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摘 要：打造和培养一支高素质的教师团队，是学校的重要任务。要打造高素质的教师团队，就要靠各级各类的师资培训，而校本培训就是一种既有效、又现实的培训方式，是促进教师教学能力提高的一条重要途径就是校本培训，它是教师成长的一叶方舟。
关键词：民族地区；校本培训；模式研究
民族贫困地区中小学教师培训是继续教育的薄弱环节，也是继续教育的难点。而校本培训是中小学教师继续教育的重要培训形式，是提高教师综合素质的有效途径，对经济发展落后、基础教育薄弱的民族地区的教师来说更具经济性和实效性。民族贫困地区中小学校要充分利用有限的条件和资源，立足本校实际，努力构建适合教师校本培训模式、最大限度提高教师素质。
一、跟踪式培训
跟踪式培训中跟踪的对象是具有“可塑性”的青年教师。青年教师培训既关系着学校的现在，又关系着学校的未来。利用开讲座、听报告、听课、上课、评课等多种形式对青年教师进行不间断的培训，形成青年教师培训体系。
二、结对式培训
本着让青年教师尽快适应、尽快成长起步的思路，可采用师徒结对的培训方式加强针对性指导。师徒结对式是学校让一些年轻教师跟随一些熟练教师特别是德艺双馨的专家型教师学习的培训方式。主要通过传、帮、带、导等方法，对培训对象的教育教学理论、专业知识、教学技能、工作能力、教育科研等方面作长期的指导和培养，使之尽快成才，并形成特色，学校定期进行检查督促。
三、专题式培训
专题讲座式，是指培训者直接通过语言表达的方式，系统地向多个受训者同时发递培训信息的一种培训方式，这种方式是目前校本培训中采用的一种基本、行之有效的培训方式。学校根据自己的特点和发展规划，邀请一些专家定期来校开展咨询、研讨活动，也可请专家与教师共同参与研究，在研究的过程中借助专家不同角度的思考，精辟理论的阐述与教师教学实践问题的疑惑的对决、辨析，提升教师的理论与专业水平，也可以组织教师看光盘，听讲座，观课例，析个案，拓展多种渠道，让教师们接收最前沿的教改信息，促进教师教育观念的转变。
四、课题式培训
学校有计划地进行教育科研立项和向上级申报立项，通过对课题的研究，可以突破教学过程中遇到的难点和关键性问题，使教学理论和教学实践在紧密结合的基础上都有所突破，促进教师在教学领域有所发现，有所创造，有所前进，从而成长为与时俱进的、可持续发展的教师。
五、网络交流式培训
网络交流式培训是充分运用现代教育技术手段，利用教师教育系统、卫星电视网与计算机互联网相融通的全国教师教育网络平台，以虚拟学习、虚拟教室进行学习和交流的一种现代培训方式，让教师可以从中找到适合自己的培训方式，找到自己所需的培训内容，实行“自学式”的培训，提高教师专业素养。
六、竞赛式培训
竞赛是教师专业成长的驱动轮，丰富多样的教育教学竞赛活动是推进校本培训向纵深发展的重要形式，通过创造性地开展各种活动，坚持让教师在竞赛中赶超，在活动中成长。学校组织开展学科赛课、班主任基本功大赛，师德师风演讲比赛、教学基本功比赛、教学论文、教学案例评比竞赛等活动，让教师在各级各类赛课活动中锻炼成长，让校本培训落到实处。
七、顶岗置换式培训
学校秉承“互动、共进、发展”的协作原则，通过教师交流的形式，与全省知名学校开展一对一异地顶岗置换培训。回校后，这些教师分不同层面、不同角度向全体教师汇报学习收获。这种置换培训后的交流分享使教师们开拓了视野，实现了顶岗置换培训活动效益的最大化。
八、参观考察式培训
教师不能做井底之蛙，要多给机会让他们走出去开阔视野，增长见识。尽量让教师利用寒暑假外出观摩听课、考察学习，走出去向名师名校取经。促进与优秀学校的合作交流。在参观学习过程中要求教师带着问题有目的的，多视角观察、多方面反馈，学习一些好的教学方法和先进的教学理念，使广大教师不断更新教育观念，树立符合时代要求的新的教育理念。
九、校际合作式
校际合作是学校与学校之间开展有计划、有目的、有组织的一种互助的教师培训活动。校际合作的对象既有同一地区学校之间的校际合作，又有不同地域之间的校际合作，既有强强合作，又有强弱合作、弱弱合作，还有相邻的几所学校组合在一起的联片互动形式。不论是哪一种合作形式，其目的都互相学习和借鉴，取他校之长，为提高本校教师素质起作用。校际合作的培训方式主要采用 “定期互访”、“送教代培”、“专题研讨”、 “借岗锻炼”、“合作开展课题研究”等方法开展培训活动。
十、自修反思式培训
自修反思式培训立足岗位，在教师自我进修、自我学习的基础上，以自己的教育教学活动为思考对象，对自己所作出的决策以及由此产生的结果进行审视和分析，用教育科学研究的方法，主动获取信息，提高解决教育教学实际问题的能力和提高自我觉察水平，促进教师能力发展的一种培训模式。自修反思式是目前校本培训中最基本的培训方式之一，一般有“自修教材——自我互评——专家审评——成果鉴定”等 5 个环节。
十一、通识培训
通识培训（也可以称为全面培训）是依据学校的自身特点和优势经验，结合常规的教学管理要求，以及不同阶段教师的教学需求，帮助教师明确实际操作的抓手，明确教育教学的基本要点。例如：师德师风、教育理论、新课程改革、教育教学方法、教育教学评价、计算机网络技术等方面的规范性培训任务等都属于通识性培训。通识培训旨在提高教师职业道德修养、更新教师专业知识结构、提升教师教育教学能力、升华教师教育教学艺术。
十二、小组研讨式培训
各学校除了有教科室引导下的课题研究小组外，还有教研组，各教研组都有自己的专题课题。各小组在具体研究课题的过程中，要共同查阅大量的有关资料，要相互讨论各自在实践过程中的困惑与反思，要相互交流彼此的经验总结等。因此，教师在整个课题实施的过程中，其自身的素质在不断地提高，可以说科研活动也达到了培训教师的目的。而且这种方式更可体现各教师的个人兴趣，也更容易使教师自主进行学习与交流，其教研成果与教师素质同步提高。
备注：本文为甘肃省教育科学“十二五”规划2015年规划课题（课题立项号：GS[2015]GHB0151）研究成果。
关键词：民族地区；校本培训；模式研究
民族贫困地区中小学教师培训是继续教育的薄弱环节，也是继续教育的难点。而校本培训是中小学教师继续教育的重要培训形式，是提高教师综合素质的有效途径，对经济发展落后、基础教育薄弱的民族地区的教师来说更具经济性和实效性。民族贫困地区中小学校要充分利用有限的条件和资源，立足本校实际，努力构建适合教师校本培训模式、最大限度提高教师素质。
一、跟踪式培训
跟踪式培训中跟踪的对象是具有“可塑性”的青年教师。青年教师培训既关系着学校的现在，又关系着学校的未来。利用开讲座、听报告、听课、上课、评课等多种形式对青年教师进行不间断的培训，形成青年教师培训体系。
二、结对式培训
本着让青年教师尽快适应、尽快成长起步的思路，可采用师徒结对的培训方式加强针对性指导。师徒结对式是学校让一些年轻教师跟随一些熟练教师特别是德艺双馨的专家型教师学习的培训方式。主要通过传、帮、带、导等方法，对培训对象的教育教学理论、专业知识、教学技能、工作能力、教育科研等方面作长期的指导和培养，使之尽快成才，并形成特色，学校定期进行检查督促。
三、专题式培训
专题讲座式，是指培训者直接通过语言表达的方式，系统地向多个受训者同时发递培训信息的一种培训方式，这种方式是目前校本培训中采用的一种基本、行之有效的培训方式。学校根据自己的特点和发展规划，邀请一些专家定期来校开展咨询、研讨活动，也可请专家与教师共同参与研究，在研究的过程中借助专家不同角度的思考，精辟理论的阐述与教师教学实践问题的疑惑的对决、辨析，提升教师的理论与专业水平，也可以组织教师看光盘，听讲座，观课例，析个案，拓展多种渠道，让教师们接收最前沿的教改信息，促进教师教育观念的转变。
四、课题式培训
学校有计划地进行教育科研立项和向上级申报立项，通过对课题的研究，可以突破教学过程中遇到的难点和关键性问题，使教学理论和教学实践在紧密结合的基础上都有所突破，促进教师在教学领域有所发现，有所创造，有所前进，从而成长为与时俱进的、可持续发展的教师。
五、网络交流式培训
网络交流式培训是充分运用现代教育技术手段，利用教师教育系统、卫星电视网与计算机互联网相融通的全国教师教育网络平台，以虚拟学习、虚拟教室进行学习和交流的一种现代培训方式，让教师可以从中找到适合自己的培训方式，找到自己所需的培训内容，实行“自学式”的培训，提高教师专业素养。
六、竞赛式培训
竞赛是教师专业成长的驱动轮，丰富多样的教育教学竞赛活动是推进校本培训向纵深发展的重要形式，通过创造性地开展各种活动，坚持让教师在竞赛中赶超，在活动中成长。学校组织开展学科赛课、班主任基本功大赛，师德师风演讲比赛、教学基本功比赛、教学论文、教学案例评比竞赛等活动，让教师在各级各类赛课活动中锻炼成长，让校本培训落到实处。
七、顶岗置换式培训
学校秉承“互动、共进、发展”的协作原则，通过教师交流的形式，与全省知名学校开展一对一异地顶岗置换培训。回校后，这些教师分不同层面、不同角度向全体教师汇报学习收获。这种置换培训后的交流分享使教师们开拓了视野，实现了顶岗置换培训活动效益的最大化。
八、参观考察式培训
教师不能做井底之蛙，要多给机会让他们走出去开阔视野，增长见识。尽量让教师利用寒暑假外出观摩听课、考察学习，走出去向名师名校取经。促进与优秀学校的合作交流。在参观学习过程中要求教师带着问题有目的的，多视角观察、多方面反馈，学习一些好的教学方法和先进的教学理念，使广大教师不断更新教育观念，树立符合时代要求的新的教育理念。
九、校际合作式
校际合作是学校与学校之间开展有计划、有目的、有组织的一种互助的教师培训活动。校际合作的对象既有同一地区学校之间的校际合作，又有不同地域之间的校际合作，既有强强合作，又有强弱合作、弱弱合作，还有相邻的几所学校组合在一起的联片互动形式。不论是哪一种合作形式，其目的都互相学习和借鉴，取他校之长，为提高本校教师素质起作用。校际合作的培训方式主要采用 “定期互访”、“送教代培”、“专题研讨”、 “借岗锻炼”、“合作开展课题研究”等方法开展培训活动。
十、自修反思式培训
自修反思式培训立足岗位，在教师自我进修、自我学习的基础上，以自己的教育教学活动为思考对象，对自己所作出的决策以及由此产生的结果进行审视和分析，用教育科学研究的方法，主动获取信息，提高解决教育教学实际问题的能力和提高自我觉察水平，促进教师能力发展的一种培训模式。自修反思式是目前校本培训中最基本的培训方式之一，一般有“自修教材——自我互评——专家审评——成果鉴定”等 5 个环节。
十一、通识培训
通识培训（也可以称为全面培训）是依据学校的自身特点和优势经验，结合常规的教学管理要求，以及不同阶段教师的教学需求，帮助教师明确实际操作的抓手，明确教育教学的基本要点。例如：师德师风、教育理论、新课程改革、教育教学方法、教育教学评价、计算机网络技术等方面的规范性培训任务等都属于通识性培训。通识培训旨在提高教师职业道德修养、更新教师专业知识结构、提升教师教育教学能力、升华教师教育教学艺术。
十二、小组研讨式培训
各学校除了有教科室引导下的课题研究小组外，还有教研组，各教研组都有自己的专题课题。各小组在具体研究课题的过程中，要共同查阅大量的有关资料，要相互讨论各自在实践过程中的困惑与反思，要相互交流彼此的经验总结等。因此，教师在整个课题实施的过程中，其自身的素质在不断地提高，可以说科研活动也达到了培训教师的目的。而且这种方式更可体现各教师的个人兴趣，也更容易使教师自主进行学习与交流，其教研成果与教师素质同步提高。
备注：本文为甘肃省教育科学“十二五”规划2015年规划课题（课题立项号：GS[2015]GHB0151）研究成果。