绘本是孩子在幼儿时期的阅读首选。每一本绘本都是一个精彩的世界，都有一个个性鲜明的人物形象。对每个幼儿来说，绘本就是一种经历和人生阅历。如果在幼儿园中将主题活动与绘本阅读进行有效整合，幼儿在主题活动开展的过程中能更好地提升自身的阅读能力和学习品质。本学期，我园以《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导，以市级课题《绘本阅读与幼儿园主题活动有效融合的实践研究》为立足点，继续开展“幼儿园主题活动与绘本阅读有效融合”的实践探究活动。从日常学习生活对幼儿的观察记录中寻找适合幼儿的绘本课程，并结合幼儿园不同主题活动的特点和不同年龄阶段幼儿的发展需要，挖掘绘本的显性和隐性价值。
　　一、运用建构主义理论的“支架式教学”理念，将绘本作为“支架”支撑主题探究活动的开展
　　幼儿年龄小，认知能力有限，很多探究活动会受到限制，学习的能动性无法得到最大程度的调动，探究和学习兴趣得不到有效的刺激和延续。于是，我们利用绘本作为支撑，辅助开展班级主题活动。在主题活动开展的过程中，我们通过网上查阅寻找与主题相关的绘本，适时提供给幼儿，让幼儿通过阅读绘本，发现与主题相关的有趣的事、物及道理，从而有效推动主题的发展。有了绘本的支撑，主题活动也变得更加具体和有据可循。
　　如中班主题活动《红红的新年》，主题活动的目的是想让幼儿了解春节是中华民族的传统节日，知道老鼠在十二生肖中排首位，知道十二生肖年的轮常，理解拜年祝福的含义，学习用合适的祝福语向同伴、长辈拜年，并尝试用各种方式表达过新年的乐趣和成长的快乐。基于中班上学期幼儿对中国传统节日理解很吃力，且很枯燥，我们精选了很多关于新年的绘本来支撑主题活动的开展。每一本绘本都在适当的时候出现，就像是一个系列的书一样，赋予主题活动生动有趣的色彩与故事性。当主题进展到“寻找新年”时候，逐步提供《十二生肖谁第一》《鼠》《中国年》《过春节》《灶王爷》等绘本来帮助幼儿理解十二生肖年的轮常，老鼠为什么在十二生肖中排首位，新年的象征意义以及中国的新年与其他国家的新年的不同。在子主题“我为新年做准备”中，提供《年味儿》《窗户上的新年》《饺子和汤圆》《打灯笼》《我的新衣》《团圆》等绘本引导幼儿了解春节的习俗;知道春节即将到来，我们可以做哪些准备，如挂灯笼、剪窗花、贴春联、包饺子等。在子主题“新年联欢会”中，以绘本《我们的节日》为契机，引导幼儿设计班级新年联欢会，以自己的方式迎接新年的到来，感受新年的气氛。
　　二、由绘本阅读引发主题活动，让绘本阅读成为探究过程的“向导”
　　主题活动的产生和推进最重要的原则是遵循幼儿的兴趣点，但班级幼儿人数多，兴趣点广泛而不集中。然而在阅读活动中，幼儿的兴趣点往往变得非常集中，他们会争抢着翻阅同一本繪本。教师通过组织幼儿进行阅读讨论、交流，就能很快捕捉幼儿的兴趣点。因此，教师可以通过阅读活动发现幼儿的共同兴趣而展开主题探究活动，并在主题活动的推进和发展中不断地运用绘本阅读作为探究的手段和工具。
　　如中班主题活动《玩具对对碰》，这个主题是从绘本《变变变！当一天玩具》引发的，并引申出“各种各样的玩具”“玩具真有趣”与“玩具总动员”这三个子主题。随后投放的《玩具太多了》《神奇玩具箱》《好奇的乔治去玩具店》等绘本让幼儿探索玩具的不同类型。幼儿从中还发现爸爸妈妈小时候的玩具和我们现在的玩具有什么相同点和不同点，并从材质上给玩具进行了分类（塑料玩具、纸质玩具、木制玩具、金属类玩具、毛绒玩具）。于是我们引出“玩具真有趣”这个话题，这时候诙谐有趣的绘本《奇思妙想做玩具》《带上飞机的秘密玩具》《我的新玩具》《玩具玩具捉迷藏》《玩具迷》等适时地出现在幼儿的视野里，引导幼儿发现一个玩具的多种玩法，不同的玩具能进行重组，而废旧的材料也可以再利用，变成新玩具。而《玩具大搬家》《为什么我不能买玩具》《我的玩具丢了》等绘本让幼儿知道要爱护玩具，并通过绘本《变变变l当一天玩具》引导幼儿换位思考，从小懂得珍惜身边的人和物这些绘本有的作为引入，有的投放在书香乐园供幼儿自由阅读，有的作为重点阅读内容让幼儿边读边进行探究学习，有的是活动的延伸一亲子阅读的内容。在这样的主题活动中，绘本成了主导。
　　三、运用绘本创设主题环境，使其成为有效互动的工具
　　以往主题活动的开展，我们要为主题墙环境创设的框架绞尽脑汁，有时做出来不好看，而且幼儿的关注度也不一定高。当有了绘本作为参考后，主题环境创设变得轻松很多，教师可以截取丰富有趣的绘本画面作为班级环境布置的边框或底图，辅以绘本中各种角色设计成有趣的操作材料。幼儿在主题活动的过程中不仅通过绘本阅读推进活动的进程，在区域游戏时还继续与环境中的绘本充分互动，根据绘本内容进行材料操作，进一步感知和学习。富有故事情节的环境对幼儿的刺激更加明显，幼儿对墙面上的故事情节兴趣明显提高，他们会结合阅读中对绘本的理解进行相应的操作、学习、探索，从中获得相应能力的提升。
　　如中班主题活动《红红的新年》，绘本阅读给主题活动提供了强有力的支撑。同时，在环境创设时，我也充分利用了各种绘本。如运用绘本《团圆》里的特色建筑布置墙面环境，让幼儿通过环境就能感受到中国的年味儿，而且《团圆》里富有中国特色的背景风格也为主题墙饰增添了美感。我根据绘本《十二生肖谁第一》布置出墙面操作“十二生肖大转盘”，引导幼儿在阅读理解的基础上与墙面互动，进行操作，进一步巩固十二生肖排序。
　　四、绘本走入家庭。提升主题活动经验
　　绘本阅读融入主题教学时，需要家长的共同参与，幼儿园单方面难以发挥它的最大教育价值。如何将绘本主题的内涵传递给家长呢？我们需要以绘本为媒介，拉近家园距离，挖掘主题的最大教育价值。这样不仅能够让家园两者之间保持统一的教育理念，充分发挥家庭教育的补充作用，还能够进一步满足孩子的阅读需求。
　　如本学期在开展班级绘本主题活动时，我会确立主题目标，并搜集与主题相关的绘本分享给家长，将主题活动进一步延伸到家庭教育中，鼓励家长为幼儿扩充与主题相关的知识，进一步拓展幼儿的阅读量。
　　《绘本阅读与幼儿园主题活动有效融合的实践研究》这一课题研究活动的开展，让作为一线教师的我对以绘本为主的主题活动的开展有了一些经验和反思，同时也为正在实践中、探索中的我提供了不少帮助。在实践过程中，我也获得了些许启示：
　　一是整合的途径多种多样，不需拘泥于某一种途径，可以多种途径相互结合，合理转化。
　　二是教师需要对主题活动与绘本阅读这两者的意义有非常明确的认识。
　　三是教师对绘本信息的掌握至关重要，只有掌握了大量的绘本信息与资源，才能更加科学、合理地运用绘本阅读推动主题活动的进展，才能成为主题活动强有力的支撑，否则只能使之流于形式。