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关键词：小学生；自学能力
语文的自学能力是学习的一项综合能力。它是观察、想象、思维、记忆、表达等能力的综合体。自学能力属于语文教学中的技能目标，也是学生语文学习水平的重要标志。
自学能力如此重要，那么，我们在语文教学中该如何培养学生的自学能力呢？根据我班情况，从以下几个方面着手：
一、培养语文自学能力的前提——产生兴趣
孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”能否帮助学生培养起学习语文的浓厚兴趣，激发持久的学习热情，是语文教学成败的关键。那么，语文兴趣的培养都有哪些途经呢？
1、以“境”引趣。只有带学生进入课文所讲的境界中，才能引起他们自学的兴趣。如：在教学《桂林山水》一课时，先用声色俱佳多媒体再现书中所写漓江水的“静、清、绿”；桂林山的“奇、秀、险”的情境，播放有音乐背景的桂林风景图片以及课文录音。视听结合，让学生从具体、鲜明的画面和生动形象的语言描述中产生如见其景、如闻其声、如临其境的感觉，学生学习的积极性大大提高。
2、用“读”生趣。只有让学生反复朗读课文，以读激情，才能使他们产生浓厚的兴趣去自学课文。如教《触摸春天》一课时，采用了“以读激情，语音传情，以情悟文”的“知情合一”的教学方法，并配合采用“导语波动情思”、“范读诱发情思”、多读激发情思“等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着最佳的自学心境，进行品词品句，理解课文内容，收到了良好的学习效果。
3、借“疑“激趣。学生在学习过程中遇到疑问，才能激起他们自学的欲望和兴趣，所以，在指导学生自学课文时，强调学生要一边读一边想，尤其在“想”字上下功夫，学会设疑，释疑。如教学《月球之谜》一文，让学生根据题目来设疑：“月球有什么迷？人类都有哪些遐想？遐想的结果怎样？月球是一个什么样的世界？目前为止，有没有将月球之谜破解？”等等。由于抓住主要的问题来设问，学生带着问题阅读课文，学习情绪极佳，很快便弄清课文的大概意思，并把握这篇文章的脉络。
二、培养语文自学能力的依托——启发思维
思维能力是智力的核心，要培养自学能力，就必须开启学生思维的心扉，让学生经常处于积极的思维状态之中，把所学的知识融会贯通，化身外之物为自己的财富。这样自学能力才有依托，才会得到进一步发展。
锻炼思维能力的方法其实并不神秘，只要我们教师在平时的教学中有意识地对学生进行思维训练，学生的思维能力就一定会有所提高。
1、训练思维的条理性。教师在教学中设计的问题要有条理性要能够让学生摸准思路，能够让学生沿着几个连续性的问题把思维引向深处。问题要由易到难，避免大、空、繁。要教给学生思考问题的方法。比如，“为什么”的问题，一般是先考慮原因，后考虑结果；“哪几方面”、“哪几点” 的问题，一般先要一方面一方面地考虑，然后考虑哪一方面先说，哪一方面后说，怎么连起来说。教师提出问题后，要留出一定的时间，让学生思考，组织语言，并提示学生不要急于抢答。久而久之，学生回答起问题来就会很有条理。
2、训练思维的深刻性。小学生认识事物往往只看表面，不善于透过现象去抓本质；理解课文，解答问题也往往限于表面意思。只知道作者是这样写的，而很少人探究为什么这样写……教师要依据教材，设计一些探究性的问题，引导学生学会多问几个“为什么”，多问几个“怎么样”，慢慢地培养学生探究问题的习惯，从而训练思维的深刻性。例如，贺知章的《咏柳》一诗中写到：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”，学生能领会到字面意思，在此基础上教师只要追问一下，或教会学生自己问一下：作者为什么要这样描写柳树呢？这一问，学生的思维与理解课文的主旨就联系起来了，学生思考问题就会慢慢地变得深刻。
3、训练思维的独创性。教师要多鼓励学生提出各种各样的问题，让他们敢于对课文以及老师的话提出疑问，说出自己独特的意见，营造一种互相争辩的氛围；设置一些创造性议题，让学生求异发散，进行正向、背向、逆向、纵向、横向对比等思维活动，引导他们多方面、多角度地思考问题，让他们为自己具有发现问题的能力而欢欣雀跃，从而唤起学生猎取新的认识欲望。
当然，训练思维的方法还有很多，在平时的课外活动，娱乐游戏中也可有意识的进行思维训练。
三、培养语文自学能力的重点——掌握方法
学习方法是达到学习目标的途径和手段。运用科学合理的学习方法，能收到事倍功半的效果。在语文教学中，要引导和教会学生掌握初步的自学方法。重视学法，实现大量阅读、有效迁移，老师一定要教给学生科学的读书方法和明确的学习步骤。在语文阅读教学中，我们精心设计了“一读二划三想四讨论”的四步自读法。读，要读正确，读流利，从有声朗读逐步过渡到默读；划，学生边读边划，标明自然段，划出生字词语，标出疑难词句；想，围绕课题和课后思考题，借助工具书，联系上下文，引导学生独立思考，积极探索；讨论，分小组展开讨论，交流自己的读书心得，并对课文进行评价和质疑。四步自读法充分体现了三个结合：语言训练与思维训练想结合；动口、动手与动脑相结合；独立学习与合作学习相结合，保证让每个学生读有其序，思有其法。课堂上鼓励学生积极大量进行阅读实践，变老师讲为学生学。充分利用学校图书室，每周开设两节阅读课，鼓励学生大量阅读。目前，全班几乎所有的学生都已熟练掌握了“一读二划三想四讨论”的四步自读法。他们学会了默读，学会了思考，学会了交流和讨论，学会了圈点勾画，学会了做读书笔记……
总之，教给学生知识，不如教给学生怎样去学知识的方法。为学生插上自学能力的翅膀是每一位语文教师应该做的。
语文的自学能力是学习的一项综合能力。它是观察、想象、思维、记忆、表达等能力的综合体。自学能力属于语文教学中的技能目标，也是学生语文学习水平的重要标志。
自学能力如此重要，那么，我们在语文教学中该如何培养学生的自学能力呢？根据我班情况，从以下几个方面着手：
一、培养语文自学能力的前提——产生兴趣
孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”能否帮助学生培养起学习语文的浓厚兴趣，激发持久的学习热情，是语文教学成败的关键。那么，语文兴趣的培养都有哪些途经呢？
1、以“境”引趣。只有带学生进入课文所讲的境界中，才能引起他们自学的兴趣。如：在教学《桂林山水》一课时，先用声色俱佳多媒体再现书中所写漓江水的“静、清、绿”；桂林山的“奇、秀、险”的情境，播放有音乐背景的桂林风景图片以及课文录音。视听结合，让学生从具体、鲜明的画面和生动形象的语言描述中产生如见其景、如闻其声、如临其境的感觉，学生学习的积极性大大提高。
2、用“读”生趣。只有让学生反复朗读课文，以读激情，才能使他们产生浓厚的兴趣去自学课文。如教《触摸春天》一课时，采用了“以读激情，语音传情，以情悟文”的“知情合一”的教学方法，并配合采用“导语波动情思”、“范读诱发情思”、多读激发情思“等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着最佳的自学心境，进行品词品句，理解课文内容，收到了良好的学习效果。
3、借“疑“激趣。学生在学习过程中遇到疑问，才能激起他们自学的欲望和兴趣，所以，在指导学生自学课文时，强调学生要一边读一边想，尤其在“想”字上下功夫，学会设疑，释疑。如教学《月球之谜》一文，让学生根据题目来设疑：“月球有什么迷？人类都有哪些遐想？遐想的结果怎样？月球是一个什么样的世界？目前为止，有没有将月球之谜破解？”等等。由于抓住主要的问题来设问，学生带着问题阅读课文，学习情绪极佳，很快便弄清课文的大概意思，并把握这篇文章的脉络。
二、培养语文自学能力的依托——启发思维
思维能力是智力的核心，要培养自学能力，就必须开启学生思维的心扉，让学生经常处于积极的思维状态之中，把所学的知识融会贯通，化身外之物为自己的财富。这样自学能力才有依托，才会得到进一步发展。
锻炼思维能力的方法其实并不神秘，只要我们教师在平时的教学中有意识地对学生进行思维训练，学生的思维能力就一定会有所提高。
1、训练思维的条理性。教师在教学中设计的问题要有条理性要能够让学生摸准思路，能够让学生沿着几个连续性的问题把思维引向深处。问题要由易到难，避免大、空、繁。要教给学生思考问题的方法。比如，“为什么”的问题，一般是先考慮原因，后考虑结果；“哪几方面”、“哪几点” 的问题，一般先要一方面一方面地考虑，然后考虑哪一方面先说，哪一方面后说，怎么连起来说。教师提出问题后，要留出一定的时间，让学生思考，组织语言，并提示学生不要急于抢答。久而久之，学生回答起问题来就会很有条理。
2、训练思维的深刻性。小学生认识事物往往只看表面，不善于透过现象去抓本质；理解课文，解答问题也往往限于表面意思。只知道作者是这样写的，而很少人探究为什么这样写……教师要依据教材，设计一些探究性的问题，引导学生学会多问几个“为什么”，多问几个“怎么样”，慢慢地培养学生探究问题的习惯，从而训练思维的深刻性。例如，贺知章的《咏柳》一诗中写到：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”，学生能领会到字面意思，在此基础上教师只要追问一下，或教会学生自己问一下：作者为什么要这样描写柳树呢？这一问，学生的思维与理解课文的主旨就联系起来了，学生思考问题就会慢慢地变得深刻。
3、训练思维的独创性。教师要多鼓励学生提出各种各样的问题，让他们敢于对课文以及老师的话提出疑问，说出自己独特的意见，营造一种互相争辩的氛围；设置一些创造性议题，让学生求异发散，进行正向、背向、逆向、纵向、横向对比等思维活动，引导他们多方面、多角度地思考问题，让他们为自己具有发现问题的能力而欢欣雀跃，从而唤起学生猎取新的认识欲望。
当然，训练思维的方法还有很多，在平时的课外活动，娱乐游戏中也可有意识的进行思维训练。
三、培养语文自学能力的重点——掌握方法
学习方法是达到学习目标的途径和手段。运用科学合理的学习方法，能收到事倍功半的效果。在语文教学中，要引导和教会学生掌握初步的自学方法。重视学法，实现大量阅读、有效迁移，老师一定要教给学生科学的读书方法和明确的学习步骤。在语文阅读教学中，我们精心设计了“一读二划三想四讨论”的四步自读法。读，要读正确，读流利，从有声朗读逐步过渡到默读；划，学生边读边划，标明自然段，划出生字词语，标出疑难词句；想，围绕课题和课后思考题，借助工具书，联系上下文，引导学生独立思考，积极探索；讨论，分小组展开讨论，交流自己的读书心得，并对课文进行评价和质疑。四步自读法充分体现了三个结合：语言训练与思维训练想结合；动口、动手与动脑相结合；独立学习与合作学习相结合，保证让每个学生读有其序，思有其法。课堂上鼓励学生积极大量进行阅读实践，变老师讲为学生学。充分利用学校图书室，每周开设两节阅读课，鼓励学生大量阅读。目前，全班几乎所有的学生都已熟练掌握了“一读二划三想四讨论”的四步自读法。他们学会了默读，学会了思考，学会了交流和讨论，学会了圈点勾画，学会了做读书笔记……
总之，教给学生知识，不如教给学生怎样去学知识的方法。为学生插上自学能力的翅膀是每一位语文教师应该做的。