论文部分内容阅读
基金项目：辽宁省职业技术教育学会2011－2012年度科研规划课题（LZY11009）——基于校企合作模式下实训基地课程体系建设的研究
摘要：“校企合作”是国际上职业技术教育发展的大趋势，也是国内职业学校与地方经济发展、社会需求、企业需求实现零距离对接最实际的可行之路。通过校企合作办学，构建适合职业教育特点的实训基地课程体系。
关键词：校企合作，实训基地课程体系开发实践。
随着我国高职教育改革不断地深入推进，高技能人才培养模式正由传统封闭的学校教育转向现代开放的校企合作办学，“校企合作”是国际上职业技术教育发展的大趋势，也是国内职业学校与地方经济发展、社会需求、企业需求实现零距离对接最实际的可行之路。高技能人才培养模式由传统封闭的学校教育转向现代开放的校企合作办学，相应的课程开发模式改革应以职业及工作过程分析为基础，构建适合职业教育特点的实训基地课程体系。
实训基地是集教学、技能鉴定和技术服务为一体的多功能职业教育中心，建立稳定的、高质量的教学实训基地，是实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力的必要途径。通过与企业的紧密合作，建立面向市场的双赢式实习基地，既能体现企业对人才需求的迫切性和参与的积极性，又推进了学生向职业人的转换。以建筑工程技术专业为例探索面向工作过程的课程开发实践。
一、行动领域和学习领域的开发
建筑工程技术专业培养目标是高素质、高技能型的技术应用性人才。在深入调查研究的基础上，由专业带头人、专业教师、企业兼职教师等共同参加的专业建设指导委员会分析本专业的岗位（群），主要包括施工员、测量员、造价员、监理员、实验员、材料员、安全员、资料员等，确定其综合能力，主要包括如下：识读建筑工程图的能力、建筑施工技术管理能力、建筑施工测量能力、工程成本控制能力、施工质量检测能力、技术资料管理能力、材料检测能力、安全施工管理能力、计算机应用能力等。
以综合能力为基础确定其对应的专项能力，限于篇幅，本文仅以“识读建筑工程图的能力”为例，分析其专项能力，它包括识读施工图绘制施工图、竣工图等。
以分析典型工作任务为主导，以职业能力为本位，以校企合作为途径，以“国家职业标准为依据”的行动领域，重构行动领域转换成学习领域，形成课程体系，完成理实一体、过程导向、贴近企业实际的学习领域课程开发。
二、 构建“教、学、做”一体化相结合实践教学模式
在教学中以教师为主导，学生为主体，把理论教学与课内、课外实训有机结合，教师能一边教一边做，学生能一边学一边做，融教、学、做于一体，構建以职业技术应用能力培养为主体，按单项能力、专项能力和综合应用能力等层次，循序渐进地安排实践教学内容，将实践教学的目标和任务具体落实到各个实践教学环节中，让学生在实践教学中掌握必备的、完整的、系统的技能和技术。实践课程体系见下表1，专业课的实践教学安排见表2。
三、以职业能力为核心，构建考核方案
根据教学目标的要求和各课程自身的特点，教学实践活动中改革陈旧落后的教学方法和手段，体现以人为本的双向活动教学，突出职业教育特色，采用启发式教学、模拟教学、交互式教学、案例教学和现场教学等多种教学方法，各课程在职业岗位分析基础上，构建了以职业能力为核心的考核方案。包括能力考核（60%）与理论考核（40%）两部分，评价主体多元化，评价方式多样化的课程考核评价体系。
四、构建校企合作模式下的实训保障体系
实践教学保障体系主要包含： 以“双师型”教师为主体的师资队伍；实验、实训室以及校外实训基地三个重要方面，它是保证实践教学效果的重要因素。
为加强实践教师队伍的建设，一方面引进了具有实践经验的企业的专家，让企业专家走进课堂，形成“双师型”实践教学教师队伍，另一方面，我们对新引进的青年教师进行实践教学方面的培训，到企业挂职锻炼，建立教师考核评价体系，配套外聘教师薪资及管理办法。
在教学过程中，我们随时跟踪校外实训基地的工程施工进度，依据施工进度，及时有效的开展现场教学，使学生对工程建设有更加深入地了解。
建筑工程系实训室还可以利用教师具有职业资格证的有利条件，通过与企业合作，承担科研课题和工程项目，组织学生参与，提高学生工作实践能力，实现双赢，体现职业教育特点，以便于学生零距离上岗。
参考文献
1. 李占军.“工学结合”的高职教育实训教学模式探讨[J].职教论坛,2006,(9).
2.陈解放．“产学研结合”与“工学结合”解读[J]．机械职业教育，2007，（4）
3.刘向红.高职院校工学结合课程体系构建[J]职业技术教育. 2007，（6
注：文章内所有公式及图表请以PDF形式查看。
摘要：“校企合作”是国际上职业技术教育发展的大趋势，也是国内职业学校与地方经济发展、社会需求、企业需求实现零距离对接最实际的可行之路。通过校企合作办学，构建适合职业教育特点的实训基地课程体系。
关键词：校企合作，实训基地课程体系开发实践。
随着我国高职教育改革不断地深入推进，高技能人才培养模式正由传统封闭的学校教育转向现代开放的校企合作办学，“校企合作”是国际上职业技术教育发展的大趋势，也是国内职业学校与地方经济发展、社会需求、企业需求实现零距离对接最实际的可行之路。高技能人才培养模式由传统封闭的学校教育转向现代开放的校企合作办学，相应的课程开发模式改革应以职业及工作过程分析为基础，构建适合职业教育特点的实训基地课程体系。
实训基地是集教学、技能鉴定和技术服务为一体的多功能职业教育中心，建立稳定的、高质量的教学实训基地，是实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力的必要途径。通过与企业的紧密合作，建立面向市场的双赢式实习基地，既能体现企业对人才需求的迫切性和参与的积极性，又推进了学生向职业人的转换。以建筑工程技术专业为例探索面向工作过程的课程开发实践。
一、行动领域和学习领域的开发
建筑工程技术专业培养目标是高素质、高技能型的技术应用性人才。在深入调查研究的基础上，由专业带头人、专业教师、企业兼职教师等共同参加的专业建设指导委员会分析本专业的岗位（群），主要包括施工员、测量员、造价员、监理员、实验员、材料员、安全员、资料员等，确定其综合能力，主要包括如下：识读建筑工程图的能力、建筑施工技术管理能力、建筑施工测量能力、工程成本控制能力、施工质量检测能力、技术资料管理能力、材料检测能力、安全施工管理能力、计算机应用能力等。
以综合能力为基础确定其对应的专项能力，限于篇幅，本文仅以“识读建筑工程图的能力”为例，分析其专项能力，它包括识读施工图绘制施工图、竣工图等。
以分析典型工作任务为主导，以职业能力为本位，以校企合作为途径，以“国家职业标准为依据”的行动领域，重构行动领域转换成学习领域，形成课程体系，完成理实一体、过程导向、贴近企业实际的学习领域课程开发。
二、 构建“教、学、做”一体化相结合实践教学模式
在教学中以教师为主导，学生为主体，把理论教学与课内、课外实训有机结合，教师能一边教一边做，学生能一边学一边做，融教、学、做于一体，構建以职业技术应用能力培养为主体，按单项能力、专项能力和综合应用能力等层次，循序渐进地安排实践教学内容，将实践教学的目标和任务具体落实到各个实践教学环节中，让学生在实践教学中掌握必备的、完整的、系统的技能和技术。实践课程体系见下表1，专业课的实践教学安排见表2。
三、以职业能力为核心，构建考核方案
根据教学目标的要求和各课程自身的特点，教学实践活动中改革陈旧落后的教学方法和手段，体现以人为本的双向活动教学，突出职业教育特色，采用启发式教学、模拟教学、交互式教学、案例教学和现场教学等多种教学方法，各课程在职业岗位分析基础上，构建了以职业能力为核心的考核方案。包括能力考核（60%）与理论考核（40%）两部分，评价主体多元化，评价方式多样化的课程考核评价体系。
四、构建校企合作模式下的实训保障体系
实践教学保障体系主要包含： 以“双师型”教师为主体的师资队伍；实验、实训室以及校外实训基地三个重要方面，它是保证实践教学效果的重要因素。
为加强实践教师队伍的建设，一方面引进了具有实践经验的企业的专家，让企业专家走进课堂，形成“双师型”实践教学教师队伍，另一方面，我们对新引进的青年教师进行实践教学方面的培训，到企业挂职锻炼，建立教师考核评价体系，配套外聘教师薪资及管理办法。
在教学过程中，我们随时跟踪校外实训基地的工程施工进度，依据施工进度，及时有效的开展现场教学，使学生对工程建设有更加深入地了解。
建筑工程系实训室还可以利用教师具有职业资格证的有利条件，通过与企业合作，承担科研课题和工程项目，组织学生参与，提高学生工作实践能力，实现双赢，体现职业教育特点，以便于学生零距离上岗。
参考文献
1. 李占军.“工学结合”的高职教育实训教学模式探讨[J].职教论坛,2006,(9).
2.陈解放．“产学研结合”与“工学结合”解读[J]．机械职业教育，2007，（4）
3.刘向红.高职院校工学结合课程体系构建[J]职业技术教育. 2007，（6
注：文章内所有公式及图表请以PDF形式查看。