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【摘 要】随着幼儿教育的备受关注，幼儿课程改革的不断深入，幼儿科学教育渐渐受到重视。本文以幼儿科学探究活动中的教师指导为出发点，探究存在的问题，分析原因并给出改进建议，以此提高教师对幼儿科学活动的有效指导性。
【关键词】幼儿教育；科学探究；活动
一、提高幼儿科学探究活动的重要性体现
（一）幼儿科学探究活动可提高教学质量。幼儿园科学活动中教师指导进行研究，能丰富幼儿园科学教育活动的理论研究，有助于提高幼儿园教师对科学活动指导的认识，帮助教师调节和规范自己的指导，提高幼儿园教师在科学活动中指导的有效性，提高幼儿园科学教育质量。
（二）幼儿科学探究活动提高幼儿关于发现问题的能力。幼儿在与教师“同伴”环境的交往互动中往往会产生新的想法“愿望”关注点。幼儿在关注的众多问题的同时，老师找到适宜幼儿探究的焦点，达到带着问题进行探究的意义和目的。
二、幼儿科学探究活动中遇到的问题
目前，科学探究在理论和实践方面仍存在着各种各样的问题。虽然幼儿教师渐渐加强了对科学探究理念的认识，也在积极发挥自己的指导，但有的教师在科学活动的实践指导里受其自身经验和思维能力影响，幼儿的科学探究很难独立完成，也影响了幼儿对科学活动的兴趣。
（一）幼儿的科学活动，科学领域。是幼儿学习与发展不可或缺的方面，如果多次科学活动主题选不到位，那么势必会影响幼儿对科学的兴趣和探索。目前某些教材的科学活动主题脱离幼儿实际生活、定位模糊。一些科学活动的主题通常被教师提前“预定”好，教学内容与幼儿的平日生活并无相关。例如：在一堂主题为“冬天的不同”的科学活动中，教师带着小朋友讨论了全球各地的冬天特点，涉及到我国南北部冬天气温的不同，世界南北半球冬天差异等常识。但是由于这个主题范围太大，小朋友对“南北半球”这个概念更是一无所知，也不理解为什么气温有所差异，只是机械性地记住了冬天有温度上的不同，很难与自己的生活联系起来。
（二）部分科學活动内容不符合幼儿现有水平。选择的内容超出幼儿的已有经验，或内容过难的科学活动无法激发幼儿的内在兴趣，容易造成学习难度加大，加了幼儿对科学活动的压力。如果科学活动不能引发幼儿对科学探究的好奇心，就会阻碍幼儿在科学领域的发展。而过于简单的科学活动内容会造成活动过程里幼儿注意力不集中，关注点偏离活动主题，长期下去也会令幼儿丧失对科学活动的兴趣。
（三）幼儿科学探究和学习的主要方式离不开幼儿对科学疑惑的亲自探索，而幼儿的科学探索离不开相关科学材料的支持。如果幼儿缺少对科学活动的材料接触和使用，则会造成其对科学过程难以理解，无法积极参与科学活动。例如，一些幼教机构会把准备材料工作留给幼儿家长去做，如“认识蔬菜”活动之前，各班教师对幼儿家长发布消息，希望家长提供盆栽蔬菜，但是各班家长提供的数量却大不相同，结果“蔬菜量”少的班级教师很快地把“蔬菜”带领幼儿认识完，早早结束了活动，使幼儿收获较少。
（四）启发性问题少且问题固定化。在“各种各样的花朵”这活动中，很多老师提出的问题基本上都是“花朵是什么颜色”、“花朵是大的还是小的”、“花瓣是什么形状”，这种学习过程相对枯燥，对于新事物的学习模式固定老套，不能够激发幼儿的学习热情。固定化的问题则把幼儿的科学探究兴趣禁锢起来，限定在固定的角度里，影响幼儿深层次的科学思考。
三、提高幼儿科学探究活动有效性的具体建议分析
幼儿的科学学习并不是简单地记住几个科学常识和原理，而是通过幼儿对科学现象的探究发掘其探索精神。因此，尽快找出解决的对策与方法，让幼儿的科学活动成为真正培养幼儿的科学主动性、探索性的、创造性的教育活动。
以下几点建议可供参考。
（一）教师对科学活动的主题选择不能紧紧依靠“死”的教材，应关注幼儿已有的知识经验和兴趣，一个幼儿感兴趣的科学活动主题可以令幼儿在活动中萌发出积极的参与性，更加主动地参与探究过程。所以教师应在平时对幼儿的科学问题用心地观察和记录，把教材里的科学主题和幼儿生活里的科学兴趣结合起来，选择出适合幼儿的活动主题。
（二）教师对科学活动内容的选择。科学活动内容的选择必须建立在幼儿现有水平的基础上，不宜过难也不宜太简单。只有选择幼儿最近发展区的科学教育内容，才能激发幼儿的探究兴趣，推动幼儿科学素养的提高。
（三）幼儿园的科学活动应该给幼儿提供适合且足够的刺激物。在一些教育机构中，每个班级都有摆放着不同科学材料的科学区域，但材料准备要考虑到活动内容需要及幼儿人数，要保证每个幼儿都能在相应的操作时间里亲自进行材料探索。如果是较大的观察材料，全班可以公用一个。如果是较复杂的实验材料，可先对幼儿进行分组，保证每组都有一份。如果是操作性强的材料，则要保证每人都拥有。在保证
每个幼儿都能参与材料操作的同时，也要注意材料的准备也不宣过多过杂，这样会造成活动混乱，重点不突出。
（四）幼儿园的科学活动寻找多个兴趣点提出问题。教师应有意识地提出幼儿感兴趣的、能激发幼儿进一步思考并产生探究欲望的问题。启发性的问题可以提高幼儿科学探究的兴趣，有利于幼儿对科学现象的主动思考，促进幼儿科学思维的形成。问题中暗示出答案不能引发幼儿对事物的探索和发现。在科学活动中，教师应掌握多样的提问技巧，针对不同的场景和事物，抛出不同层次的问题激发幼儿兴趣，让幼儿深入探索，发挥自己的想象力。
四、结语
教师的教育观念能否跟上现代教育理念价值观的更新，将直接影响其对科学活动的指导。幼儿教师必须树立新的知识观和学习观，选择符合幼儿发展的教育内容，通过精心组织的教学内容与方法促进幼儿认知发展。
【关键词】幼儿教育；科学探究；活动
一、提高幼儿科学探究活动的重要性体现
（一）幼儿科学探究活动可提高教学质量。幼儿园科学活动中教师指导进行研究，能丰富幼儿园科学教育活动的理论研究，有助于提高幼儿园教师对科学活动指导的认识，帮助教师调节和规范自己的指导，提高幼儿园教师在科学活动中指导的有效性，提高幼儿园科学教育质量。
（二）幼儿科学探究活动提高幼儿关于发现问题的能力。幼儿在与教师“同伴”环境的交往互动中往往会产生新的想法“愿望”关注点。幼儿在关注的众多问题的同时，老师找到适宜幼儿探究的焦点，达到带着问题进行探究的意义和目的。
二、幼儿科学探究活动中遇到的问题
目前，科学探究在理论和实践方面仍存在着各种各样的问题。虽然幼儿教师渐渐加强了对科学探究理念的认识，也在积极发挥自己的指导，但有的教师在科学活动的实践指导里受其自身经验和思维能力影响，幼儿的科学探究很难独立完成，也影响了幼儿对科学活动的兴趣。
（一）幼儿的科学活动，科学领域。是幼儿学习与发展不可或缺的方面，如果多次科学活动主题选不到位，那么势必会影响幼儿对科学的兴趣和探索。目前某些教材的科学活动主题脱离幼儿实际生活、定位模糊。一些科学活动的主题通常被教师提前“预定”好，教学内容与幼儿的平日生活并无相关。例如：在一堂主题为“冬天的不同”的科学活动中，教师带着小朋友讨论了全球各地的冬天特点，涉及到我国南北部冬天气温的不同，世界南北半球冬天差异等常识。但是由于这个主题范围太大，小朋友对“南北半球”这个概念更是一无所知，也不理解为什么气温有所差异，只是机械性地记住了冬天有温度上的不同，很难与自己的生活联系起来。
（二）部分科學活动内容不符合幼儿现有水平。选择的内容超出幼儿的已有经验，或内容过难的科学活动无法激发幼儿的内在兴趣，容易造成学习难度加大，加了幼儿对科学活动的压力。如果科学活动不能引发幼儿对科学探究的好奇心，就会阻碍幼儿在科学领域的发展。而过于简单的科学活动内容会造成活动过程里幼儿注意力不集中，关注点偏离活动主题，长期下去也会令幼儿丧失对科学活动的兴趣。
（三）幼儿科学探究和学习的主要方式离不开幼儿对科学疑惑的亲自探索，而幼儿的科学探索离不开相关科学材料的支持。如果幼儿缺少对科学活动的材料接触和使用，则会造成其对科学过程难以理解，无法积极参与科学活动。例如，一些幼教机构会把准备材料工作留给幼儿家长去做，如“认识蔬菜”活动之前，各班教师对幼儿家长发布消息，希望家长提供盆栽蔬菜，但是各班家长提供的数量却大不相同，结果“蔬菜量”少的班级教师很快地把“蔬菜”带领幼儿认识完，早早结束了活动，使幼儿收获较少。
（四）启发性问题少且问题固定化。在“各种各样的花朵”这活动中，很多老师提出的问题基本上都是“花朵是什么颜色”、“花朵是大的还是小的”、“花瓣是什么形状”，这种学习过程相对枯燥，对于新事物的学习模式固定老套，不能够激发幼儿的学习热情。固定化的问题则把幼儿的科学探究兴趣禁锢起来，限定在固定的角度里，影响幼儿深层次的科学思考。
三、提高幼儿科学探究活动有效性的具体建议分析
幼儿的科学学习并不是简单地记住几个科学常识和原理，而是通过幼儿对科学现象的探究发掘其探索精神。因此，尽快找出解决的对策与方法，让幼儿的科学活动成为真正培养幼儿的科学主动性、探索性的、创造性的教育活动。
以下几点建议可供参考。
（一）教师对科学活动的主题选择不能紧紧依靠“死”的教材，应关注幼儿已有的知识经验和兴趣，一个幼儿感兴趣的科学活动主题可以令幼儿在活动中萌发出积极的参与性，更加主动地参与探究过程。所以教师应在平时对幼儿的科学问题用心地观察和记录，把教材里的科学主题和幼儿生活里的科学兴趣结合起来，选择出适合幼儿的活动主题。
（二）教师对科学活动内容的选择。科学活动内容的选择必须建立在幼儿现有水平的基础上，不宜过难也不宜太简单。只有选择幼儿最近发展区的科学教育内容，才能激发幼儿的探究兴趣，推动幼儿科学素养的提高。
（三）幼儿园的科学活动应该给幼儿提供适合且足够的刺激物。在一些教育机构中，每个班级都有摆放着不同科学材料的科学区域，但材料准备要考虑到活动内容需要及幼儿人数，要保证每个幼儿都能在相应的操作时间里亲自进行材料探索。如果是较大的观察材料，全班可以公用一个。如果是较复杂的实验材料，可先对幼儿进行分组，保证每组都有一份。如果是操作性强的材料，则要保证每人都拥有。在保证
每个幼儿都能参与材料操作的同时，也要注意材料的准备也不宣过多过杂，这样会造成活动混乱，重点不突出。
（四）幼儿园的科学活动寻找多个兴趣点提出问题。教师应有意识地提出幼儿感兴趣的、能激发幼儿进一步思考并产生探究欲望的问题。启发性的问题可以提高幼儿科学探究的兴趣，有利于幼儿对科学现象的主动思考，促进幼儿科学思维的形成。问题中暗示出答案不能引发幼儿对事物的探索和发现。在科学活动中，教师应掌握多样的提问技巧，针对不同的场景和事物，抛出不同层次的问题激发幼儿兴趣，让幼儿深入探索，发挥自己的想象力。
四、结语
教师的教育观念能否跟上现代教育理念价值观的更新，将直接影响其对科学活动的指导。幼儿教师必须树立新的知识观和学习观，选择符合幼儿发展的教育内容，通过精心组织的教学内容与方法促进幼儿认知发展。