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摘 要：“故事教学”是一种通过听、讲、编和表演古今中外的故事，达到激发和培养学生学习兴趣，树立英语学习信心，培养学生各方面能力，渗透文化知识，解决学科整和问题等目的的儿童英语教学方法。它不受时、空等客观条件的限制，极为适宜小学英语教学。本文从故事教学法的意义、故事教学法的运用、故事教学过程中的活动设计等方面进行文献综述。
关键词：故事；课堂；小学英语
中图分类号：G623.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）23-056-1
一、小学英语故事教学的意义
1.故事教学符合小学生的身心特点。
小学生思维活跃且富有表现力。对他们来说，长期采用简单的情境教学已经不能满足他们的需求。英语故事教学内容有趣、语言活泼且富有幽默感和教育意义，符合小学生身心发展的特点。
2.故事教学有利于发展学生的思维。
故事教学为英语教学找到了新的突破口。故事教学在达成教学目标的同时，能够使学生的才智和创造力得到充分发挥，有利于提高他们的综合语言运用能力。故事教学中，学生创造性地复述故事的过程实际上就是他们用大脑思维的过程。这一过程能够训练学生的各种思维能力，发展他们的创造性思维。
3.故事教学能够为师生双方提供更广阔的发展空间。
故事教学以生动有趣的故事为教学材料，语言丰富，教学方法多样。在故事教学的背景下，不仅学生爱学，教师也爱教。在故事教学的过程中，学生和教师的兴趣能够激发各自更大的潜能，给彼此提供更为广阔的发展空间。
二、故事教学法在小学英语教学中的运用
1.故事教学法在词汇教学中的运用。
词汇教学是英语教学的基础环节。在词汇教学方面，呈现每个单元的新单词非常重要。教师可以让新词汇在一个个美丽新奇的故事里呈现出来，让学生在故事中学习词汇，掌握词义。
我曾听过一位教师讲授苏教版三年级上册的Unit 6 “Colours”这一课，教师没有单纯死板地讲8种颜色，而是把8种颜色用在学生熟知并感兴趣的8种物体身上，并把它们串成一个既贴近生活又有趣的故事。一上课，教师就对学生说：“同学们，今天我要给你们讲一个故事。”
这时，教室里有了一阵小小的骚动，学生的兴趣被调动起来了，紧跟着，教师拿出了一张画着棕色猴子的图片，向学生介绍说它便是故事的主人公——monkey， a brown monkey。出于对故事的好奇，学生很快就学会了“brown”这一生词。接着，教师继续讲故事：“The brown monkey is a fruit seller. Do you know what he sells？”这时，学生的积极性完全被激活了，争着抢着要说出自己的猜想。学生有的用中文说：“苹果、梨、西瓜”，有的用英文说“apple、banana”等等。教师一边肯定学生的回答：“Yes， he sells apples bananas and watermelons”，一边拿出了苹果、香蕉和西瓜的图片贴在黑板上，自然地引出了red apple、yellow banana、green watermelon。这样，学生学起red、green、yellow这3种颜色也格外地轻松。
2.故事教学法在会话教学中的运用。
在会话教学中，如果只是让学生读和表演对话，难以创设真实情境，学生也容易疲劳。如果让学生听故事，或者用相关的语言编故事，学生就会乐此不疲，踊跃投入到语言学习活动中。比如，要练习以下句型：“Whos that man？ Hes my father. Whos that woman？ Shes my mother.”我们可以根据小蝌蚪找妈妈的故事创编这样一个故事：Two tadpoles are looking for mummy and daddy. They see a duck. One asks：“Whos that man？” The other one says：“Hes our father.” So they ask：“Hello， are you our dad？” The duck says：“No， no， no.” Then， they see a tortoise. One asks：“Whos that woman ？” The other says：“Shes our mother.” So they ask：“Hello， are you our mummy？” But the tortoise says ：“No，no，no.”如此重復，直到tadpoles找到爸爸和妈妈为止。学生在故事中习得语言，还能学会如何真实地运用这些语言。
3.故事教学法在语法教学中的运用。
教师在讲故事的同時往往也能介绍到语言点，随着故事的一次次重复，语言点也一次次地在有意义的上下文中得到再现，学生有意无意间就能掌握语法，这比单纯地讲解语法要有效得多。比如，疑问句句式的操练，可以通过以下活动完成：让学生扮演他们所熟悉的动物故事中的角色，然后对该角色提问，并将问答的主要内容记录下来。这就构成了一段有关该动物的消息。
学生通过提问，就能主动地获取更多的信息，课堂气氛也能随之活跃起来。这样，本来单调的句型操练便因为有了生动的故事情节而变得其乐无穷，教学效果有了明显的提高，学生也在生动有趣的故事中自然而然地掌握了所学句型。
三、故事教学过程中的活动设计
故事教学也需要与各种各样不同的学习活动相结合，才能更持久地吸引学生，这些活动的设计需要教师花费一番心血。如引导学生猜测故事内容，预测故事要点的活动有：看配图或标题来猜测故事内容；让学生听故事，将一组打乱次序的连环画重新排列：给学生10个按出现的先后顺序排列的关键词或词语，请学生猜测故事的主要内容，然后再由教师讲述故事等。要求学生用某种动作或行为来表示理解并参与的活动有：学生边听故事边做手势表演：根据故事内容画图或着色；将图片事先分到学生手中，请学生听到故事中出现相应的场景时出示图片等等。
教师还应适当设计一些帮助学生进行创造的活动：请学生在复述故事时用反义词替换一些词，使之成为一个新的故事；在复述时加细节，丰富原故事；分工合作，集体创作一本故事书，并为书设计封面；让学生假设自己是故事中的某角色……从复述到创造，学生的知识、能力就会渐长。
小学英语教学必须以人为本，以学生的发展为本，利用学生的生活体验围绕有关主题组织教学。因此，教师应采用学生喜闻乐见的形式呈现语言材料，以激发和保持学生学习英语的兴趣，让学生在学会用语言交流信息、表达情感的同时掌握知识，发展思维，形成能力。故事无疑是达成这些教学目标的最好载体之一，能够让学生迅速融入英语课堂，在英语的海洋里尽情遨游。
关键词：故事；课堂；小学英语
中图分类号：G623.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）23-056-1
一、小学英语故事教学的意义
1.故事教学符合小学生的身心特点。
小学生思维活跃且富有表现力。对他们来说，长期采用简单的情境教学已经不能满足他们的需求。英语故事教学内容有趣、语言活泼且富有幽默感和教育意义，符合小学生身心发展的特点。
2.故事教学有利于发展学生的思维。
故事教学为英语教学找到了新的突破口。故事教学在达成教学目标的同时，能够使学生的才智和创造力得到充分发挥，有利于提高他们的综合语言运用能力。故事教学中，学生创造性地复述故事的过程实际上就是他们用大脑思维的过程。这一过程能够训练学生的各种思维能力，发展他们的创造性思维。
3.故事教学能够为师生双方提供更广阔的发展空间。
故事教学以生动有趣的故事为教学材料，语言丰富，教学方法多样。在故事教学的背景下，不仅学生爱学，教师也爱教。在故事教学的过程中，学生和教师的兴趣能够激发各自更大的潜能，给彼此提供更为广阔的发展空间。
二、故事教学法在小学英语教学中的运用
1.故事教学法在词汇教学中的运用。
词汇教学是英语教学的基础环节。在词汇教学方面，呈现每个单元的新单词非常重要。教师可以让新词汇在一个个美丽新奇的故事里呈现出来，让学生在故事中学习词汇，掌握词义。
我曾听过一位教师讲授苏教版三年级上册的Unit 6 “Colours”这一课，教师没有单纯死板地讲8种颜色，而是把8种颜色用在学生熟知并感兴趣的8种物体身上，并把它们串成一个既贴近生活又有趣的故事。一上课，教师就对学生说：“同学们，今天我要给你们讲一个故事。”
这时，教室里有了一阵小小的骚动，学生的兴趣被调动起来了，紧跟着，教师拿出了一张画着棕色猴子的图片，向学生介绍说它便是故事的主人公——monkey， a brown monkey。出于对故事的好奇，学生很快就学会了“brown”这一生词。接着，教师继续讲故事：“The brown monkey is a fruit seller. Do you know what he sells？”这时，学生的积极性完全被激活了，争着抢着要说出自己的猜想。学生有的用中文说：“苹果、梨、西瓜”，有的用英文说“apple、banana”等等。教师一边肯定学生的回答：“Yes， he sells apples bananas and watermelons”，一边拿出了苹果、香蕉和西瓜的图片贴在黑板上，自然地引出了red apple、yellow banana、green watermelon。这样，学生学起red、green、yellow这3种颜色也格外地轻松。
2.故事教学法在会话教学中的运用。
在会话教学中，如果只是让学生读和表演对话，难以创设真实情境，学生也容易疲劳。如果让学生听故事，或者用相关的语言编故事，学生就会乐此不疲，踊跃投入到语言学习活动中。比如，要练习以下句型：“Whos that man？ Hes my father. Whos that woman？ Shes my mother.”我们可以根据小蝌蚪找妈妈的故事创编这样一个故事：Two tadpoles are looking for mummy and daddy. They see a duck. One asks：“Whos that man？” The other one says：“Hes our father.” So they ask：“Hello， are you our dad？” The duck says：“No， no， no.” Then， they see a tortoise. One asks：“Whos that woman ？” The other says：“Shes our mother.” So they ask：“Hello， are you our mummy？” But the tortoise says ：“No，no，no.”如此重復，直到tadpoles找到爸爸和妈妈为止。学生在故事中习得语言，还能学会如何真实地运用这些语言。
3.故事教学法在语法教学中的运用。
教师在讲故事的同時往往也能介绍到语言点，随着故事的一次次重复，语言点也一次次地在有意义的上下文中得到再现，学生有意无意间就能掌握语法，这比单纯地讲解语法要有效得多。比如，疑问句句式的操练，可以通过以下活动完成：让学生扮演他们所熟悉的动物故事中的角色，然后对该角色提问，并将问答的主要内容记录下来。这就构成了一段有关该动物的消息。
学生通过提问，就能主动地获取更多的信息，课堂气氛也能随之活跃起来。这样，本来单调的句型操练便因为有了生动的故事情节而变得其乐无穷，教学效果有了明显的提高，学生也在生动有趣的故事中自然而然地掌握了所学句型。
三、故事教学过程中的活动设计
故事教学也需要与各种各样不同的学习活动相结合，才能更持久地吸引学生，这些活动的设计需要教师花费一番心血。如引导学生猜测故事内容，预测故事要点的活动有：看配图或标题来猜测故事内容；让学生听故事，将一组打乱次序的连环画重新排列：给学生10个按出现的先后顺序排列的关键词或词语，请学生猜测故事的主要内容，然后再由教师讲述故事等。要求学生用某种动作或行为来表示理解并参与的活动有：学生边听故事边做手势表演：根据故事内容画图或着色；将图片事先分到学生手中，请学生听到故事中出现相应的场景时出示图片等等。
教师还应适当设计一些帮助学生进行创造的活动：请学生在复述故事时用反义词替换一些词，使之成为一个新的故事；在复述时加细节，丰富原故事；分工合作，集体创作一本故事书，并为书设计封面；让学生假设自己是故事中的某角色……从复述到创造，学生的知识、能力就会渐长。
小学英语教学必须以人为本，以学生的发展为本，利用学生的生活体验围绕有关主题组织教学。因此，教师应采用学生喜闻乐见的形式呈现语言材料，以激发和保持学生学习英语的兴趣，让学生在学会用语言交流信息、表达情感的同时掌握知识，发展思维，形成能力。故事无疑是达成这些教学目标的最好载体之一，能够让学生迅速融入英语课堂，在英语的海洋里尽情遨游。