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【摘要】评价教学的科学运用，不仅利于师生关系的进一步拉近，还利于学生更好的自我认知，形成正确的学习方法和良好的技能.本文作者根据课堂教学特性，从追求有效教学目标出发，对新课程改革下课堂评价教学的应用，从正面评价、指导评价、多样评价等三个方面进行简要论述.
【关键词】新课改；初中数学；课堂教学；教学评价；应用；浅论
教师的教学效果如何，学生的学习表现怎样，都需要在课堂之中借助于评价教学手段予以点评和指导.教育学指出，评价教学的科学运用，不仅利于师生关系的进一步拉近，还利于学生更好的自我认知，形成正确的学习方法和良好的技能.随着新时代的到来，新标准的实施，新课程的推进，评价教学这一手段方式，无论是评价手段的运用，评价标准的设置，还是评价组织的方式等等，都随之发生了深刻变化和变革.笔者在近年来的评价教学教研中切身体会到，评价教学的运用必须紧扣学生主体，充分释放学生天性，以能力培养和素养提升为目标进行组织和实施，实现学与教科学、协调发展.基于这些认知，本人现简要议论新课改条件下的初中数学课堂评价教学的应用.
一、开展正面评价，激发主体探知积极性
教师评价教学策略的实施，其对象是学生主体.尊重学生的人格，保护学生的天性，是包括评价教学在内教学手段实施和开展的重要内涵和要义.但笔者发现，不少初中数学教师课堂评价教学，只看到学生存在的缺点，忽视积极的表现，习惯于教育的口吻、训斥的语气，致使初中生失去学好数学的信心，内心处于紧张的状态.众所周知，学生主体学习认知数学知识基于良好的内在情感和外在氛围.这就要求，初中数学教师开展评价教学手段，要注重学生学习情感的保护，实施以正面评价为主要形式的教学评判，多看到初中生在认知新知识、解决新问题等过程中表现出的积极、优异表现，多用肯定的语言、赞赏的眼光、肯定的语气评判初中生，使他们能够从积极正面评价中，汲取强大的正能量，实现学习情感的显著提升.如“三角形的三边关系”探究课教学中，教师在评判初中生在探究活动中的具体表现时，结合自身所观察和获取的信息，采用了正面评价教學手段，对初中生在具体动手探究、思考研析、讨论交流等进程中的表现，给予正面、积极的评判，而对出现的探究实践缺陷，通过启示性语言，委婉地予以呈现，引发初中生自己的思考和反思，在尊重初中生自尊心和人格的评价中，最大限度地提高初中生的学习积极性.
二、开展指导评价，推动主体探析科学性
让学生掌握解决问题的方法和技能，是任何学科，任何课堂教育教学的最根本、最现实的任务和要求.评价教学，不仅仅止步于课堂之中学生表现的评判，而是更加侧重于强化对学生探知活动的指导和点评，促进学生更好、更有序地探知和分析案例.教育学指出，指导性是评价教学的根本特性之一，教师应将这一特性在评价教学进程中予以生动呈现.因此，初中数学教师开展评价教学活动时，不能只对学生探究的思路和方法进行“正确”和“错误”的浅显评判，而应该指出其探析的优点和缺点的具体之处和深刻之处，并予以明确地指出和阐述，从而让初中生能够借助于教师言简意赅的精确点评，获取解决问题的要领，实现探究实践的科学性、有序性.
如，“如图所示，在ABCD中，E，F分别是AB，CD的中点.求证：四边形EBFD为平行四边形.”案例探究活动后，教师结合自身现场观察了解的相关资料，以及学生探究分析解题活动的实际情况，针对初中生在分析判断四边形EBFD为平行四边形中出现的错用判定定理的情况，开展针对性的评价指导活动，引导初中生对自身探究分析过程、探究思路等进行“回头看”，向他们明确指出：“根据平行四边形的性质，得到AB∥CD，AB=CD；再根据一组对边平行且相等的四边形是平行四边形”，并要求他们进行反思和剖析.初中生面对教师所进行的有的放矢的评价和指点，深刻认识到自身在解答分析该案例进程中所存在的不足之处，得到其解决问题的关键点就是：“正确认知和运用平行四边形的判定定理”.这一过程中，教师将评价教学有效转变为指导评析，在指导引导初中生正确分析探知的同时，实现了分析技能的提升和解题策略的掌握.
三、开展多样评价，确保主体探究高效性
当今世界，改革创新已成为“热词”，应用于现实生活生产的方方面面.学校课堂评价教学的实施，同样要顺应新形势、新要求，将改革和创新应用其中，善于对评价教学的方式和形式予以“加工”和“丰富”，切实提升评价的针对性、丰富性和实效性，实现推动主体探究效能的最大化.因此，在评价教学进程中，初中数学教师要针对课堂、学生、教材等不同情况，将学生主体引入其中，把评价任务交由学生，让他们做裁判，促使他们结合自己的所思所想，再次进行深入的思考和认真的辨析，引导初中生在深入讨论、集思广益的过程中，获取更为科学、有效的解题方法和途径，切实提高初中生探究的实效性.
总之，评价教学的实施，是为了更好地开展学教活动，初中数学教师在具体实施进程中，要注重突出评价的内在特性，科学组织实施，最大放大效用，推动学教活动深入实施、高效有效.
【参考文献】
[1]韩云飞.关于课堂教学评价标准的研究[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2011（5）：11-12.
[2]周朝华.更新课堂教学评价理念健全课堂教学评价体系[J].辽宁教育行政学院学报，2001（11）：43-45.
[3]张滨.课堂教学评价要科学化[J].牡丹江教育学院学报，2001（3）：56，58.
[4]赵学勤.课堂教学评价改革应从何处着手？[J].中小学管理，2002（3）：34-35.
【关键词】新课改；初中数学；课堂教学；教学评价；应用；浅论
教师的教学效果如何，学生的学习表现怎样，都需要在课堂之中借助于评价教学手段予以点评和指导.教育学指出，评价教学的科学运用，不仅利于师生关系的进一步拉近，还利于学生更好的自我认知，形成正确的学习方法和良好的技能.随着新时代的到来，新标准的实施，新课程的推进，评价教学这一手段方式，无论是评价手段的运用，评价标准的设置，还是评价组织的方式等等，都随之发生了深刻变化和变革.笔者在近年来的评价教学教研中切身体会到，评价教学的运用必须紧扣学生主体，充分释放学生天性，以能力培养和素养提升为目标进行组织和实施，实现学与教科学、协调发展.基于这些认知，本人现简要议论新课改条件下的初中数学课堂评价教学的应用.
一、开展正面评价，激发主体探知积极性
教师评价教学策略的实施，其对象是学生主体.尊重学生的人格，保护学生的天性，是包括评价教学在内教学手段实施和开展的重要内涵和要义.但笔者发现，不少初中数学教师课堂评价教学，只看到学生存在的缺点，忽视积极的表现，习惯于教育的口吻、训斥的语气，致使初中生失去学好数学的信心，内心处于紧张的状态.众所周知，学生主体学习认知数学知识基于良好的内在情感和外在氛围.这就要求，初中数学教师开展评价教学手段，要注重学生学习情感的保护，实施以正面评价为主要形式的教学评判，多看到初中生在认知新知识、解决新问题等过程中表现出的积极、优异表现，多用肯定的语言、赞赏的眼光、肯定的语气评判初中生，使他们能够从积极正面评价中，汲取强大的正能量，实现学习情感的显著提升.如“三角形的三边关系”探究课教学中，教师在评判初中生在探究活动中的具体表现时，结合自身所观察和获取的信息，采用了正面评价教學手段，对初中生在具体动手探究、思考研析、讨论交流等进程中的表现，给予正面、积极的评判，而对出现的探究实践缺陷，通过启示性语言，委婉地予以呈现，引发初中生自己的思考和反思，在尊重初中生自尊心和人格的评价中，最大限度地提高初中生的学习积极性.
二、开展指导评价，推动主体探析科学性
让学生掌握解决问题的方法和技能，是任何学科，任何课堂教育教学的最根本、最现实的任务和要求.评价教学，不仅仅止步于课堂之中学生表现的评判，而是更加侧重于强化对学生探知活动的指导和点评，促进学生更好、更有序地探知和分析案例.教育学指出，指导性是评价教学的根本特性之一，教师应将这一特性在评价教学进程中予以生动呈现.因此，初中数学教师开展评价教学活动时，不能只对学生探究的思路和方法进行“正确”和“错误”的浅显评判，而应该指出其探析的优点和缺点的具体之处和深刻之处，并予以明确地指出和阐述，从而让初中生能够借助于教师言简意赅的精确点评，获取解决问题的要领，实现探究实践的科学性、有序性.
如，“如图所示，在ABCD中，E，F分别是AB，CD的中点.求证：四边形EBFD为平行四边形.”案例探究活动后，教师结合自身现场观察了解的相关资料，以及学生探究分析解题活动的实际情况，针对初中生在分析判断四边形EBFD为平行四边形中出现的错用判定定理的情况，开展针对性的评价指导活动，引导初中生对自身探究分析过程、探究思路等进行“回头看”，向他们明确指出：“根据平行四边形的性质，得到AB∥CD，AB=CD；再根据一组对边平行且相等的四边形是平行四边形”，并要求他们进行反思和剖析.初中生面对教师所进行的有的放矢的评价和指点，深刻认识到自身在解答分析该案例进程中所存在的不足之处，得到其解决问题的关键点就是：“正确认知和运用平行四边形的判定定理”.这一过程中，教师将评价教学有效转变为指导评析，在指导引导初中生正确分析探知的同时，实现了分析技能的提升和解题策略的掌握.
三、开展多样评价，确保主体探究高效性
当今世界，改革创新已成为“热词”，应用于现实生活生产的方方面面.学校课堂评价教学的实施，同样要顺应新形势、新要求，将改革和创新应用其中，善于对评价教学的方式和形式予以“加工”和“丰富”，切实提升评价的针对性、丰富性和实效性，实现推动主体探究效能的最大化.因此，在评价教学进程中，初中数学教师要针对课堂、学生、教材等不同情况，将学生主体引入其中，把评价任务交由学生，让他们做裁判，促使他们结合自己的所思所想，再次进行深入的思考和认真的辨析，引导初中生在深入讨论、集思广益的过程中，获取更为科学、有效的解题方法和途径，切实提高初中生探究的实效性.
总之，评价教学的实施，是为了更好地开展学教活动，初中数学教师在具体实施进程中，要注重突出评价的内在特性，科学组织实施，最大放大效用，推动学教活动深入实施、高效有效.
【参考文献】
[1]韩云飞.关于课堂教学评价标准的研究[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2011（5）：11-12.
[2]周朝华.更新课堂教学评价理念健全课堂教学评价体系[J].辽宁教育行政学院学报，2001（11）：43-45.
[3]张滨.课堂教学评价要科学化[J].牡丹江教育学院学报，2001（3）：56，58.
[4]赵学勤.课堂教学评价改革应从何处着手？[J].中小学管理，2002（3）：34-35.