摘 要：体验式阅读教学适应新课标对语文阅读教学的要求，为阅读教学开辟了一条新路。文章介绍了初中语文实施体验式阅读教学的三点策略。
　　关键词：初中语文；体验式阅读教学；策略研究
　　体验式阅读教学策略符合新课改对语文阅读教学的基本要求，为语文阅读教学开辟了一条新道路。但是由于没有多少经验可以借鉴，当下的语文体验式阅读教学在实际课堂应用中仍存在一些问题，本文就此提出几种体验式阅读教学的策略。
　　一、营造自由自主的学习氛围，鼓励学生原初体验
　　新课标准要求教师一切以学生为中心，与学生平等对话，侧重对学生的点拨和指导，最终实现教学相长的目的。在初中语文阅读教学过程当中，教师应当以学生的自主发展为基础，营造一个学生自由自主学习的气氛，并在整个教学过程中贯彻教师为主导、学生为主体的原则，彻底更新教育观念。
　　作为教师，要相信每个学生都蕴涵着极大的潜力，要相信学生的感知能力和理解能力，只要教师能起到适当的引导作用，那么学生在阅读文本以后必然会得到一种原初体验。这种原初体验既不是别人告诉他们的，也不是他们查阅资料能够得到的，而是学生直接阅读文本后，在头脑中形成的最初的原始印象，这种原初体验不受其他因素的干扰，如果学生进一步深入研究文本的意义，就会形成自己独特的感悟。在实际教学中，教师往往会忽略这种原初体验，比如说每一次考试过后就会公布试卷的参考答案，久而久之，学生的思维能力就受到了束缚，学生在初次阅读的过程中很可能会丧失这种发现与体验的能力。在语文阅读教学中，如果教师给出一篇文章，比如说《紫藤萝瀑布》，让学生们谈谈他们读过第一遍之后有什么感想，眼前出现的是怎样的景象。这种情况下学生就会各抒己见，描述自己脑海中的关于紫藤萝瀑布的初始印象。这些回答中，包含着许多学生体验文本的信息，为教师的点拨提供了丰富的素材，也将极大地提高课堂教学的针对性。但是，这种体验式阅读也不是放任自流的，需要有教师恰当的点拨和指导，只有通过教师和学生的共同努力，才能提高语文课堂的教学效果。
　　二、提倡多元化解读，鼓励学生生成个性化体验
　　教师必须重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程的独特体验。多元化解读是一种更加真实的阅读，它对于提升学生的个性品格，培养学生的创新能力有着不可估量的作用。
　　一直以来，都是教师提出问题后大家给出一致的答案，教师就会觉得大家都掌握了教学内容，教学效果良好，学生中出现不同答案是大部分教师所不能容忍的，这些学生甚至会受到严厉的批评。这种陈旧的课堂教学模式忽视了学生的主体性和个性差异，扼杀了学生的创新细微能力。新课标要求教师在课堂教学过程当中，重视学生的个体差异，允许学生从不同角度来提出问题和认识问题，鼓励学生采用不同的方式来表达自己的想法，从而使学生在语文阅读中实现多元化、个性化的学习，这样才能充分发挥学生在阅读中的主动性和创造性。体验式阅读教学的客体是文学文本，学生的学习主要是对文本的多元解读，这些离不开学生的的个性化体验。
　　三、以问导读，增强学生阅读体验的深刻性
　　要想使学生对阅读文本有深刻的体验和理解，首先要使学生对阅读文本产生阅读兴趣。只有学生有了阅读兴趣才会更加深入地去体验和感悟蕴涵在文本当中的那些有价值的内涵。优秀的作品之所以能够代代相传，就是因为一代又一代的读者能够不断地读出它的新意。而语文阅读教学问题的设计，对增加阅读文本的神秘性和吸引力又起着重要作用，好的问题可以引起学生的联想，让学生展开想象的翅膀，还可以开拓学生的创新思维，最终激发学生的阅读兴趣。所以在语文阅读教学过程中，教师要根据时代的变化和学生的特点设计出令学生感兴趣的问题来引导学生的阅读，从而增强学生阅读体验的深刻性。例如，在讲到马致远的《天净沙·秋思》时，教师讲课之前先让学生分享各自收集的作者的生平事迹，学生对作者产生了一定的兴趣，教师再问在这样的生活背景下作者会有怎样的心境，会用哪些意象来表达怎样的感情。这样学生就会产生浓厚的兴趣，就会有深入探究的欲望。以问导读，激发了学生阅读文本的欲望，增强了学生阅读体验的深刻性。
　　参考文献：
　　[1]李伟根.体验式教学：初中语文课堂新音符[J]. 语文天地，2011（6）.
　　[2]阮班莲.对语文阅读教学某些现状的忧思[J]. 现代语文（教学研究版），2010（12）.
　　（作者单位：贵州省普安县青山镇民族中学）