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信息技术的迅猛发展改变了社会各个领域运行和发展的模式，改变了社会成员的生活方式和教育方式。随着信息社会知识经济的发展，对人才培养目标提出了新要求。
一、博客在教育教学中的作用
博客作为网络时代的新兴事物，相对其它网络工具有众多优点,许多业内人士以其敏锐的视角探索其在教育教学中的应用价值，并且已经取得了显著成果，如从生态学角度、哲学的范畴方法等方面进行阐述。博客之所以能被如此关注，必然存在其对教育教学诸多方面的优势，并且能够弥补或改进传统教育教学的不足之处，它也必然有其特定的教育特性，使其能够存在、普及、推广，逐渐被广大教育者所采用，并逐步应用到教学中去。
1.信息的过滤
教师可以通过博客将过滤后的信息传递给学生，而学生也可以通过博客将信息传递给他的伙伴。通过相互交流浏览别人的博客日志，获取知识的效率将得到很大的提高。
2.信息的评价
博客的重要特征就是对信息的过滤，使得信息可以转换成有用的知识，阅读者有没有补充的信息，阅读者对于博客的资料和思想有什么样的观点，都可以通过评价的方式加以表述。在学生之间进行信息判别能力的训练。
3.信息的共享
博客是个人性和公共性的信息空间的结合，知识通过共享将对中小学师生产生很大的作用。[3]
4.民主意识的培养
博客的模式是平等的，参与的过程是学生主体性的具体体现。
5.教学的反思
在信息时代，教师们逐渐养成了每天到Blog或BBS虚拟社区上学习、交流、讨论、撰写教育叙事的习惯，教师可以记录每一天的教学心得；记录每天使用的教学资源；记录成功的教学设计过程；记录教学过程中运用的教学方法和策略；还可以记录下自己教学思想。随着Blog的不断积累，教师通过阅读过去所收集的内容，不断反思自己的观点和教学方法，积极修正理解上的偏差。教师还可以把记录的内容和大家分享，通过其他人的评价帮助自己反思，也可以通过看其他教师的Blog借鉴其中成功的教学案例和教学经验，灵活地运用到自己的教学中。教师在交流和分享中不断反思，提高自己的教学能力。
二、 博客对教师的影响
博客应用于教学，是一个知识管理过程。对于教师而言，写博客的过程主要是整理自己知识体系的过程，对于学习者来讲，博客的过程主要是学习者个人构建自己的知识体系的过程，教师也在不断地重新构建自己的知识体系，也在不断地整理自己获得的知识。博客是一种新型的网络应用，它增加了信息的个性化，同时充分利用了传统的社区功能和链接技术，让更多有共同兴趣的人们增加了互动和知识共享。因此，可以充分地把它应用到工作、学习和生活的各个方面。根据博客的特点，在教学过程中，教师的角色也发生了变化，是学习帮促者和参与合作者。以新的视野来设计教学，提高学生的认知水平，教师通过Blog平台与教学专家进行实时或不同步的对话，进行合作交流，教师研究教学改革就产生新的思路。
在传统的教育教学过程中，处于相同领域的教师在进行教学方法和教学内容等方面的交流时，基本上是采取小组讨论或面对面会话等方式。这种在特定的时间里，内容相对狭窄固定的交流方式自然有其局限性。首先，教师所交流的对象是有限的，而且是非常固定的；其次，教师交流的内容不一定能引起双方的兴趣，以致于交流的机会再次减少。而博客的出现打破了这种局面，它给教师之间的交流提供巨大的空间，教师可以在里面叙述自己的教学经验和教训，也可以从其他教师那里取得经验和教训。而且教师可以选择符合自己教学风格和特征的教师作为交流对象，这样更能引起兴趣和注意力。
利用博客中的超链接功能，教师可以将网络上相应的教育教学资源链接到博客中，同时也可以利用拷贝、剪切功能，把有用的资源通过筛选整理放到自己的博客中，这样可以补充扩展教学内容，使大家对教学内容有更全面、更多维度的理解，而不同教师就同一问题从不同角度、不同站点对相关资料进行搜集、整理，则可以节省查找资料所耗费的时间，也可以借鉴专家学者等的比较专业和经典的教学思路、方法，灵活地运用到自己的教育教学中，从而提高教学效果。教师通过博客，不仅是在整理和构建自己的知识体系，而且也在实现着协作式的学习。可见，在规模不断扩大的学习行动中既得到新课程改革所需的学习资源，也获得教师专业发展的能力。
三、博客对学生的影响
学生可以建立自己学习某门课程或知识领域的博客，在其中能更精细地记录学习、思考的片段，并能不断回溯、反思自己的思考。因此就可以对自己的学习进行管理、调整发展适合自己的学习方式，并对自己的整个学习进行认知水平的思考。学生是博客的真正主人，可以控制自己的进度，能在更广的范围内选择适合的传授者个体，建立电子档案袋，收集能反映学生学习过程中所做努力的材料、学习反思文档以及最终成果和学习作品等一整套材料，以展示学习进步和状况。
在多媒体和网络学习环境建立档案袋的过程中，学习者自主地选择自己的作品，记录自己学习的过程，自己完成对学习的自我反思、自我管理和自我评价过程，主动参与到学习活动过程中来，这样，一方面可以提高学习的效能，另一方面也可以提高学习者的素质，培养其自我评价能力，成为总结、善于反思的自主学习者。学习者成为自己学习过程和评价的积极参与者，不仅仅是阅读和评论老师或其他同学的博客日志，更重要的是可以通过建立自己的博客日志，设置自己的议题，与别人分享自己的思想。
四、词汇教学现状
词汇是语言的基本材料。在英语教学中，对于词汇的讲授无不遵循三个原则;音、形、义，其中“义”也仅仅停留在单词本身的字面意义上。偏重于粗放地获取信息， 对于课文的讲授则过分强调语言规则，即一个个的单词是如何按照一定的语法规则组合成句子以及某些单词和短语在这个句子中充当什么成分。忽略了语言知识的传授，却没有给予词汇教学应有的地位。
由于没有专门开设词汇教学课，对词汇习得策略应用缺少引导，导致与学生的认知心理规律还是有差距。 另外，多年来由于结构主义的影响，词汇教学停留在孤立地教单词、教词义的低效益的水平，学生记单词也是死记硬背，学得枯燥乏味.兴趣全无，常常感到英语单词难记易忘，难以形成词汇积累，影响了听、说、读、写能力的形成。
五、博客在中学英语词汇教学中的应用
1. 教师备课
在博客平台里，英语教研组的教师以一定的方式进行合理分工，共同协作完成同一学科同一年级(或不同学科)的备课任务，全员参与全部教学内容的研究，教学内容的备课可以大家共同协作完成，充分发挥同一年级组教师的智慧，教师之间相互交流，共同修改教案，提高备课的质量。教师提前将教案发到教师博客系统中后，同年级的教师及时对教案开展教案点评，推荐精品教案。如果不进行仔细地辨别，很多优秀的教学设计会被“忽略”，这些优秀的教案往往是具有引领性、示范性的，所以我们要从管理的层面上积极地推荐这些教师设计的教案。
2. 教学过程
把教师教学过程展开，包括备课的过程、教学的资料(包括素材、课件、学生作品资源等)、课后的体会和评议等，通过交流，把许多优秀的课堂教学实录链接到博客系统中，使教学过程展示得更加完整。可以实现整体教学资源的“共享”，并可以使这种共享的程度达到最大化、全方位。教师个体在输送本人优质备课资源的同时，更可以最大程度地获得他人的教学资源，既可以共享同一学科同一年级的备课资源，也可以共享其他学科不同年级的资源，这样就为教师更好地提高课堂教学质量提供了可能，也为过程性教学管理提供了非常好的途径。真正实现了多元化教学资源的共享，同时减轻了教师工作负担。
通过博客，可以不受时间和地点的限制，把备课内容和过程“端”到了大家的面前，接受评议和修改完善，更重要的是通过教学的实施，教师又把在教学实践中的所得与备课过程中的预设进行对比，反思性地记录下得与失，因此，教学过程变成多向互动，更使教学本身显示出多元与共享，这样再去实施的教学活动，一定比原来教师个体的准备要丰富和成熟得多，当然，效果也会好得多。
以电子文档的形式发给学生，可以节省上课学生作笔记的时间，改变传统的笔记形式，提高教学效率。让学生在识记词汇的同时，可以掌握它们的用法，也可以增加词汇练习巩固。减少学生作笔记的时间，从而使他们克服厌烦心理， 激发他们的学习动机；学生可以根据自身的学习情况，利用博客记载所学词汇的轨迹，形成一个倒金字塔的词库，周期循环记忆，克服难记的词汇死角，克服焦虑心理，培养他们的学习兴趣。学生之间也可以进行心得交流，开展一些猜字谜、单词接龙游戏、 英汉互译、用词造句、词形转换、扩词成句等活动，来补充各自对词汇的理解和运用。对于在词汇学习中碰到的问题及时通过博客技术平台向老师反映，以得到及时的解决。同时，学生在博客交流平台提出学习心得，可以随时得到教师的课后指导。
3. 博客的评价管理
教师在实施教学评价过程中，传统的教学管理往往是教师按照事先规定去做，不能够根据教学特殊的情况进行有效评价。而在博客交流平台里，教师可以进行发展性评价，对自己教学行为进行分析和反思。建立以教师自评为主，学校管理者、教师、学生、家长共同参与的评价方式，使教师通过多种渠道获取信息，不断提高教学水平，促进教师的成长与发展。
在英语学习中，学生可以利用博客共享自己的学习笔记、课堂记录，根据自己对词汇的理解，可以不时地增加或减少词组和句型，学生可以自由地发表自己的见解，这样经过日积月累，积少成多，学生不仅可以大大提高词汇量，增加知识储备，给写作打下良好基础，而且还可以有效地减少文章中的病句，给文章增色添彩，增添文化底蕴。
参考文献:
[1]方兴东.何为博客，http://www
.blogchina.com/new"I
[2]陈向东,王兴辉,高丹丹,张际平. 博客文化与现代教育技术. [J].电化教育研究.2003,3
[3]黎加厚 .信息时代的教育叙事与教师主体意识的觉醒 [J].中国电化教育，2004,10
[4]李克东,谢幼如编著.多媒体组合教学设计.[M].1994
[5] 曾红,张树人.BLOG与知识管理[J].情报科学,2006, 2
[6]和学新 .教学策略的概念、结构及其运用[J].教育研究.2000，12
[7]李罄.信息技术应用于学科教学的反思和建议[J].中国电化教育，2003，8
[8]孟子敏.交际文化与对外汉语教学[J].语言教学与研究,1992
[9](英)Vivian Cook,(英)Mark Newson著 宁春岩导读乔姆斯基的普遍语法教程[M] .2000
[10]李晓文,王莹 .教学策略[M].高等教育出版社 .2001
[11]易志亮.博客及其引申的知识管理在中小学教育中的应用研究[J].华东师范大学学报.2004
一、博客在教育教学中的作用
博客作为网络时代的新兴事物，相对其它网络工具有众多优点,许多业内人士以其敏锐的视角探索其在教育教学中的应用价值，并且已经取得了显著成果，如从生态学角度、哲学的范畴方法等方面进行阐述。博客之所以能被如此关注，必然存在其对教育教学诸多方面的优势，并且能够弥补或改进传统教育教学的不足之处，它也必然有其特定的教育特性，使其能够存在、普及、推广，逐渐被广大教育者所采用，并逐步应用到教学中去。
1.信息的过滤
教师可以通过博客将过滤后的信息传递给学生，而学生也可以通过博客将信息传递给他的伙伴。通过相互交流浏览别人的博客日志，获取知识的效率将得到很大的提高。
2.信息的评价
博客的重要特征就是对信息的过滤，使得信息可以转换成有用的知识，阅读者有没有补充的信息，阅读者对于博客的资料和思想有什么样的观点，都可以通过评价的方式加以表述。在学生之间进行信息判别能力的训练。
3.信息的共享
博客是个人性和公共性的信息空间的结合，知识通过共享将对中小学师生产生很大的作用。[3]
4.民主意识的培养
博客的模式是平等的，参与的过程是学生主体性的具体体现。
5.教学的反思
在信息时代，教师们逐渐养成了每天到Blog或BBS虚拟社区上学习、交流、讨论、撰写教育叙事的习惯，教师可以记录每一天的教学心得；记录每天使用的教学资源；记录成功的教学设计过程；记录教学过程中运用的教学方法和策略；还可以记录下自己教学思想。随着Blog的不断积累，教师通过阅读过去所收集的内容，不断反思自己的观点和教学方法，积极修正理解上的偏差。教师还可以把记录的内容和大家分享，通过其他人的评价帮助自己反思，也可以通过看其他教师的Blog借鉴其中成功的教学案例和教学经验，灵活地运用到自己的教学中。教师在交流和分享中不断反思，提高自己的教学能力。
二、 博客对教师的影响
博客应用于教学，是一个知识管理过程。对于教师而言，写博客的过程主要是整理自己知识体系的过程，对于学习者来讲，博客的过程主要是学习者个人构建自己的知识体系的过程，教师也在不断地重新构建自己的知识体系，也在不断地整理自己获得的知识。博客是一种新型的网络应用，它增加了信息的个性化，同时充分利用了传统的社区功能和链接技术，让更多有共同兴趣的人们增加了互动和知识共享。因此，可以充分地把它应用到工作、学习和生活的各个方面。根据博客的特点，在教学过程中，教师的角色也发生了变化，是学习帮促者和参与合作者。以新的视野来设计教学，提高学生的认知水平，教师通过Blog平台与教学专家进行实时或不同步的对话，进行合作交流，教师研究教学改革就产生新的思路。
在传统的教育教学过程中，处于相同领域的教师在进行教学方法和教学内容等方面的交流时，基本上是采取小组讨论或面对面会话等方式。这种在特定的时间里，内容相对狭窄固定的交流方式自然有其局限性。首先，教师所交流的对象是有限的，而且是非常固定的；其次，教师交流的内容不一定能引起双方的兴趣，以致于交流的机会再次减少。而博客的出现打破了这种局面，它给教师之间的交流提供巨大的空间，教师可以在里面叙述自己的教学经验和教训，也可以从其他教师那里取得经验和教训。而且教师可以选择符合自己教学风格和特征的教师作为交流对象，这样更能引起兴趣和注意力。
利用博客中的超链接功能，教师可以将网络上相应的教育教学资源链接到博客中，同时也可以利用拷贝、剪切功能，把有用的资源通过筛选整理放到自己的博客中，这样可以补充扩展教学内容，使大家对教学内容有更全面、更多维度的理解，而不同教师就同一问题从不同角度、不同站点对相关资料进行搜集、整理，则可以节省查找资料所耗费的时间，也可以借鉴专家学者等的比较专业和经典的教学思路、方法，灵活地运用到自己的教育教学中，从而提高教学效果。教师通过博客，不仅是在整理和构建自己的知识体系，而且也在实现着协作式的学习。可见，在规模不断扩大的学习行动中既得到新课程改革所需的学习资源，也获得教师专业发展的能力。
三、博客对学生的影响
学生可以建立自己学习某门课程或知识领域的博客，在其中能更精细地记录学习、思考的片段，并能不断回溯、反思自己的思考。因此就可以对自己的学习进行管理、调整发展适合自己的学习方式，并对自己的整个学习进行认知水平的思考。学生是博客的真正主人，可以控制自己的进度，能在更广的范围内选择适合的传授者个体，建立电子档案袋，收集能反映学生学习过程中所做努力的材料、学习反思文档以及最终成果和学习作品等一整套材料，以展示学习进步和状况。
在多媒体和网络学习环境建立档案袋的过程中，学习者自主地选择自己的作品，记录自己学习的过程，自己完成对学习的自我反思、自我管理和自我评价过程，主动参与到学习活动过程中来，这样，一方面可以提高学习的效能，另一方面也可以提高学习者的素质，培养其自我评价能力，成为总结、善于反思的自主学习者。学习者成为自己学习过程和评价的积极参与者，不仅仅是阅读和评论老师或其他同学的博客日志，更重要的是可以通过建立自己的博客日志，设置自己的议题，与别人分享自己的思想。
四、词汇教学现状
词汇是语言的基本材料。在英语教学中，对于词汇的讲授无不遵循三个原则;音、形、义，其中“义”也仅仅停留在单词本身的字面意义上。偏重于粗放地获取信息， 对于课文的讲授则过分强调语言规则，即一个个的单词是如何按照一定的语法规则组合成句子以及某些单词和短语在这个句子中充当什么成分。忽略了语言知识的传授，却没有给予词汇教学应有的地位。
由于没有专门开设词汇教学课，对词汇习得策略应用缺少引导，导致与学生的认知心理规律还是有差距。 另外，多年来由于结构主义的影响，词汇教学停留在孤立地教单词、教词义的低效益的水平，学生记单词也是死记硬背，学得枯燥乏味.兴趣全无，常常感到英语单词难记易忘，难以形成词汇积累，影响了听、说、读、写能力的形成。
五、博客在中学英语词汇教学中的应用
1. 教师备课
在博客平台里，英语教研组的教师以一定的方式进行合理分工，共同协作完成同一学科同一年级(或不同学科)的备课任务，全员参与全部教学内容的研究，教学内容的备课可以大家共同协作完成，充分发挥同一年级组教师的智慧，教师之间相互交流，共同修改教案，提高备课的质量。教师提前将教案发到教师博客系统中后，同年级的教师及时对教案开展教案点评，推荐精品教案。如果不进行仔细地辨别，很多优秀的教学设计会被“忽略”，这些优秀的教案往往是具有引领性、示范性的，所以我们要从管理的层面上积极地推荐这些教师设计的教案。
2. 教学过程
把教师教学过程展开，包括备课的过程、教学的资料(包括素材、课件、学生作品资源等)、课后的体会和评议等，通过交流，把许多优秀的课堂教学实录链接到博客系统中，使教学过程展示得更加完整。可以实现整体教学资源的“共享”，并可以使这种共享的程度达到最大化、全方位。教师个体在输送本人优质备课资源的同时，更可以最大程度地获得他人的教学资源，既可以共享同一学科同一年级的备课资源，也可以共享其他学科不同年级的资源，这样就为教师更好地提高课堂教学质量提供了可能，也为过程性教学管理提供了非常好的途径。真正实现了多元化教学资源的共享，同时减轻了教师工作负担。
通过博客，可以不受时间和地点的限制，把备课内容和过程“端”到了大家的面前，接受评议和修改完善，更重要的是通过教学的实施，教师又把在教学实践中的所得与备课过程中的预设进行对比，反思性地记录下得与失，因此，教学过程变成多向互动，更使教学本身显示出多元与共享，这样再去实施的教学活动，一定比原来教师个体的准备要丰富和成熟得多，当然，效果也会好得多。
以电子文档的形式发给学生，可以节省上课学生作笔记的时间，改变传统的笔记形式，提高教学效率。让学生在识记词汇的同时，可以掌握它们的用法，也可以增加词汇练习巩固。减少学生作笔记的时间，从而使他们克服厌烦心理， 激发他们的学习动机；学生可以根据自身的学习情况，利用博客记载所学词汇的轨迹，形成一个倒金字塔的词库，周期循环记忆，克服难记的词汇死角，克服焦虑心理，培养他们的学习兴趣。学生之间也可以进行心得交流，开展一些猜字谜、单词接龙游戏、 英汉互译、用词造句、词形转换、扩词成句等活动，来补充各自对词汇的理解和运用。对于在词汇学习中碰到的问题及时通过博客技术平台向老师反映，以得到及时的解决。同时，学生在博客交流平台提出学习心得，可以随时得到教师的课后指导。
3. 博客的评价管理
教师在实施教学评价过程中，传统的教学管理往往是教师按照事先规定去做，不能够根据教学特殊的情况进行有效评价。而在博客交流平台里，教师可以进行发展性评价，对自己教学行为进行分析和反思。建立以教师自评为主，学校管理者、教师、学生、家长共同参与的评价方式，使教师通过多种渠道获取信息，不断提高教学水平，促进教师的成长与发展。
在英语学习中，学生可以利用博客共享自己的学习笔记、课堂记录，根据自己对词汇的理解，可以不时地增加或减少词组和句型，学生可以自由地发表自己的见解，这样经过日积月累，积少成多，学生不仅可以大大提高词汇量，增加知识储备，给写作打下良好基础，而且还可以有效地减少文章中的病句，给文章增色添彩，增添文化底蕴。
参考文献:
[1]方兴东.何为博客，http://www
.blogchina.com/new"I
[2]陈向东,王兴辉,高丹丹,张际平. 博客文化与现代教育技术. [J].电化教育研究.2003,3
[3]黎加厚 .信息时代的教育叙事与教师主体意识的觉醒 [J].中国电化教育，2004,10
[4]李克东,谢幼如编著.多媒体组合教学设计.[M].1994
[5] 曾红,张树人.BLOG与知识管理[J].情报科学,2006, 2
[6]和学新 .教学策略的概念、结构及其运用[J].教育研究.2000，12
[7]李罄.信息技术应用于学科教学的反思和建议[J].中国电化教育，2003，8
[8]孟子敏.交际文化与对外汉语教学[J].语言教学与研究,1992
[9](英)Vivian Cook,(英)Mark Newson著 宁春岩导读乔姆斯基的普遍语法教程[M] .2000
[10]李晓文,王莹 .教学策略[M].高等教育出版社 .2001
[11]易志亮.博客及其引申的知识管理在中小学教育中的应用研究[J].华东师范大学学报.2004