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[摘 要]教育的价值是左右着素养、核心素养和学科核心素养的关键点。明晰美术课程的教育价值，成为中小学美术教育教学中学科“核心素养”能否顺利实现的关键，需要教师从社会价值与个体价值两个层面去探析和研究。
[关键词]中小学美术教育；学科“核心素养”课程；教育价值
[中图分类号] G633.95 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）24-0037-01
众所周知，教育的价值一般是指该课程在社会、个体和科学几个层面中的作用。其中，社会的价值是指课程是否直接或间接满足（符合）现代社会，体现和强化社会意识、价值和政治形态；个体价值则是指课程在形成和发展中如何反映学习者的知识、技能、方法及思想，并通过活动加以显现；而科学的价值则是指课程在传承、促进、弘扬过程中的作用。我们的个体——人的素养不可能离开社会、文化等人文空间。我们的学科教育——课程也不可能脱离社会、个体单独存在。同时，教育的价值一直左右着素养、核心素养和学科核心素养的形成与发展，学科的知识与技能则是核心素养的构成。因此，进一步明晰美术课程的教育价值，就成为中小学美术教育教学中学科核心素养能否顺利实现的关键，至关重要，马虎不得。下面，笔者就结合对中小学美术教育教学与科研的认知，从以下两个层面来进行分析。
一、学科特征——再现美术的社会价值
自古以来，在科学技术的推动下，人类文明的发展进程日益呈现出加速度的发展态势，社会的物质和精神文明空前繁荣。但是，在辉煌的文明背后，也引发了较多的社会问题，如核威胁、环境、生态、污染、人口、种族、人性等问题。对于这些问题，其实已经不是一个或几个领域的事情，而需要依赖多种知识才有可能处理和解决。因此，在现代的教育观中，需要认真寻求解决这些社会问题的渠道，不论是认识自然界还是认识社会，尤其是认识人类和自然的关系。美术因其特殊的表現形式，都能给学生一个整体、形象、直观的概念，使学生清晰地认识到各种社会现象和因素的内在联系及表现形态，这才是未来世界的面貌。
1.强调增进学校与社会的联系
现代教育观时刻在提醒人们注意把握好学校和社会的关系，知识来自学校，但更来自社会，服务于社会。很显然，当来自社会的知识到学校里，慢慢地被分离时，是不利于学生的吸收的。因此，美术课程以其强大的综合性教育极为认真地强调美术应注意加强同周边环境、居民生活、人文景观、社区活动的联系，培养学生关注社会、服务社会的意识和能力，增进二者之间的相互沟通和了解。
2.促进形成良好的竞争与合作
培养学生竞争与合作的精神是教育的一项重要任务和目标。为此，在传统教育形态笼罩下的分科课程对21世纪来说，显然已达不到相应的效果。特别是像美术这种本身就很综合的科目，要想处理好这些问题，就有必要运用现代的教育观念来武装自己，立足学科的“核心素养”，进入综合性的课程中去，这样才能真正实现学科的“核心素养”提升。
二、核心要求——呼唤美术的个体价值
1.提高个体社会化意识，激发探究兴趣
杜威曾说过：“学校即社会”，陶行知也认为：“生活即教育”。美术学科核心素养认为：教师可以通过大量的美术活动使学生更多地接触社会、感受社会、了解社会和参与社会，增加学生的社会意识，增强学生解决问题的能力。所以，只有现代的美术综合性学习才可以让中小学生在美术活动或美术学习中实现这一目的。当然，美术学科课程还强调中小学美术学习的生活性，符合个体的整体性和建构性认识特点，并在最大程度上满足了个体的好奇心。使美术学习不再停留在专业技能与绘画技法的训练中，而是从社会、科学等多个层面体现生活与美术的关联，达到自然与美术的和谐统一。
2.发展个体个性，培养终身学习的能力
事实上，关于个性的培养及张扬，是现代教育观中以人为本思想的充分体现。现代学校的美术学科课程从个体的实际需要出发，强调和鼓励个体的自主学习，注重对个体责任心、合作意识、价值观和道德观等非智力因素的培养，为个体的人格成功提供了有力保障。尤其是在信息科技高度发展的今天，探析美术学科核心素养的内涵时，我们不难发现，教育提供给个体的不再是基本的知识和技能，而是如何带领学生形成独特的审视问题的整体视野，以及掌握并有效运用发现问题、认识问题、解决问题的途径和方法。从这一点来看，美术学科核心素养的课程教育价值同样也遵循着这样的准则，甚至在个体养成、终身学习等问题上更关注和更重视。
总而言之，在课改发展的新时期，我们要想实现中小学生美术学科的核心素养提升，必须找准切入点，确定美术核心素养培养的主旨与内容，明确课程的教育价值，多从课堂教学实践出发，深化美术学科教学内容，使中小学美术教育教学实现质的飞跃。
（责任编辑 黄 晓）
[关键词]中小学美术教育；学科“核心素养”课程；教育价值
[中图分类号] G633.95 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）24-0037-01
众所周知，教育的价值一般是指该课程在社会、个体和科学几个层面中的作用。其中，社会的价值是指课程是否直接或间接满足（符合）现代社会，体现和强化社会意识、价值和政治形态；个体价值则是指课程在形成和发展中如何反映学习者的知识、技能、方法及思想，并通过活动加以显现；而科学的价值则是指课程在传承、促进、弘扬过程中的作用。我们的个体——人的素养不可能离开社会、文化等人文空间。我们的学科教育——课程也不可能脱离社会、个体单独存在。同时，教育的价值一直左右着素养、核心素养和学科核心素养的形成与发展，学科的知识与技能则是核心素养的构成。因此，进一步明晰美术课程的教育价值，就成为中小学美术教育教学中学科核心素养能否顺利实现的关键，至关重要，马虎不得。下面，笔者就结合对中小学美术教育教学与科研的认知，从以下两个层面来进行分析。
一、学科特征——再现美术的社会价值
自古以来，在科学技术的推动下，人类文明的发展进程日益呈现出加速度的发展态势，社会的物质和精神文明空前繁荣。但是，在辉煌的文明背后，也引发了较多的社会问题，如核威胁、环境、生态、污染、人口、种族、人性等问题。对于这些问题，其实已经不是一个或几个领域的事情，而需要依赖多种知识才有可能处理和解决。因此，在现代的教育观中，需要认真寻求解决这些社会问题的渠道，不论是认识自然界还是认识社会，尤其是认识人类和自然的关系。美术因其特殊的表現形式，都能给学生一个整体、形象、直观的概念，使学生清晰地认识到各种社会现象和因素的内在联系及表现形态，这才是未来世界的面貌。
1.强调增进学校与社会的联系
现代教育观时刻在提醒人们注意把握好学校和社会的关系，知识来自学校，但更来自社会，服务于社会。很显然，当来自社会的知识到学校里，慢慢地被分离时，是不利于学生的吸收的。因此，美术课程以其强大的综合性教育极为认真地强调美术应注意加强同周边环境、居民生活、人文景观、社区活动的联系，培养学生关注社会、服务社会的意识和能力，增进二者之间的相互沟通和了解。
2.促进形成良好的竞争与合作
培养学生竞争与合作的精神是教育的一项重要任务和目标。为此，在传统教育形态笼罩下的分科课程对21世纪来说，显然已达不到相应的效果。特别是像美术这种本身就很综合的科目，要想处理好这些问题，就有必要运用现代的教育观念来武装自己，立足学科的“核心素养”，进入综合性的课程中去，这样才能真正实现学科的“核心素养”提升。
二、核心要求——呼唤美术的个体价值
1.提高个体社会化意识，激发探究兴趣
杜威曾说过：“学校即社会”，陶行知也认为：“生活即教育”。美术学科核心素养认为：教师可以通过大量的美术活动使学生更多地接触社会、感受社会、了解社会和参与社会，增加学生的社会意识，增强学生解决问题的能力。所以，只有现代的美术综合性学习才可以让中小学生在美术活动或美术学习中实现这一目的。当然，美术学科课程还强调中小学美术学习的生活性，符合个体的整体性和建构性认识特点，并在最大程度上满足了个体的好奇心。使美术学习不再停留在专业技能与绘画技法的训练中，而是从社会、科学等多个层面体现生活与美术的关联，达到自然与美术的和谐统一。
2.发展个体个性，培养终身学习的能力
事实上，关于个性的培养及张扬，是现代教育观中以人为本思想的充分体现。现代学校的美术学科课程从个体的实际需要出发，强调和鼓励个体的自主学习，注重对个体责任心、合作意识、价值观和道德观等非智力因素的培养，为个体的人格成功提供了有力保障。尤其是在信息科技高度发展的今天，探析美术学科核心素养的内涵时，我们不难发现，教育提供给个体的不再是基本的知识和技能，而是如何带领学生形成独特的审视问题的整体视野，以及掌握并有效运用发现问题、认识问题、解决问题的途径和方法。从这一点来看，美术学科核心素养的课程教育价值同样也遵循着这样的准则，甚至在个体养成、终身学习等问题上更关注和更重视。
总而言之，在课改发展的新时期，我们要想实现中小学生美术学科的核心素养提升，必须找准切入点，确定美术核心素养培养的主旨与内容，明确课程的教育价值，多从课堂教学实践出发，深化美术学科教学内容，使中小学美术教育教学实现质的飞跃。
（责任编辑 黄 晓）