随着课程改革的全面推进和现代教育技术的发展，新的课程理念要求学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建全知识的过程。学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而更能激发学习者的兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于培养学习者的个性和易于发挥创造性。学习的目的，要靠学生自觉、主动去完成。教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进学生的意义建构。
　　什么是数学教学的情景？可以这样理解它：在教学环境的制约下，以模仿数学家思维活动过程，挖掘数学认识动机、内在联系以及知识的产生和发展的情节为主体的教学手段。数学情景教学一开始就提出了对全堂课起关键作用的、学生熟习的自己能够解决的、富有挑战性的问题，激发学生的浓厚兴趣和积极的求知态度。例如，在锐角三角函数一节的教学中可以设计了这样一个情景，让学生以旅游者的身份思考：已知东方明珠塔的高度为468米，在前往参观途中的C处测得东方明珠塔塔顶A的仰角为25度，你知道此处离东方明珠塔塔底B还有多远吗？学生急于想知道答案，于是纷纷画图计算，但很快就发现以我们现有的知识根本无法解决这个问题，从而很顺利地引入这节课的研究内容：直角三角形的边角关系。
　　下面我们以《数据的收集》情景教学的课例说明情景教学的过程。
　　
　　1.创设问题情景。“学习始于问题”，提出能激发学生学习兴趣和求知欲，学生自己能够理解和解决的问题，其中包括日常生活的实际问题、数学趣味问题或已学过的旧知识等。如在讲授数据的收集时，首先提出学生身边的事例：家长买电脑，并向学生提供三家家电商场的价格表，然后请同学们阐述购买的理由，此时学生情绪高涨，很快进入角色并把理由阐述清楚：买物美价廉的。
　　
　　2.尝试学习。在教师的指导下，通过自己的尝试，探究问题的解决。尝试的目的是让学生自己动手动脑，主动参与学习知识的全过程。接着提出这样的问题：我们班级的同学最喜欢哪一门功课？请用最快捷的方法统计出来，学生受到激励开始积极思考这个问题。
　　
　　3.铺垫探究。是指学生处于尝试学习的时候，可能会遇到一些疑点和难点，为了帮助学生克服这些难点，教师提供的一些铺垫，主要是帮助学生在新旧知识结构之间搭桥铺路、扫除障碍、弥补缺漏，自然而然地过渡到学习新知识的情景之中。在学生思考数据收集的过程的时候通过回顾等方式得出雏形的步骤。教师再进一步引导学生总结。进一步铺垫，可使教学活动情节表现得更加生动有效。继续提问：利用这六个步骤我们可以设计科学的调查方案，大家想不想尝试？这时学生的思维又一次被调动起来，头脑处于兴奋状态，进入解决问题的高潮。
　　
　　4.解决问题。这是情景教学的最后阶段，是整节课的高峰期。处于兴奋状态的学生自己动脑、动手去解决他们想解决而未解决的问题，因而思维特别活跃，对问题急于弄个水落石出。因而教师此时应用鼓励的目光和语言去帮助学生，使他们顺利解决问题。情景只是手段、不是目的，是开端、不是终点；以情景作为教学工具时，不应注重其特殊性，而要引导同学从特殊性过渡到普遍性。情景教学的实际内容，多由各位老师自行设计和推动，以致每校、每课时用到的例子都不一样，这样才能照顾到个别同学碰到的突发情况。目前，各学校教学硬件不同，教学内容也不同，因此情景教学有些可置于课堂上，但有时必须借助于课下及博物馆等条件。因此情景教学也有一定的局限性。
　　情景教学是一种有效的数学学习手段，但并非是惟一的手段，对数学来讲，更重要的是看这种教学手段是否是和自己的讲授内容相匹配，而不能盲目地引进。如果过于盲目和生硬，这对于学习者来讲是非常不利的，有时甚至会适得其反。
　　总之，在课堂教学中，根据数学学科和学生的特点的分析，合理恰当地创设情景，激发学生的学习动力，让他们更积极、更主动地参与到对知识的发生、发展的探究中去，才能真正体现以学生发展为本，全面培养学生能力的课改精神。情景创设给数学教师提出更高要求，教师和学生都应努力地适应自己的新角色的转变。