摘 要：习作是心灵的表达，是生活的感悟，是观察的发现，是生命的体验；让学生在阅读和生活中汲取养料；在多媒体的环境中提高写作水平。让学生习作返璞归真，回归生活的本质，让孩子“言为心声”“情动辞发”，这才是习作本色的天然。
　　关键词：返璞归真；生活；阅读；网络
　　《义务教育语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”“写作能力是语文素养的综合体现”，习作教学的重要性是不言而喻的。然而，大多数学生怕写作文，老师也难改。审视当下的学生习作，可以发现学生存在的最大问题是作文个性的“本真”缺失。究其原因，受应试教育的影响学生个体作为写作主体和作为教学主体严重缺失，而忽视的是“言为心声”“情动辞发”的基本规律，忽视的是学生最深最真的本色感受。我想，如何让学生在习作中“言为心声”“情动辞发”，这比给学生教一些写作技巧更重要。习作应该让学生回归自然，这才是习作本色的天然。
　　一、走进生活，发现真我
　　生活是写作的源泉，习作的内容源于生活实践。生活不是习作的点缀，而是习作的源头，可以说习作的外延等于生活的外延，哪里有生活，哪里就有写作的源泉。让我们把眼光从教的角度回归到学生习作的本源，因而在习作教学中教师就应从“生活”入手，采用多种方式和手段，让学生切身感受“生活处处有作文”，注重学生的生活体验，固本清源，真正走出习作教学的困境。
　　首先，要让学生热爱生活，观察生活、了解生活，生活本是渊博的“无字书”，不仅要用眼睛看、耳朵听、鼻子闻，还要用一颗敏锐善感的心去感受，要做生活中的有心人。其次，教师要善于引导学生捕捉素材，为学生的习作提供有利条件和广阔空间，让学生走出课堂，走进生活，走向自然，进而指导学生及时撷取生活的浪花，让学生的习作真正“活”起来。从而把自己心底的所见、所闻、所思、所感无拘无束、轻松愉快地尽情写下来。如：喜欢的游戏，做了写；平时的观察，记了写；生活的见闻，听了写；好看的书报，读了写；精彩的电影，看了写；多元的应用文，学着写。如果学生生活题材库存充裕，信手拈来，写作时就有话可说，有事可写，有感而发，自然此时习作自会水到渠成，有了充实的生活才有好文章。生活是习作之本，习作是生活之反映。
　　二、走进阅读，品中求真
　　叶圣陶先生曾说过：“阅读是什么一回事？是吸收。”粮食是补充身体上的营养，阅读就是吸收精神上的营养。写作是怎么一回事？是表达。把脑海中储存的东西写出来，让大家知道。阅读和习作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。他还指出“实际上写作基于阅读。”杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神。”教学时指导学生要充分阅读课内外读物，要求教师必须立足书内，放眼书外；立足一点，放眼一类。只有这样，才有促进语文素养发展的教学目的。课内外读物拓展，开阔学生的视野，把过去、现在、未来的有关知识浓缩在一起，供学生阅读，它跨过地域的界碑让学生占有人类的全部精神财富；它让学生在读中整体感知，在读中发现，在读中受到熏陶，在读中充实自我来积淀，在读中丰富自己的语言，在读中领悟写作的技能，把书中的东西内化为自己的精神食粮。
　　三、走进网络，创造真实
　　随着信息技术日新月异的发展，多媒体已逐步走入课堂。巧借多媒体辅助习作教学，通过直观形象的创设情境调动学生的习作兴趣，开拓学生的写作思路，启发联想和想象，利用其声光手段、动画技巧、音响效果，可极大地增强开放习作的教学氛围，激发写作欲望，还解决了“巧妇难为无米之炊”的问题。实践证明，有目的地恰当选择运用多媒体不仅使习作教学过程形象化、情境化、趣味化，还丰富了学生的写作素材，为创建理想的习作教学环境提供了保障。
　　把多媒体网络引入习作教学，从根本上改变传统习作教学评议批改方式。学生写作能力的提高不仅建立在写作实践基础上，而且重在修改。在网络环境下利用现代信息技术的交互功能，选择孩子中的优秀范文或有典型问题的习作用投影展台出示，同学间帮助发现自己习作中的优点与不足，可以把典型的句、段展现给学生，这既能弥补传统习作教学的拘谨与低效，还能培养学生的修改能力以及在学生评析他人习作的过程中，畅所欲言，各抒己见中提高表达能力，增强学生习作的信心，从而收到事半功倍的效果。
　　让生活走进习作，放飞心灵发现真我；在阅读汲取和表达里品中求真；用网络现代化教学资源，创造真实。让学生习作返璞归真，回归生活的本质，我手写我口，童年谈童心。