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【摘要】当前农村中学留守儿童普遍存在孤僻、抑郁、焦虑等不良心理。如何科学地对学生尤其是留守儿童进行心理健康教育是亟待广大教育工作者解决的难题。
【关键词】农村中学 留守儿童 心理健康 教育 现状 对策
【课题项目】本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《农村中学留守儿童心理健康教育的有效性探究》（课题编号：GS[2018]GHB1412）的研究成果。
【中图分类号】B844.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）52-0223-01
中学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，面对社会竞争的压力，他们会遇到心理困扰、产生心理障碍，甚至造成心理疾患。
一、农村中学留守儿童心理健康现状
1.敏感多疑、抑郁、孤僻、自卑、悲观心理
部分农村中学留守儿童由于亲情缺失、家庭变故和教育不当等原因导致敏感多疑、抑郁寡言或自卑自怜，甚至悲观厌世。这类不良心理导致他们脑力迟钝，学习倍感吃力，学习成绩一直在中下游徘徊，对未来感到茫然而无信心，忧心忡忡，不想与人说话，人际关系很差[1]。
2.焦虑、恐惧心理
面对紧张的学习压力、社会压力、家庭压力等因素，部分留守儿童容易产生焦虑和恐惧心理，具体表现为这些学生在考试场景中或其它特定场景中，脑海中思绪杂乱或一片空白，不知所措，但离开这些场景便恢复正常。
3.对抗、逃避心理
有极少数留守儿童由于家长或教师长期对其要求过分严厉，使其感到精神上或自尊上受到伤害，情绪上变得烦躁、抑郁、心烦意乱，个别留守儿童经常与监护人、老师发生激烈冲突，甚至伤人;部分留守儿童有意逃避现实，企图自伤或离家出走等[2]。
4.嫉妒心理
该心理障碍者总希望自己强于他人，而当他们不如别人时，他们会常常因嫉妒而产生嫉妒心理;当他们认为不被人喜欢、欣赏和尊重时就气急败坏也会产生嫉妒心理等。
二、农村中学心理健康教育现状
1.观念落后、认识模糊、行动迟缓
由于“应试教育”观念根深蒂固，大多农村中学教育管理者认为开展心理健康教育多此一举，且影响文化课成绩的提升。故心理健康教育被束之高阁，长期不能有效开展。
2.心理健康教育师资力量薄弱
心理健康教育是一项专业性很强的工作，教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中指出：“對专业知识和实际能力达不到要求的，绝不能随意安排做专职心理咨询教师。”由于师资的缺失，农村中学心理健康教育工作大多只能由非专业人员兼任。
3.心理健康咨询工作条件简陋
目前，农村中学心理辅导室的条件普遍简陋，大多与政教处等办公室共设一室，办公室面积不足，设施匮乏。办公室里通常只有一张桌子，它的设立只是为了满足上级管理部门的检查，根本无法开展心理咨询工作。
4.心理健康教育混同于德育教育
心理健康教育不等同于德育教育。心理健康教育的核心是保障学生心理健康成长与发展，培养学生良好的心理品质和健全的人格。在教育方式方法上，心理健康教育强调心理辅导、咨询和治疗等策略运用。由于专业师资缺乏，农村中学心理健康教育实施过程中通常变成了德育教育。
5.心理健康教育重知识、轻实践
目前农村学校心理健康教育普遍脱离学生心理发展实际，仅仅生硬、机械地灌输心理健康名词、概念、原理，进行知识化教学，却不能综合运用会谈、心理沟通、角色扮演、信心训练、行为矫正、自我体验、心理测量等策略、方法科学地开展心理健康教育。
三、农村中学开展心理健康教育策略
1.培养、健全专业教师队伍
抓好现任心理健康教育教师培训，组建专业教师队伍是扭转当今农村中小学心理健康教育现状，提高心理健康教育质量的关健。要通过各种形式的培养使目前心理健康教育教师树立以提高心理素质为基础的正确教育观，使其尽快成长，促进专业发展。
2.科学应用教育模式
中学心理健康教育教学应始终将给学生传递积极的情绪意识，保持学生身心愉快、健康为终极目的，可综合应用如下模式实施教学：
（1）知识传授模式：即以讲解、学习心理常识为主。这种教学模式适合基础心理常识的传授，不适于情感和能力等方面的培养和训练。
（2）情景训练模式：即以某个专题为核心，以班或小组为单位，通过教师引导认知、操作、讨论、角色扮演等形式，促使学生提高团队协作能力、人际交往技能、情感自控等能力的教学模式。
（3）活动课模式：鼓励学生积极参与各种社会及校园实践活动，使学生获得深刻的体验、领悟，潜意识地练习在某些特殊情景下的反应范式，并迁移到不同的生活情景中。
参考文献：
[1]刘亚芳.浅谈农村小学生心理健康教育现状及对策[J].亚太教育，2019（07）：75.
[2]曹玉琴.农村小学心理健康教育的现状与对策[J].甘肃教育，2015（09）：23.
【关键词】农村中学 留守儿童 心理健康 教育 现状 对策
【课题项目】本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《农村中学留守儿童心理健康教育的有效性探究》（课题编号：GS[2018]GHB1412）的研究成果。
【中图分类号】B844.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）52-0223-01
中学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，面对社会竞争的压力，他们会遇到心理困扰、产生心理障碍，甚至造成心理疾患。
一、农村中学留守儿童心理健康现状
1.敏感多疑、抑郁、孤僻、自卑、悲观心理
部分农村中学留守儿童由于亲情缺失、家庭变故和教育不当等原因导致敏感多疑、抑郁寡言或自卑自怜，甚至悲观厌世。这类不良心理导致他们脑力迟钝，学习倍感吃力，学习成绩一直在中下游徘徊，对未来感到茫然而无信心，忧心忡忡，不想与人说话，人际关系很差[1]。
2.焦虑、恐惧心理
面对紧张的学习压力、社会压力、家庭压力等因素，部分留守儿童容易产生焦虑和恐惧心理，具体表现为这些学生在考试场景中或其它特定场景中，脑海中思绪杂乱或一片空白，不知所措，但离开这些场景便恢复正常。
3.对抗、逃避心理
有极少数留守儿童由于家长或教师长期对其要求过分严厉，使其感到精神上或自尊上受到伤害，情绪上变得烦躁、抑郁、心烦意乱，个别留守儿童经常与监护人、老师发生激烈冲突，甚至伤人;部分留守儿童有意逃避现实，企图自伤或离家出走等[2]。
4.嫉妒心理
该心理障碍者总希望自己强于他人，而当他们不如别人时，他们会常常因嫉妒而产生嫉妒心理;当他们认为不被人喜欢、欣赏和尊重时就气急败坏也会产生嫉妒心理等。
二、农村中学心理健康教育现状
1.观念落后、认识模糊、行动迟缓
由于“应试教育”观念根深蒂固，大多农村中学教育管理者认为开展心理健康教育多此一举，且影响文化课成绩的提升。故心理健康教育被束之高阁，长期不能有效开展。
2.心理健康教育师资力量薄弱
心理健康教育是一项专业性很强的工作，教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中指出：“對专业知识和实际能力达不到要求的，绝不能随意安排做专职心理咨询教师。”由于师资的缺失，农村中学心理健康教育工作大多只能由非专业人员兼任。
3.心理健康咨询工作条件简陋
目前，农村中学心理辅导室的条件普遍简陋，大多与政教处等办公室共设一室，办公室面积不足，设施匮乏。办公室里通常只有一张桌子，它的设立只是为了满足上级管理部门的检查，根本无法开展心理咨询工作。
4.心理健康教育混同于德育教育
心理健康教育不等同于德育教育。心理健康教育的核心是保障学生心理健康成长与发展，培养学生良好的心理品质和健全的人格。在教育方式方法上，心理健康教育强调心理辅导、咨询和治疗等策略运用。由于专业师资缺乏，农村中学心理健康教育实施过程中通常变成了德育教育。
5.心理健康教育重知识、轻实践
目前农村学校心理健康教育普遍脱离学生心理发展实际，仅仅生硬、机械地灌输心理健康名词、概念、原理，进行知识化教学，却不能综合运用会谈、心理沟通、角色扮演、信心训练、行为矫正、自我体验、心理测量等策略、方法科学地开展心理健康教育。
三、农村中学开展心理健康教育策略
1.培养、健全专业教师队伍
抓好现任心理健康教育教师培训，组建专业教师队伍是扭转当今农村中小学心理健康教育现状，提高心理健康教育质量的关健。要通过各种形式的培养使目前心理健康教育教师树立以提高心理素质为基础的正确教育观，使其尽快成长，促进专业发展。
2.科学应用教育模式
中学心理健康教育教学应始终将给学生传递积极的情绪意识，保持学生身心愉快、健康为终极目的，可综合应用如下模式实施教学：
（1）知识传授模式：即以讲解、学习心理常识为主。这种教学模式适合基础心理常识的传授，不适于情感和能力等方面的培养和训练。
（2）情景训练模式：即以某个专题为核心，以班或小组为单位，通过教师引导认知、操作、讨论、角色扮演等形式，促使学生提高团队协作能力、人际交往技能、情感自控等能力的教学模式。
（3）活动课模式：鼓励学生积极参与各种社会及校园实践活动，使学生获得深刻的体验、领悟，潜意识地练习在某些特殊情景下的反应范式，并迁移到不同的生活情景中。
参考文献：
[1]刘亚芳.浅谈农村小学生心理健康教育现状及对策[J].亚太教育，2019（07）：75.
[2]曹玉琴.农村小学心理健康教育的现状与对策[J].甘肃教育，2015（09）：23.