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小蒋是我们的语文老师，虽然年轻，但很敬业。前两天找到我，说了自己的苦恼。原来，有一天是她的语文课，可英语老师记错了课表，和她一起站在了教室门口，学生居然大声喊着“上英语，上英语”，原本觉得自己和自己的课都挺受学生喜欢，但这一出下来，让她的自信心颇受打击。
我走进了她的课堂，这天她讲授的是“生命的舞蹈”，作者从邻居残疾人夫妇跳舞的场景，联想到三十年前身穿缀满补丁衣服的小女孩的劳动，并从他们身上发现了生命的意义。一上课，小蒋解决生字词后，开始对文本的学习，因为这篇课文中有一个词“下放”，她便用了近十分钟时间介绍写作背景，接着便提出了如下要求：“作者在第六自然段写到上苍仿佛有意安排，让我看到不同形式的两次生命的舞蹈，请你快速浏览课文，用自己的语言分别概况两次生命的舞蹈画面。”在学生概括回答后，她又提出要求：请女生读1～3小节，男生读4小节，女生再读……让学生思考为什么这样分配。学生很快给出了答案，是因为有叙有议。然后，一个环节就是在大屏幕上显示欣赏表达艺术，并做了欣赏提示：从人物特点、舞蹈内涵、作者情感、语言特点、表现手法等角度进行赏析，找出两个故事至少三个相同点。在教师与学生的一问一答中，这个环节也结束了。在本课结束前，她又用了一大段励志语言，激励同学们要活出生命的精彩。
应该说，作为一名年轻的教师，她已能够完成基本的教学常规。但是，环节的生硬、问题的强制性、对学生的无评价或者简单的“好”，都使学生感觉索然无味。更关键的是语文课本身的魅力没有得到丝毫的体现。我对她评课时提出：语文课就是语文课，它不是历史课，也不是政治课，更不是班会，要上出语文的味道来。她不解，于是我就本文的设计提出怎样上出语文的味道：
第一，上出语文的“苦”和“甜”。原来的课给学生限定的内容太多，从课文的理解到欣赏，从哪一段、从几个方面教师都做了限制，这种“硬读”不光是让学生坐等答案，被动吸收，在某种程度上，是束缚了孩子的想象力，更让学生失去了对阅读的兴趣。在课堂上，教师要有意给学生“理智的挑战”，带给学生认知上的冲突，带给学生需要努力、需要自主探究才能解决的问题。这是“为伊消得人憔悴”的过程，但也是一个涅槃再生的过程，更是一个艰“苦”的过程，没有这样的“苦”味就不会感受到语文的真正“甜”味。所以不要让学生从冰冷僵硬的纸上“学习”文字、语言，要让他们的每一个脑细胞（甚至身体的每一根纤维）都感受和接纳我们民族的文字、语言。让学生在这样的过程中学会阅读，在阅读的过程中感受到语文的魅力，享受到学习的快乐，这才是一件幸福“甜”美的事！
所以，我给她这样设计：上课开始，初读课文，让学生以自己喜欢的方式读课文，可以默读，可以轻声读，也可以放声读，也可以假想你在播音室读给听众。并以作者的视野找一找文中什么人做了什么事，他们之间的关系是什么。学生的吟诵、朗读在不受干扰的情况下很容易地进入了文本，心灵也得以舒展，想象的翅膀便很容易展开，对文本的内容理解也变得简单。当学生对文中两幅画面有了一个浅显的认识后，教师可以让学生假想自己就是摄影师，捕捉你认为最能打动别人的画面，并复述出来，讲给大家听。学生在读通文本的基础上又有了一个创造性的阅读，并且通过捕捉画面，对教材有了再联想和再想象，并开始了第一次对重要信息的筛选。学生或高唱或低吟，真正感受到读书所带来的“甜”美。
第二，要上出语文课的“辣”。所谓的“辣”，就是要有激情，要有“刺激”，要把学生的头脑真正当作被点燃的火把，通过设计具有挑战性的问题，让学生能够思维活跃，思路大开直至热血沸腾、激情澎湃。比如，她在字词问题上只做了一个识记检查，我认为，在知识的积累上，不单是让学生记住那个词，而要结合文本的学习让学生会运用，比如，文章中“怜悯”这个词共出现了三次，对这一词的理解，我这样设计：可以对某个学生说：“你这次考试不好，我很怜悯你。”问学生：这样的遣词造句合适吗？学生给出的答案肯定是不合适，那么“怜悯”是什么意思？学生很自然地得出：是对遭受不幸的人表示同情。那么教师可以再追问：奶奶又病了，我真怜悯她。这样的句子行吗？学生再一次得出结论后就很自然地知道“怜悯”应该怎样用，随即安排学生进行造句。类似这样的词还包括“不谙世事，叩问”等。
在学习内容即将结束时，可以安排学生观看“中国达人”无臂青年刘伟弹钢琴的视频，励志是一方面，但要把点落在“写”上，让学生设计一句话来形容刘伟或者作者笔下的生命的舞蹈。可以对写作句式进行要求，比如，判断句、陈述句、复句、或者套用公式等。如果能让学生到讲台上，把自己的话写在黑板上，教师再给“框”一下，变成“名人名言”，学生会是何等激动！
第三，上出语文课的“酸”。文章本是情铸成，字字句句吐衷肠，可以说，没有情感，就没有语文教学，情感是语文教学的生命。教师要引领学生与文本、与作者进行对话，培养学生的同理心。本课中教师可以和学生一起找寻课文第五段写小姑娘关键词，并让学生读出“怜悯”。在这样的指导下，学生在赏读课文时，很自然地把“才七八岁”“缀满补丁”“过早”等写小姑娘的关键词情真意切读出来，通过反复朗读、反复指导，学生对身处逆境中的小姑娘的同情、赞美之情油然而生，朗读者动情，听读者动容。类似这样的段落或句子还有抒发作者对生命慨叹的内容，我们都可以一一地让学生慢慢品味，慢慢体验，从而与作者产生共鸣。
过了几天，小蒋找到我，很开心地告诉我，她重新设计了教案，并主动与年级沟通，承包了全年级的这一篇课文的讲授，越讲越品味到了语文的“苦辣酸甜”。其实也正是这样的“苦辣酸甜”才让我们的“语文人生”真正尝到了“个中滋味”，才能使我们每时每刻都能品味到语文“美味佳肴”的魅力。
（作者单位：河南安阳市六十三中学）
我走进了她的课堂，这天她讲授的是“生命的舞蹈”，作者从邻居残疾人夫妇跳舞的场景，联想到三十年前身穿缀满补丁衣服的小女孩的劳动，并从他们身上发现了生命的意义。一上课，小蒋解决生字词后，开始对文本的学习，因为这篇课文中有一个词“下放”，她便用了近十分钟时间介绍写作背景，接着便提出了如下要求：“作者在第六自然段写到上苍仿佛有意安排，让我看到不同形式的两次生命的舞蹈，请你快速浏览课文，用自己的语言分别概况两次生命的舞蹈画面。”在学生概括回答后，她又提出要求：请女生读1～3小节，男生读4小节，女生再读……让学生思考为什么这样分配。学生很快给出了答案，是因为有叙有议。然后，一个环节就是在大屏幕上显示欣赏表达艺术，并做了欣赏提示：从人物特点、舞蹈内涵、作者情感、语言特点、表现手法等角度进行赏析，找出两个故事至少三个相同点。在教师与学生的一问一答中，这个环节也结束了。在本课结束前，她又用了一大段励志语言，激励同学们要活出生命的精彩。
应该说，作为一名年轻的教师，她已能够完成基本的教学常规。但是，环节的生硬、问题的强制性、对学生的无评价或者简单的“好”，都使学生感觉索然无味。更关键的是语文课本身的魅力没有得到丝毫的体现。我对她评课时提出：语文课就是语文课，它不是历史课，也不是政治课，更不是班会，要上出语文的味道来。她不解，于是我就本文的设计提出怎样上出语文的味道：
第一，上出语文的“苦”和“甜”。原来的课给学生限定的内容太多，从课文的理解到欣赏，从哪一段、从几个方面教师都做了限制，这种“硬读”不光是让学生坐等答案，被动吸收，在某种程度上，是束缚了孩子的想象力，更让学生失去了对阅读的兴趣。在课堂上，教师要有意给学生“理智的挑战”，带给学生认知上的冲突，带给学生需要努力、需要自主探究才能解决的问题。这是“为伊消得人憔悴”的过程，但也是一个涅槃再生的过程，更是一个艰“苦”的过程，没有这样的“苦”味就不会感受到语文的真正“甜”味。所以不要让学生从冰冷僵硬的纸上“学习”文字、语言，要让他们的每一个脑细胞（甚至身体的每一根纤维）都感受和接纳我们民族的文字、语言。让学生在这样的过程中学会阅读，在阅读的过程中感受到语文的魅力，享受到学习的快乐，这才是一件幸福“甜”美的事！
所以，我给她这样设计：上课开始，初读课文，让学生以自己喜欢的方式读课文，可以默读，可以轻声读，也可以放声读，也可以假想你在播音室读给听众。并以作者的视野找一找文中什么人做了什么事，他们之间的关系是什么。学生的吟诵、朗读在不受干扰的情况下很容易地进入了文本，心灵也得以舒展，想象的翅膀便很容易展开，对文本的内容理解也变得简单。当学生对文中两幅画面有了一个浅显的认识后，教师可以让学生假想自己就是摄影师，捕捉你认为最能打动别人的画面，并复述出来，讲给大家听。学生在读通文本的基础上又有了一个创造性的阅读，并且通过捕捉画面，对教材有了再联想和再想象，并开始了第一次对重要信息的筛选。学生或高唱或低吟，真正感受到读书所带来的“甜”美。
第二，要上出语文课的“辣”。所谓的“辣”，就是要有激情，要有“刺激”，要把学生的头脑真正当作被点燃的火把，通过设计具有挑战性的问题，让学生能够思维活跃，思路大开直至热血沸腾、激情澎湃。比如，她在字词问题上只做了一个识记检查，我认为，在知识的积累上，不单是让学生记住那个词，而要结合文本的学习让学生会运用，比如，文章中“怜悯”这个词共出现了三次，对这一词的理解，我这样设计：可以对某个学生说：“你这次考试不好，我很怜悯你。”问学生：这样的遣词造句合适吗？学生给出的答案肯定是不合适，那么“怜悯”是什么意思？学生很自然地得出：是对遭受不幸的人表示同情。那么教师可以再追问：奶奶又病了，我真怜悯她。这样的句子行吗？学生再一次得出结论后就很自然地知道“怜悯”应该怎样用，随即安排学生进行造句。类似这样的词还包括“不谙世事，叩问”等。
在学习内容即将结束时，可以安排学生观看“中国达人”无臂青年刘伟弹钢琴的视频，励志是一方面，但要把点落在“写”上，让学生设计一句话来形容刘伟或者作者笔下的生命的舞蹈。可以对写作句式进行要求，比如，判断句、陈述句、复句、或者套用公式等。如果能让学生到讲台上，把自己的话写在黑板上，教师再给“框”一下，变成“名人名言”，学生会是何等激动！
第三，上出语文课的“酸”。文章本是情铸成，字字句句吐衷肠，可以说，没有情感，就没有语文教学，情感是语文教学的生命。教师要引领学生与文本、与作者进行对话，培养学生的同理心。本课中教师可以和学生一起找寻课文第五段写小姑娘关键词，并让学生读出“怜悯”。在这样的指导下，学生在赏读课文时，很自然地把“才七八岁”“缀满补丁”“过早”等写小姑娘的关键词情真意切读出来，通过反复朗读、反复指导，学生对身处逆境中的小姑娘的同情、赞美之情油然而生，朗读者动情，听读者动容。类似这样的段落或句子还有抒发作者对生命慨叹的内容，我们都可以一一地让学生慢慢品味，慢慢体验，从而与作者产生共鸣。
过了几天，小蒋找到我，很开心地告诉我，她重新设计了教案，并主动与年级沟通，承包了全年级的这一篇课文的讲授，越讲越品味到了语文的“苦辣酸甜”。其实也正是这样的“苦辣酸甜”才让我们的“语文人生”真正尝到了“个中滋味”，才能使我们每时每刻都能品味到语文“美味佳肴”的魅力。
（作者单位：河南安阳市六十三中学）