个性的形成和发展
　　
　　体育运动有助于推动学生自我意识的发展,实现自我教育。在运动中逐渐认识和了解自我,并在不知不觉中修正自己的认知和行为,提高个人的思想品质,完善个性发展,从而使自己更好地适应社会发展的需要。体育教学过程中,学生想的是快乐体育,只有快乐体育才能使学生在智力、美育和能力等方面都得到发展,培养学生独立性、自主性和创造性,促使学生个性的全面发展。
　　
　　五、体育教师的作用和学生情感交流相结合
　　
　　经过多年体会以及学生反映发现,体育教师在教学过程中的言行,对学生的影响是潜移默化的,能够通过肢体语言、手势、眼神来传递信息。这种师生之间的思想交流、情感沟通能够拉近彼此距离,有利于教学活动的进行。这是其它文化学科教学所不具备的,对学生思维观念转变有着深刻意义,同时也增加了学生思想品德的教育,对学生将来步入社会起着重要的作用。
　　在教育教学中我学会了与学生沟通。用真情关心爱护每一名学生,当学生摔倒时,我伸手扶起来;学生生病时,详细询问情况,减少运动量,安排见习;在完成运动过程中鼓励称赞学生,并积极参加到学生活动中。有意向表明,学生也特别愿意有老师加入,一起进行体育活动,一起锻炼,促进与学生情感交流,互相结合并弥补各自的不足,只有这样才有可能上好一节完整的体育课。
　　
　　六、改革体育成绩考核办法,建立合理的体育课考核评价制度
　　
　　传统体育教学中,一提到体育测验、考核,学生心里就发怵,逐渐形成上好体育课就是为了最后达标的思想。大多数学生的意向表明愿意参加体育运动,但是惧怕体育达标的成绩考核,迫切希望体育成绩考核人性化,而不是“考什么就教什么”。单纯围绕体育达标和中考加试项目的要求来反复练习会使体育课失去该有的趣味性,不仅无法调动学生的积极性,还不利于学生身体和心理健康发展。体育考核、考试要从教育评价出发,不要只看最后成绩,重要的是学生在体育学习中进步幅度和掌握情况,要让每个学生都得到切合自己实际的评价,使不同层次的学生在完成过程中学有所得,并最终通过努力得到成功的乐趣。
　　设置体育考核项目时应增加选择性,除了以提升健康素质为标准,还要以素质教育为指导,要能激发学生的兴趣,更好地发挥学生的特长。有些学生只想考自己比较熟悉、得心应手的体育项目,而不愿意进行自己不行、平常不参加的体育运动。灵活设置体育考核项目,可以为学生培养、发展个人特长创造更多的学习空间,在提高课堂教学质量的同时,又提高了学生的锻炼兴趣,使他们养成自我锻炼的习惯,为终身体育打下基础。
　　总之,在进行体育教学中最好不要只局限于大纲所规定的内容,要结合学生思维观念,根据学生兴趣和爱好,培养他们终身体育和快乐体育的意识,体育课在“健康第一”的前提下最大限度地适应学生发展需要,因材施教,积极鼓励帮助学生从心理上认识体育课程改革,把体育教学从传统的体育知识技能的灌输与传授为中心转向以培养学生独立自主锻炼的习惯为中心,发展学生的创新能力,让学生的思想观念从本质上改变。只有新课改的实施与学生思维观念的转变两者同步进行,一起发展,互相结合,才能取得良好的教学效果。