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【摘 要】 本文立足于农村初中语文教学实践，从“单元整体备课”“单元整体预习”“单元整体教学”这三个方面入手，针对大阅读背景下农村初中语文单元整体教学设计这一主题进行了初步分析与探索。
【关键词】 大阅读背景 初中语文 单元整体教学
当前部编版初中语文教材在编订上呈现一个非常明显的特点，即每一单元呈现出非常明显的整体性特征，从主题的选择，到文本体裁的选取，从现代文本与古诗文的结合等等，都是教材编写者精心设置之效果。身为一名农村地区初中语文教师，我们面对部编版初中语文教材的上述特征，更应当有意识地面向学生们进行语文单元整体教学，向学生们清晰传递更优质的语文教育。以下，我仅结合自身的教育实践经验，针对大阅读背景下初中语文单元整体教学设计这一主题发表个人认识与看法。
一、进行单元整体备课，推动单元整体教学目标的实现
在以往的初中语文教学活动中，教师们多是单独备课，即某一节课要讲解什么，另外一节课要讲什么，这样一来，不同语文课之间的联系便变得不再那么密切，与我们部编版教材所设置的目标也有了较大的出入。为此，我们农村地区初中语文教育工作者有必要立足大阅读的背景进行单元整体备课，即宏观上把握整个单元的语文内容，并对其进行认真而细致的备课，以便能在具体的语文教学活动中做到有重点、清晰而又有条理的输出。
例如，部编版七年级语文下册第一单元所选取的课文内容分别为《邓稼先》《闻一多先生的说和做》《回忆鲁迅先生》《孙权劝学》，写作内容则为“写出人物的精神”。面对这一具备鲜明特色的单元，我们教师便应当有意识地进行单元整体的备课与设计。像本单元的整体教学课型应当包含单元导读、整体识字课、品味语言鉴赏课、阅读方法指导课、精读精讲课、精度拓展课、主题写作指导课、单元复习训练课等，不同的课型所需要的课时也需要提前设计好，包括具体课型所具体的教育目标、教学过程等等都需要进行反复思考与考量……可以说，只有提前进行单元整体备课，我们初中语文教育工作者才能有充足的依据在自身的教育实践中做到有重点、有针对性地进行讲解与施教。我们初中语文单元整体教学的目标也才能得以更好的落实与实现。
二、进行单元整体预习，为课堂单元整体学习奠定基础
正所谓“预则立，不预则废”，预习对于学生们的语文学习来讲有着非常重要的意义。大量的教育实践已证明了，学生们若是课前预习效果良好，便能在课堂上更有重点的聆听自身所未能掌握的知识及其内容，从而做到集中突破。可以说预习对于学生们在课堂上学习知识、学好知识有着非常重要的意义。为此，我们农村地区广大初中语文教育工作者在自身的教育实践中便可以有意识地引导我们的学生们进行单元整体预习，即不局限于预习具体某一课，而是将范围延伸至整个单元，这样才能为我们的学生们在课堂上进行语文单元整体学习奠定坚实而有力的基础。
例如，部编版七年级语文下册第二单元所选取的课文内容分别为《阿长与〈 山海经〉》《老王》《台阶》《卖油翁》，写作内容则为“抓住细节”。面对这一单元，我在自身的初中语文教育实践中便有意识地引导我们的学生们进行单元整体预习，即率先对四篇课文进行阅读，同时在阅读的过程中注意抓细节、盯重点，初步得到关于所阅读课文的认知与理解，并揣摩其中所蕴含的内容、所传递出的情感。这样一来，我们的学生们便站在了一个较为宏观的方面去预习、去审视、去学习，对四篇课文所涉及的内容有了更多的了解不说，其也能非常清晰地知道本单元所要学习的内容，并能在课堂学习中进行有针对性的聆听。可以说，我们学生们的课前整体预习，为我们初中语文课堂单元整体教学目标的实现提供了极大助力。
三、进行单元整体教学，引导学生在对比分析中掌握知识
我们部编版初中語文教材适宜进行单元整体教学，为此，我们初中语文教师便应当立足自身的语文课堂，在课堂教学活动中践行单元整体教学的概念，让我们的学生们在对比分析中掌握知识、获得能力、锻炼素养。
例如，在部编版八年级上册第二单元的整体教学中，面对《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》这四篇课文及其“学些传记”这一写作内容，我便在自身的教育教学中率先向学生们系统讲解了人物传记的写作手法，待到学生们有了大致了解之后，我又从细节出发，带领着学生们认真分析不同课文在人物传记中不同细节上的处理。这样一来，既立足单元整体，又兼顾具体特殊情况的教学，使学生们切实收获了知识的理解，知道了人物传记的写作技巧。
总而言之，在大阅读背景下，我们农村地区初中语文教师一定要立足实际情况合理进行单元整体教学的设计，以在充分迎合教材编排设置的基础上，让我们的学生们获得语文素养的更好提升与发展。
参考文献
[1] 姚晶.整体预习与局部指导的无缝链接——初中语文单元整体教学模式初探[J].读书文摘，2019（07）：62.
[2] 田秋平.信息技术支持下的初中语文单元整体教学范式讨论[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（45）：96.
【关键词】 大阅读背景 初中语文 单元整体教学
当前部编版初中语文教材在编订上呈现一个非常明显的特点，即每一单元呈现出非常明显的整体性特征，从主题的选择，到文本体裁的选取，从现代文本与古诗文的结合等等，都是教材编写者精心设置之效果。身为一名农村地区初中语文教师，我们面对部编版初中语文教材的上述特征，更应当有意识地面向学生们进行语文单元整体教学，向学生们清晰传递更优质的语文教育。以下，我仅结合自身的教育实践经验，针对大阅读背景下初中语文单元整体教学设计这一主题发表个人认识与看法。
一、进行单元整体备课，推动单元整体教学目标的实现
在以往的初中语文教学活动中，教师们多是单独备课，即某一节课要讲解什么，另外一节课要讲什么，这样一来，不同语文课之间的联系便变得不再那么密切，与我们部编版教材所设置的目标也有了较大的出入。为此，我们农村地区初中语文教育工作者有必要立足大阅读的背景进行单元整体备课，即宏观上把握整个单元的语文内容，并对其进行认真而细致的备课，以便能在具体的语文教学活动中做到有重点、清晰而又有条理的输出。
例如，部编版七年级语文下册第一单元所选取的课文内容分别为《邓稼先》《闻一多先生的说和做》《回忆鲁迅先生》《孙权劝学》，写作内容则为“写出人物的精神”。面对这一具备鲜明特色的单元，我们教师便应当有意识地进行单元整体的备课与设计。像本单元的整体教学课型应当包含单元导读、整体识字课、品味语言鉴赏课、阅读方法指导课、精读精讲课、精度拓展课、主题写作指导课、单元复习训练课等，不同的课型所需要的课时也需要提前设计好，包括具体课型所具体的教育目标、教学过程等等都需要进行反复思考与考量……可以说，只有提前进行单元整体备课，我们初中语文教育工作者才能有充足的依据在自身的教育实践中做到有重点、有针对性地进行讲解与施教。我们初中语文单元整体教学的目标也才能得以更好的落实与实现。
二、进行单元整体预习，为课堂单元整体学习奠定基础
正所谓“预则立，不预则废”，预习对于学生们的语文学习来讲有着非常重要的意义。大量的教育实践已证明了，学生们若是课前预习效果良好，便能在课堂上更有重点的聆听自身所未能掌握的知识及其内容，从而做到集中突破。可以说预习对于学生们在课堂上学习知识、学好知识有着非常重要的意义。为此，我们农村地区广大初中语文教育工作者在自身的教育实践中便可以有意识地引导我们的学生们进行单元整体预习，即不局限于预习具体某一课，而是将范围延伸至整个单元，这样才能为我们的学生们在课堂上进行语文单元整体学习奠定坚实而有力的基础。
例如，部编版七年级语文下册第二单元所选取的课文内容分别为《阿长与〈 山海经〉》《老王》《台阶》《卖油翁》，写作内容则为“抓住细节”。面对这一单元，我在自身的初中语文教育实践中便有意识地引导我们的学生们进行单元整体预习，即率先对四篇课文进行阅读，同时在阅读的过程中注意抓细节、盯重点，初步得到关于所阅读课文的认知与理解，并揣摩其中所蕴含的内容、所传递出的情感。这样一来，我们的学生们便站在了一个较为宏观的方面去预习、去审视、去学习，对四篇课文所涉及的内容有了更多的了解不说，其也能非常清晰地知道本单元所要学习的内容，并能在课堂学习中进行有针对性的聆听。可以说，我们学生们的课前整体预习，为我们初中语文课堂单元整体教学目标的实现提供了极大助力。
三、进行单元整体教学，引导学生在对比分析中掌握知识
我们部编版初中語文教材适宜进行单元整体教学，为此，我们初中语文教师便应当立足自身的语文课堂，在课堂教学活动中践行单元整体教学的概念，让我们的学生们在对比分析中掌握知识、获得能力、锻炼素养。
例如，在部编版八年级上册第二单元的整体教学中，面对《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》这四篇课文及其“学些传记”这一写作内容，我便在自身的教育教学中率先向学生们系统讲解了人物传记的写作手法，待到学生们有了大致了解之后，我又从细节出发，带领着学生们认真分析不同课文在人物传记中不同细节上的处理。这样一来，既立足单元整体，又兼顾具体特殊情况的教学，使学生们切实收获了知识的理解，知道了人物传记的写作技巧。
总而言之，在大阅读背景下，我们农村地区初中语文教师一定要立足实际情况合理进行单元整体教学的设计，以在充分迎合教材编排设置的基础上，让我们的学生们获得语文素养的更好提升与发展。
参考文献
[1] 姚晶.整体预习与局部指导的无缝链接——初中语文单元整体教学模式初探[J].读书文摘，2019（07）：62.
[2] 田秋平.信息技术支持下的初中语文单元整体教学范式讨论[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（45）：96.