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子曰：“言之无文，行而不远。”
写作能力对学生而言是一种综合能力的体现，写作是用语言文字来表达思想，与之重要程度相匹配的则是写作的难度。学生往往为了几百字而绞尽脑汁，写作似乎成了难以逾越的鸿沟。现在学生的作文，语言平淡无味，言之无物。如何提升学生的写作水平，让学生会写，乐写？我认为应回归教材，也就是立足于教材，在对教材的感悟、模仿和活用中培养学生的写作能力。语文教材所选文章在情感、语言、手法等方面都具有代表性，忽视了语文教材，也就忽视了提高学生写作能力的有效途径。
如何用好语文教材，我将从以下三个方面简单进行阐述：
一、情动辞发，学习感悟
“唯有发自心灵深处的作品才能获得桂冠。”
——叔本华
语文教学中，注重情感教育，对学生情感的熏陶是一个潜移默化的过程，学生入情入境，自然会被文章中的人或景感染，产生情感的共鸣，写作中所需要的真情实感即源于此，一篇作文剥离出修饰、辞藻、技法等，字里行间流淌的真情实感才是文章的魂。
学习《故都的秋》，学生被郁达夫笔下那“清”“静”“悲凉”的秋所吸引，那里的秋雨，那里的秋蝉，那里的秋树，一切的一切，都是那么的迷人，那么的富有韵味，令人遐想无限。在这种感悟之下，让学生去感受自己身边的秋，尝试进行“秋”的描写，下面是一篇学生习作：
天凉葉落，才发觉蝉声已经沉寂了很久。
秋天就这样不打招呼地来了。
北国的秋没有小桥流水，更难见古道瘦马。花谢，草枯，虫声寂；天蓝，云淡，雁南飞，才是北国之秋。
秋，一直以来的萧瑟与孤寂令人望而生畏，感伤落泪。但清晨的欣欣的朝阳，夜幕前的血色残阳将这一切悲凉吞噬，那鲜艳的红颜色，仿佛向人们解释着何为“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”。
很难想象这个片段出自一名曾经对作文“深恶痛绝”的学生之手。那情，那境，无不让我们感动。这些也足以让我们相信学生的潜力是无限的，用情感去激发情感，学会留心观察生活中的美，感悟身边的人和事，养成积极地生活态度，进而培养学生一颗向善向美的心灵。
二、细处着手，模仿经典
“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。”
——朱 熹
学生囿于有限的生活经历，很难有较多独特的情感体验、多角度的思考问题以及纯熟的语言文字运用能力，因此对写作内容的深化就显得力不从心。而教材中的经典篇目，本身具有很多值得学习和借鉴的方面。除了情感的共鸣，模仿经典作品的写作角度及语言，在提高学生的语言运用、遣词造句能力方面，有着无可替代的作用。模仿绝不是简单的生搬硬套，它是建立在学生理解基础之上的感悟。
朱自清在《荷塘月色》一文中通过优美的语言、多种修辞手法的运用以及叠词等多角度地描写了“月下的荷塘”以及“荷塘上的月色”。于是让学生模仿文章，以“荷塘”或“月色”为题写一段描写。有学生这样写：
我陶醉在这满眼的绿中，陶醉在这零星的白中，一阵清风吹过，一圈涟漪在池中泛起，绿色的波浪撞到池壁上，消失了，荷塘又恢复了平静的样子。
学生在自己的习作中抓住课文中的细节描写这一着力点，从“荷花”“荷叶”“荷波”等角度去描写刻画荷塘，别致而有韵味。甚至觉得这样的文笔颇有大家风范，这都得益于对教材的学习与模仿。
另外，文中有运用通感的句子：“塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。”通过视觉写听觉，用“梵婀玲上奏着的名曲”写“月色”的“不均匀”。学生在学习过程中，掌握了这一手法，就在作文中这样描写张杰的歌声：
那声音如同乌云密布的天空中突然射出的一束耀眼阳光，如同寒风凛冽中出现的一丛篝火，如同在干渴万分时突然出现的一眼清泉，那就是张杰的歌声。
我们不得不为学生的学习模仿能力喝彩，因此，在课堂教学中穿插写作，选用课文中生动、灵活的句式，运用优美的修辞，引导学生仿写，可在训练中提高学生的语言表达能力，让学生爱上写作。
三、解读文本，活学活用
“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”
——叶圣陶
在《论语六则》的学习过程中，有学生选取“饭疏食饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣”（《论语·述而》）展开论述：“愈是朴素单纯的人，愈有内在芳香。尘世纷繁，各种琐事交织成一张网，是否网住了我们的心灵？我们在拜金逐利的社会中穿梭，是否忽视了内心的本真？”继而以“隐居瓦尔登湖畔的梭罗”为例加以例证，以“简单生活”为主题的一段论述便成形了，学生平时写的这些片段可直接带入作文的习作中。
由此可见，学生只要做有心人，注重对教材这个“例子”的灵活运用，把教材与写作结合起来，提高写作水平并非难事。教材中一篇篇优美的、蕴涵丰富情感的课文成了学生打开写作大门的把手。结合语文教材，训练学生写作能力是一种即刻见效的练笔途径，一个有感而发的写作习惯，一次对写作技巧的点滴积累和感悟。学生作文水平的提高不是一朝一夕的，培养学生的兴趣，借助语文教材提高学生写作的内驱力，大大提高创作的积极性，充分利用好身边的资源给学生写作一个着力点，让课堂练笔成为语文教学的一道亮丽风景线！
写作能力对学生而言是一种综合能力的体现，写作是用语言文字来表达思想，与之重要程度相匹配的则是写作的难度。学生往往为了几百字而绞尽脑汁，写作似乎成了难以逾越的鸿沟。现在学生的作文，语言平淡无味，言之无物。如何提升学生的写作水平，让学生会写，乐写？我认为应回归教材，也就是立足于教材，在对教材的感悟、模仿和活用中培养学生的写作能力。语文教材所选文章在情感、语言、手法等方面都具有代表性，忽视了语文教材，也就忽视了提高学生写作能力的有效途径。
如何用好语文教材，我将从以下三个方面简单进行阐述：
一、情动辞发，学习感悟
“唯有发自心灵深处的作品才能获得桂冠。”
——叔本华
语文教学中，注重情感教育，对学生情感的熏陶是一个潜移默化的过程，学生入情入境，自然会被文章中的人或景感染，产生情感的共鸣，写作中所需要的真情实感即源于此，一篇作文剥离出修饰、辞藻、技法等，字里行间流淌的真情实感才是文章的魂。
学习《故都的秋》，学生被郁达夫笔下那“清”“静”“悲凉”的秋所吸引，那里的秋雨，那里的秋蝉，那里的秋树，一切的一切，都是那么的迷人，那么的富有韵味，令人遐想无限。在这种感悟之下，让学生去感受自己身边的秋，尝试进行“秋”的描写，下面是一篇学生习作：
天凉葉落，才发觉蝉声已经沉寂了很久。
秋天就这样不打招呼地来了。
北国的秋没有小桥流水，更难见古道瘦马。花谢，草枯，虫声寂；天蓝，云淡，雁南飞，才是北国之秋。
秋，一直以来的萧瑟与孤寂令人望而生畏，感伤落泪。但清晨的欣欣的朝阳，夜幕前的血色残阳将这一切悲凉吞噬，那鲜艳的红颜色，仿佛向人们解释着何为“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”。
很难想象这个片段出自一名曾经对作文“深恶痛绝”的学生之手。那情，那境，无不让我们感动。这些也足以让我们相信学生的潜力是无限的，用情感去激发情感，学会留心观察生活中的美，感悟身边的人和事，养成积极地生活态度，进而培养学生一颗向善向美的心灵。
二、细处着手，模仿经典
“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。”
——朱 熹
学生囿于有限的生活经历，很难有较多独特的情感体验、多角度的思考问题以及纯熟的语言文字运用能力，因此对写作内容的深化就显得力不从心。而教材中的经典篇目，本身具有很多值得学习和借鉴的方面。除了情感的共鸣，模仿经典作品的写作角度及语言，在提高学生的语言运用、遣词造句能力方面，有着无可替代的作用。模仿绝不是简单的生搬硬套，它是建立在学生理解基础之上的感悟。
朱自清在《荷塘月色》一文中通过优美的语言、多种修辞手法的运用以及叠词等多角度地描写了“月下的荷塘”以及“荷塘上的月色”。于是让学生模仿文章，以“荷塘”或“月色”为题写一段描写。有学生这样写：
我陶醉在这满眼的绿中，陶醉在这零星的白中，一阵清风吹过，一圈涟漪在池中泛起，绿色的波浪撞到池壁上，消失了，荷塘又恢复了平静的样子。
学生在自己的习作中抓住课文中的细节描写这一着力点，从“荷花”“荷叶”“荷波”等角度去描写刻画荷塘，别致而有韵味。甚至觉得这样的文笔颇有大家风范，这都得益于对教材的学习与模仿。
另外，文中有运用通感的句子：“塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。”通过视觉写听觉，用“梵婀玲上奏着的名曲”写“月色”的“不均匀”。学生在学习过程中，掌握了这一手法，就在作文中这样描写张杰的歌声：
那声音如同乌云密布的天空中突然射出的一束耀眼阳光，如同寒风凛冽中出现的一丛篝火，如同在干渴万分时突然出现的一眼清泉，那就是张杰的歌声。
我们不得不为学生的学习模仿能力喝彩，因此，在课堂教学中穿插写作，选用课文中生动、灵活的句式，运用优美的修辞，引导学生仿写，可在训练中提高学生的语言表达能力，让学生爱上写作。
三、解读文本，活学活用
“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”
——叶圣陶
在《论语六则》的学习过程中，有学生选取“饭疏食饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣”（《论语·述而》）展开论述：“愈是朴素单纯的人，愈有内在芳香。尘世纷繁，各种琐事交织成一张网，是否网住了我们的心灵？我们在拜金逐利的社会中穿梭，是否忽视了内心的本真？”继而以“隐居瓦尔登湖畔的梭罗”为例加以例证，以“简单生活”为主题的一段论述便成形了，学生平时写的这些片段可直接带入作文的习作中。
由此可见，学生只要做有心人，注重对教材这个“例子”的灵活运用，把教材与写作结合起来，提高写作水平并非难事。教材中一篇篇优美的、蕴涵丰富情感的课文成了学生打开写作大门的把手。结合语文教材，训练学生写作能力是一种即刻见效的练笔途径，一个有感而发的写作习惯，一次对写作技巧的点滴积累和感悟。学生作文水平的提高不是一朝一夕的，培养学生的兴趣，借助语文教材提高学生写作的内驱力，大大提高创作的积极性，充分利用好身边的资源给学生写作一个着力点，让课堂练笔成为语文教学的一道亮丽风景线！