导学案是什么？有何用？怎样编制设计？怎样指导学生使用？笔者经过一个学年的探索与实践后认为：导学案是生本课堂中老师指导学生进行自主学习的方案。“导”就是引导、指导；“学”不是讲，也不是教，而是以学生为本位的自主而能动的学；“案”是一种方案、一种设计。导学案的编写要突出体现“导学”的功能，要引导学生全员参与，要做到充分发挥学生的主观能动性，充分尊重学生的个体差异，充分体现学生的主体地位，教学生学会学习。
　　下面以《二次根式》导学案之第一课时为例，谈谈我的认识与思考：
　　一、我的案例
　　1.课前自学：自主学习，感受新知，你能行！
　　（1）形如_____的式子叫做二次根式。
　　（2） a（a≥0）是一个_____数。
　　（3）（ a ）2=_____。
　　2.互学展示：自主探究，交流新知，你最棒！
　　【探究】试试看，通过下列计算，能明白些什么？
　　（1）计算： 42=______； 0.22=______； （ ）2=______； 202=______。
　　观察其结果与根号内幂底数的关系，归纳得到：当a>0时， a=______。
　　（2）计算： 42=____； （-0.2）2=____； （ ）2=_____； （-20）2=_____。
　　观察其结果与根号内幂底数的关系，归纳得到：当a<0时， a=_____。
　　（3）计算： 02=_____；当a=0时， a=_____。
　　【归纳】通过上述（1）、（2）、（3）归纳得出二次根式的性质：
　　______（a>0）
　　a2=|a|= ______（a=0）
　　______（a<0）
　　3.巩固提高：自主应用，巩固新知，你最牛！
　　【例1】化简：
　　（1） 9 （2） （-4）2 （3） 25 （4） （-3）2
　　【例2】求下列各式的值。
　　（1）（ ）2 （2）（-2 3）2
　　（3） （- ）2 （4） （3.14-π）2
　　【例3】实数a、b在数轴上的位置如图：
　　化简 a2- b2- （a-b）2。
　　综合例1、例2、例3的演练，二次根式的性质在实例中得到了具体验证。这样，学生的数学知识在例题中得到了检验和巩固，学生的数学能力在实践中得到了提高和升华。
　　二、我的反思
　　1.导学案要有明确的指向性。
　　导学案重在立足于学生“如何学”，给学生一个简要明确的指向， 要做到能充分发挥学生的主观能动性，充分尊重学生的个体差异，充分体现学生的主体地位。导学案的编写要突出体现“导学”的功能，重在引导学生学习而不是一味做练习，要通过由易到难、由简单到相对复杂问题的设置，通过阶梯式学习内容的呈现和有序的学习步骤的安排，引导、鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习、合作探究，培养学生的学习素养和能力，即教学生学会学习。
　　2.导学案要有内在的启发性。
　　导学案要在围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材知识结构的内在联系，使知识条理化、系统化和整体化的基础上，对教材中学生难以理解的内容给予适当的提示，并配以一定数量的思考题，引导学生自主学习。学生在一个个问题的解决过程中形成了能力，产生了“你会我也会，你能我也能”的成功的快感，激发强烈的求知欲。尤其是在学习方法和思维方式上要给学生以引导，使学生真正实现“要我学→我要学→我会学”的心路历程的转变。
　　3.导学案要有明显的层次性。
　　导学案的层次性是指应满足上中下不同层次学生的需求，导学案的设计力求学困生能尝到成功的喜悦、一般学生受到激励、优生也能感受到挑战，每个学生都学有所得，最大限度地调动全体学生的学习积极性，提高学生学习的自信心，使学生真正体验到“我学习，我成功，我快乐”。
　　4.导学案要有合理的梯度性。
　　导学案的梯度性是指根据学生的认知规律，设计循序渐进的问题，让学生通过解决由浅入深的问题，经历由初步感知到熟练掌握再到灵活运用的学习过程，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。