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课程改革的关键在实施，而实施的关键在课堂。提高语文课堂教学质量，减轻学生的学习负担，必须在提高课堂效率这一环节上做文章。因此，在语文教学中，教师如何进行有效地教，学生如何有效地学，已成为我们课堂教学追求的一个重要目标。下面，我结合自己的课堂教学实践谈几点做法。
一、注重导学。培养预习习惯
注重预习是提高课堂教学效率的前提。在语文教学中，明确了预习任务，学生就能对文本中字词句的理解及对文章的朗读与初步理解达到一定要求。高中学生经过九年义务教育的学习，已经具备一定的自学能力，教师尽可放手让学生预习、自学。
对于预习，我不是简单地要求学生预习某某课，而是设计一些有具体目标的导学案，让学生沿着一定的思路进行预习。这样，学生可以各尽所能自主学习，培养阅读、思考和想象的能力，养成良好的课前预习习惯，为课堂有效教学打下坚实的基础。
每课预习任务大致包括：(1)字、词、音；(2)对文中重点语句的理解；(3)关键词在文中的含义；(4)文中的思考题；(5)把不理解的问题写下来。要求学生初读课文，利用工具书完成前两个任务；再读课文，了解课文的主要内容，完成第三个任务；三读课文，达到熟读精思，深入理解，完成最后两个任务。
二、立足文本，引导学生质疑问难
清代学者陈宪章说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟一番长进。”因此，可以说，有“疑”是做学问的根本。在教学中，教师要鼓励学生敢于质疑，敢于表达自己的所思所想。不论学生的提问是幼稚的还是具有创意性的，教师都要因人而异地给予充分地肯定。只有这样，学生才会产生更多的疑问，也才会把心中的疑问毫不掩饰地表达出来。
另外，在课堂教学中，我有时故意留点疑问，让学生发现矛盾，从而激活学生质疑，促使学生提出有效的问题。如我在教朱自清的名篇《春》时，当我在范读过课文后，有一个学生问：“老师，‘了’字在各个句中的读法为什么不一样，有什么不同的意思吗?”学生在思考、解决这些问题的同时，对文本内涵的把握也就由浅入深了。再如教学《散步》时，有个学生提出课文最后一句：“但我和妻子都慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来就是整个世界”含义不好把握时，我不是直接地告知，而是引导学生展开讨论，发挥想象：几十年后儿子不也是这样背着我的妻子吗?“子背母”不正是对“母背子”反哺式的报答吗?通过学生的质疑、想象、讨论，学生明白了“尊老”才是作者要突出的文章主旨和重心。
三、组织讨论，培养学生合作探究意识
语文教学中，要正确把握教师的主导作用和学生的主体地位，教师在学生的探究学习中充当指导者、组织者、合作者。
合作学习应以自主探究为基础，创设互动学习环境，帮助学生去掉羞怯心理，让学生无拘无束地相互交流，合作进步。教师要引导学生恰当把握合作学习的时机，适时点拨。合作学习既可以在课堂上通过教师有计划的指导来进行，也可以课后分散，随时随地进行，可以是师生间的质疑解惑，也可以是生生互动探索问题。合作探索学习能最大限度地调动每个学生参与的积极性、主动性，真正使课堂活跃起来，学生动起来，问题提出来，疑难攻下来。
如在教学《童趣》中“项为之强”与“以虫蚁为兽”中“为”的不同意思；“强大”与“项为之强”中“强”字读音区别等。在总结概括时与人交流，有利于学生抓住文章的主旨，当学生不能完整地表述结论时，教师要及时给予补充，去粗取精，去伪存真。
四、加强练笔，提高读写结合能力
语文教学要注重课内外相结合，注重听说读写能力的综合培养。因此，课堂教学中，教师要根据教材特点，善于捕捉“写”的契机，灵活地设计练笔内容，把阅读和写作结合起来。教学中常采用的方法有以下三种：
1.仿写
在讲读完课文之后，教师可以让学生选出文本中优美、有深刻含义的句子让学生模仿练习。如学完《安塞腰鼓》一课后让学生仿写文中的排比句。再如教完《春》后让学生用“春雨好像……”写句子。优秀的学生可以根据文中的写法以《春在家乡》为题，写出家乡春天的美景。
2.依境写情
语文教学过程是情感抒发过程，学生往往与书中的人物同乐同悲，产生似曾相识之感，生活中的记忆一起涌起，产生共鸣，这时灵感的火花在闪现，会产生一吐为快的念头和写作的冲动，让学生及时地把他们受到的启发、受到的教育，有什么体会，记录下来，一篇、一段或一句。言之有物，言之有理，言之有情。这种情感至深的片段也许会成为作品中精彩的篇章。既加深了学生对文章的理解，也提高了写作水平。如在学习了《斑羚飞渡》后，可让学生写一篇读后感等。
3.续写
学习过一篇课文后，教师要能引导学生根据原文的叙述、情节的发展，展开创造性的想象，合理推测故事的发展趋势。大胆地去编写未发生的故事，去设计将来的命运。比如学习《项链》后，其戛然而止的结尾给人留下了丰富的想象空间。为了使学生更好地理解课文，充分发挥想象力，我根据《项链》结尾的悬念让学生展开想象的翅膀，设计主人公的命运。
总之，“教学有法，但无定法。”要提高语文课堂教学效率，语文教师就应该开动脑筋，改变传统的教育观念，以新的课程改革理念武装头脑，逐步提高自己的课堂教学水平，使自己的课堂达到高效。
(作者单位 江苏省新沂市高流中学)
一、注重导学。培养预习习惯
注重预习是提高课堂教学效率的前提。在语文教学中，明确了预习任务，学生就能对文本中字词句的理解及对文章的朗读与初步理解达到一定要求。高中学生经过九年义务教育的学习，已经具备一定的自学能力，教师尽可放手让学生预习、自学。
对于预习，我不是简单地要求学生预习某某课，而是设计一些有具体目标的导学案，让学生沿着一定的思路进行预习。这样，学生可以各尽所能自主学习，培养阅读、思考和想象的能力，养成良好的课前预习习惯，为课堂有效教学打下坚实的基础。
每课预习任务大致包括：(1)字、词、音；(2)对文中重点语句的理解；(3)关键词在文中的含义；(4)文中的思考题；(5)把不理解的问题写下来。要求学生初读课文，利用工具书完成前两个任务；再读课文，了解课文的主要内容，完成第三个任务；三读课文，达到熟读精思，深入理解，完成最后两个任务。
二、立足文本，引导学生质疑问难
清代学者陈宪章说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟一番长进。”因此，可以说，有“疑”是做学问的根本。在教学中，教师要鼓励学生敢于质疑，敢于表达自己的所思所想。不论学生的提问是幼稚的还是具有创意性的，教师都要因人而异地给予充分地肯定。只有这样，学生才会产生更多的疑问，也才会把心中的疑问毫不掩饰地表达出来。
另外，在课堂教学中，我有时故意留点疑问，让学生发现矛盾，从而激活学生质疑，促使学生提出有效的问题。如我在教朱自清的名篇《春》时，当我在范读过课文后，有一个学生问：“老师，‘了’字在各个句中的读法为什么不一样，有什么不同的意思吗?”学生在思考、解决这些问题的同时，对文本内涵的把握也就由浅入深了。再如教学《散步》时，有个学生提出课文最后一句：“但我和妻子都慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来就是整个世界”含义不好把握时，我不是直接地告知，而是引导学生展开讨论，发挥想象：几十年后儿子不也是这样背着我的妻子吗?“子背母”不正是对“母背子”反哺式的报答吗?通过学生的质疑、想象、讨论，学生明白了“尊老”才是作者要突出的文章主旨和重心。
三、组织讨论，培养学生合作探究意识
语文教学中，要正确把握教师的主导作用和学生的主体地位，教师在学生的探究学习中充当指导者、组织者、合作者。
合作学习应以自主探究为基础，创设互动学习环境，帮助学生去掉羞怯心理，让学生无拘无束地相互交流，合作进步。教师要引导学生恰当把握合作学习的时机，适时点拨。合作学习既可以在课堂上通过教师有计划的指导来进行，也可以课后分散，随时随地进行，可以是师生间的质疑解惑，也可以是生生互动探索问题。合作探索学习能最大限度地调动每个学生参与的积极性、主动性，真正使课堂活跃起来，学生动起来，问题提出来，疑难攻下来。
如在教学《童趣》中“项为之强”与“以虫蚁为兽”中“为”的不同意思；“强大”与“项为之强”中“强”字读音区别等。在总结概括时与人交流，有利于学生抓住文章的主旨，当学生不能完整地表述结论时，教师要及时给予补充，去粗取精，去伪存真。
四、加强练笔，提高读写结合能力
语文教学要注重课内外相结合，注重听说读写能力的综合培养。因此，课堂教学中，教师要根据教材特点，善于捕捉“写”的契机，灵活地设计练笔内容，把阅读和写作结合起来。教学中常采用的方法有以下三种：
1.仿写
在讲读完课文之后，教师可以让学生选出文本中优美、有深刻含义的句子让学生模仿练习。如学完《安塞腰鼓》一课后让学生仿写文中的排比句。再如教完《春》后让学生用“春雨好像……”写句子。优秀的学生可以根据文中的写法以《春在家乡》为题，写出家乡春天的美景。
2.依境写情
语文教学过程是情感抒发过程，学生往往与书中的人物同乐同悲，产生似曾相识之感，生活中的记忆一起涌起，产生共鸣，这时灵感的火花在闪现，会产生一吐为快的念头和写作的冲动，让学生及时地把他们受到的启发、受到的教育，有什么体会，记录下来，一篇、一段或一句。言之有物，言之有理，言之有情。这种情感至深的片段也许会成为作品中精彩的篇章。既加深了学生对文章的理解，也提高了写作水平。如在学习了《斑羚飞渡》后，可让学生写一篇读后感等。
3.续写
学习过一篇课文后，教师要能引导学生根据原文的叙述、情节的发展，展开创造性的想象，合理推测故事的发展趋势。大胆地去编写未发生的故事，去设计将来的命运。比如学习《项链》后，其戛然而止的结尾给人留下了丰富的想象空间。为了使学生更好地理解课文，充分发挥想象力，我根据《项链》结尾的悬念让学生展开想象的翅膀，设计主人公的命运。
总之，“教学有法，但无定法。”要提高语文课堂教学效率，语文教师就应该开动脑筋，改变传统的教育观念，以新的课程改革理念武装头脑，逐步提高自己的课堂教学水平，使自己的课堂达到高效。
(作者单位 江苏省新沂市高流中学)