论文部分内容阅读
摘要：中职学校的学生绝大部分的数学基础都比较差，没有掌握良好的学习方式与方法，在课堂上容易出现走神溜号等问题。如果中职学校的数学教师依旧采用传统的数学教学方式，很难为学生营造出良好的课堂环境，导致无法提起学生的兴趣，教学效率低下。通过笔者多年的中职教学实践发现，探究实践的教学模式能够有效的提升学生对中职数学课堂的学习兴趣，进而有效的提升数学教学的效率。本文将对中职数学合作探究教学的创设实践进行分析讨论，为相关学者提供参考依据。
关键词：中职数学;合作探究;实践分析
伴随着新课程改革的不断深入，合作探究的教学模式被广泛的应用于各个阶段的教学中，对待提高课堂质量发挥出不可小觑的作用。中职数学教师要可以根据中职学校学生的具体情况与数学教学的特点，将合作探究教学的优势充分在数学课堂中发挥出来，在提升学生对课堂参与度的同时，能够有效的提升数学教学的质量。
1.中职数学教学课堂的现状
从目前中职数学教学情况来看，中职数学教学课堂中依然存在一些问题，有些中职教师依旧采用传统的教学模式，教学思想十分陈旧，导致数学教学存在明显的滞后性。使得学生在对数学知识学习的过程中，处于被动的接受地位，数学教师只是一味的向学生灌输数学知识，对于学生的掌握能力、接受能力与兴趣爱好并不考虑，更无从谈起培养学生的综合能力与数学素养，使得学生的思维能力也不能够得到有效的锻炼，达不到对学生探究能力的培养。
1.1传统教学模式，缺乏探究精神
在我国大部分的中职学校中，依旧沿用着传统的数学教学模式，在数学教学课堂中教师依旧占据着课堂的主体地位，学生对教学氛围感到枯燥乏味，长此以往使得学生对数学课堂产生了厌倦的心理，导致数学成绩不理想。在灌输式教学模式下，学生会对数学教学产生抵触，教师的教学活动也无法顺利有效的进行，教学效果达不到预期值。加之中职学校的学生大多数学基础较差，可以通过合作探究式的教学方式尝试改变这一现状。
1.2照本宣科的教学方式，缺乏教学的活力
很多中职教师在数学课堂中，拿着教材对学生进行照本宣科式教学方式，或者是单纯地的对学生进行数学理论的讲授，而中职数学教材中的内容有十分具有抽象性，这对于本身数学基础较差的中职学校学生来说难以达到预期的教学效果。现代信息技术的迅猛发展能够有效的解决这一问题，例如多媒体技术的应用，中职数学教师可以利用多媒体技术将抽象难懂的数学知识简单直观的展现给学生，从而让数学课堂变得生动活泼起来使得学生直观感受到数学的“魅力”，提升学生对数学的认知能力。
2.合作探究模式在中职数学教学中的具体应用策略
2.1科学合理的组建合作小组，调动学生的积极性
合作探究的前提条件是教师要帮助学生组建科学合理的学习小组，符合新课程改革中强调的学生在课堂中占据主体地位的思想。为学生营造出和谐、快乐的课堂环境，进而有效的提升中职数学课堂的教学效率。对于合作小组的分配，教师要充分考虑到学生的实际情况与数學这门学科的特点，让组内成员之间能够有效的起到互补的作用，俗话说得对，尺有所短寸有所长，数学是一门十分考验综合能力的学科。科学合理的分组能够有效的保证数学合作探究的顺利进行。虽然中职学校学生的数学水平普遍不高，但是中职学校的数学课程难度相比于普通中学来讲也是较低的，因此，在每组人数的分配上，不宜过多。由于中职学生对数学的学习兴趣普遍偏低，这就需要教师根据学生的学习能力与接受能力来安排组员情况，要保证小组内的成员都能够有效的发挥自身的优势，为每个学生提供展现自我的舞台，进而有效的调动学生对数学学习的积极性[1]。
2.2明确合作探究的学习目标，提升合作的条理性
教学的目标是教学的方向与指引，由于中职学生年龄的原因，学生在课堂中缺乏一定的稳定性，很多学生在合作探究的课堂中没能有效的把握住学习的机会，进而造成一堂课下来没有弄清楚学习的内容，导致教学的效果也并不理想。因此，中职数学教师在课前要明确把握教材中的重点内容和难点问题，然后在课堂上与全班同学进行交流与讨论，与学生共同讨论并制定学习的目标，充分的带动学生对数学学习的积极性，有效的为合作探究教学扫清学习的障碍。避免学生在进行合作探究的过程中出现迷茫，有效的提升合作探究学习的效率[2]。
2.3为学生设置具有探究价值的问题
要想确保合作探究教学实践的数学课堂效率，中职数学教师在组织学生进行合作探究学习前要为学生设置具有探究价值的问题，进而确保合作探究小组能够高效的进行交流与沟通，对于合作探讨的数学问题教师要合理的把握，不能太过简单，丧失了合作探究的意义，浪费了课堂的有效时间，使得合作探究过于表面化，问题的难度也不能过高，使得原本数学基础有限的学生对数学学习丧失了兴趣。由此可见，数学合作探究的核心在于对探究问题的选择与设置。中职数学教师要抓住学生的发展空间，在学生已经能够掌握的数学知识基础上，进行有效的拓展与拔高，让学生能够在数学探究的过程中运用到自己的数学储备知识，让学生在合作探究的过程中有所收获，这样一来能够有效的提升学生对数学学习的兴趣，充分的激发学生自主学习的意识，使得学生在数学学习的过程中获得前所未有的成就感，从而能够激发出学生自身的潜能[3]。
结束语
综上所述，随着我国教育事业的多元化发展，中职教育是我国教育体系中的重要部分之一，数学教育更是在中职学校教育教学中占据了不可小觑的重要地位。在新课程改革的背景下，通过创新的意识与积极影响的手段采应用与数学教学中能够有效的提升中职学生对数学学习的兴趣，有效的激发学生数学学习的潜能，同时提升中职数学的教学质量。如何有效的建立合作探究教学模式将成为广大中职学校数学教师共同关注的问题，这就要求中职数学教师在日常的教学实践中，不断的探索与实践，积极的归纳总结教学经验，在平凡的岗位中为中职数学教育献出自己的智慧。
参考文献：
[1]R 黄智科. 中职数学合作探究教学模式探索[J]. 科技资讯， 2015， 13（25）：116-119.
[2]雷蜀钧. "合作教学"对提高中职数学课堂教学效果的运用与探究[J]. 科技资讯， 2017（9）.
[3]李雪梅. “小组合作探究式教学法”在中职数学教学中的应用[J]. 中等职业教育：理论版， 2012（8）：31-33.
关键词：中职数学;合作探究;实践分析
伴随着新课程改革的不断深入，合作探究的教学模式被广泛的应用于各个阶段的教学中，对待提高课堂质量发挥出不可小觑的作用。中职数学教师要可以根据中职学校学生的具体情况与数学教学的特点，将合作探究教学的优势充分在数学课堂中发挥出来，在提升学生对课堂参与度的同时，能够有效的提升数学教学的质量。
1.中职数学教学课堂的现状
从目前中职数学教学情况来看，中职数学教学课堂中依然存在一些问题，有些中职教师依旧采用传统的教学模式，教学思想十分陈旧，导致数学教学存在明显的滞后性。使得学生在对数学知识学习的过程中，处于被动的接受地位，数学教师只是一味的向学生灌输数学知识，对于学生的掌握能力、接受能力与兴趣爱好并不考虑，更无从谈起培养学生的综合能力与数学素养，使得学生的思维能力也不能够得到有效的锻炼，达不到对学生探究能力的培养。
1.1传统教学模式，缺乏探究精神
在我国大部分的中职学校中，依旧沿用着传统的数学教学模式，在数学教学课堂中教师依旧占据着课堂的主体地位，学生对教学氛围感到枯燥乏味，长此以往使得学生对数学课堂产生了厌倦的心理，导致数学成绩不理想。在灌输式教学模式下，学生会对数学教学产生抵触，教师的教学活动也无法顺利有效的进行，教学效果达不到预期值。加之中职学校的学生大多数学基础较差，可以通过合作探究式的教学方式尝试改变这一现状。
1.2照本宣科的教学方式，缺乏教学的活力
很多中职教师在数学课堂中，拿着教材对学生进行照本宣科式教学方式，或者是单纯地的对学生进行数学理论的讲授，而中职数学教材中的内容有十分具有抽象性，这对于本身数学基础较差的中职学校学生来说难以达到预期的教学效果。现代信息技术的迅猛发展能够有效的解决这一问题，例如多媒体技术的应用，中职数学教师可以利用多媒体技术将抽象难懂的数学知识简单直观的展现给学生，从而让数学课堂变得生动活泼起来使得学生直观感受到数学的“魅力”，提升学生对数学的认知能力。
2.合作探究模式在中职数学教学中的具体应用策略
2.1科学合理的组建合作小组，调动学生的积极性
合作探究的前提条件是教师要帮助学生组建科学合理的学习小组，符合新课程改革中强调的学生在课堂中占据主体地位的思想。为学生营造出和谐、快乐的课堂环境，进而有效的提升中职数学课堂的教学效率。对于合作小组的分配，教师要充分考虑到学生的实际情况与数學这门学科的特点，让组内成员之间能够有效的起到互补的作用，俗话说得对，尺有所短寸有所长，数学是一门十分考验综合能力的学科。科学合理的分组能够有效的保证数学合作探究的顺利进行。虽然中职学校学生的数学水平普遍不高，但是中职学校的数学课程难度相比于普通中学来讲也是较低的，因此，在每组人数的分配上，不宜过多。由于中职学生对数学的学习兴趣普遍偏低，这就需要教师根据学生的学习能力与接受能力来安排组员情况，要保证小组内的成员都能够有效的发挥自身的优势，为每个学生提供展现自我的舞台，进而有效的调动学生对数学学习的积极性[1]。
2.2明确合作探究的学习目标，提升合作的条理性
教学的目标是教学的方向与指引，由于中职学生年龄的原因，学生在课堂中缺乏一定的稳定性，很多学生在合作探究的课堂中没能有效的把握住学习的机会，进而造成一堂课下来没有弄清楚学习的内容，导致教学的效果也并不理想。因此，中职数学教师在课前要明确把握教材中的重点内容和难点问题，然后在课堂上与全班同学进行交流与讨论，与学生共同讨论并制定学习的目标，充分的带动学生对数学学习的积极性，有效的为合作探究教学扫清学习的障碍。避免学生在进行合作探究的过程中出现迷茫，有效的提升合作探究学习的效率[2]。
2.3为学生设置具有探究价值的问题
要想确保合作探究教学实践的数学课堂效率，中职数学教师在组织学生进行合作探究学习前要为学生设置具有探究价值的问题，进而确保合作探究小组能够高效的进行交流与沟通，对于合作探讨的数学问题教师要合理的把握，不能太过简单，丧失了合作探究的意义，浪费了课堂的有效时间，使得合作探究过于表面化，问题的难度也不能过高，使得原本数学基础有限的学生对数学学习丧失了兴趣。由此可见，数学合作探究的核心在于对探究问题的选择与设置。中职数学教师要抓住学生的发展空间，在学生已经能够掌握的数学知识基础上，进行有效的拓展与拔高，让学生能够在数学探究的过程中运用到自己的数学储备知识，让学生在合作探究的过程中有所收获，这样一来能够有效的提升学生对数学学习的兴趣，充分的激发学生自主学习的意识，使得学生在数学学习的过程中获得前所未有的成就感，从而能够激发出学生自身的潜能[3]。
结束语
综上所述，随着我国教育事业的多元化发展，中职教育是我国教育体系中的重要部分之一，数学教育更是在中职学校教育教学中占据了不可小觑的重要地位。在新课程改革的背景下，通过创新的意识与积极影响的手段采应用与数学教学中能够有效的提升中职学生对数学学习的兴趣，有效的激发学生数学学习的潜能，同时提升中职数学的教学质量。如何有效的建立合作探究教学模式将成为广大中职学校数学教师共同关注的问题，这就要求中职数学教师在日常的教学实践中，不断的探索与实践，积极的归纳总结教学经验，在平凡的岗位中为中职数学教育献出自己的智慧。
参考文献：
[1]R 黄智科. 中职数学合作探究教学模式探索[J]. 科技资讯， 2015， 13（25）：116-119.
[2]雷蜀钧. "合作教学"对提高中职数学课堂教学效果的运用与探究[J]. 科技资讯， 2017（9）.
[3]李雪梅. “小组合作探究式教学法”在中职数学教学中的应用[J]. 中等职业教育：理论版， 2012（8）：31-33.