论文部分内容阅读
我国教育部制定的普通高中英语课程标准指出：高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。
这就决定了要构建以学生为主体、教师为指导的教学模式，培养出适合新世纪要求的创新型人才。下面笔者就英语教学中如何发挥学生主体地位和教师的指导作用，谈谈自己的看法。
一、课堂教学充分体现以学生为主体的思想
在英语教学过程的各种活动中，学生是真正的主人，教师的“传道、授业、解惑”只是外因。只有充分发挥学生的主观能动性，给学生创造大量的语言实践机会，才能真正达到教学的目的。过去教师惟恐自己讲解得不深透，惟恐学生听得不明白，因而知识性灌输占去了课堂的绝大部分时间，学生的语言实践机会很少。
教师不自觉地抑制了学生的学习积极性，久而久之学生的学习兴趣渐减。这种传统的英语教学的“主讲”“主问”在新课程英语教学已被否定，而体现出以学生为“主体”、教师为“引导”的教学理念，也就是把学习主动权交还给学生。英语课堂教学要真正做到“以学生为主体”，其关键是摆正教和学的关系。
教和学的过程就在于教师借助教材把知识转化为学生的能力，而这种能力又不能简单地直接灌输。因此，在英语教学中，首先要变过去老师讲、学生听的单向结构为教师讲、学生听，学生讲、教师听和学生之间相互交流的结构，从而改变学生的被动地位，使学生能独立思考、主动求知、敢想敢说，通过自身的努力，获得能力的发展。
二、教师重在学法指导，实现学生自主学习
加强学法指导，帮助学生“学会学习”是一种全新的教育观。良好的学习方法，使学生掌握知识，得事半功倍之效。反之，学习方法不对头，必然会产生巨大的内耗，效果则事倍功半，从而失去自信心，也折损了锐气。古人也曾指出：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”
为此，教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，才能确立学生的主体地位。这就要求我们必须对学生进行学法指导，这是培养学生自主学习的重要途径。所谓的自主学习是指教学以学生为主体，发挥个体主观能动性和创造性的学习，即学习呈现自主、自动、创造三个层次并相互依存。
传统的教育观念，在英语课堂教学中，教师决定一切，学生依赖教师。从英语课堂教学的即时效应看，教师完成了教学计划，学生学到了知识。从英语课堂教学的长期后果看，教师的权威绝对确立，学生的主体潜能遭到埋没。一堂成功的英语课需要学生与教师、学生与学生之间有效的配合，以营造出和谐的、平等的语言学习的氛围。
学生应主动地挖掘自身的知识和学习经验，积极、主动地投入到课堂活动中去。在日常的英语教学中，教师对一般性的浅显的问题可以不急于解答，而要鼓励学生自己解答，使学生既敢于质疑，又能解疑，以树立学习英语的信心。
遇到难点，应启发学生思考讨论，在思考讨论过程中逐步解疑，对于有争论的问题，要鼓励争辩，让学生畅所欲言，各抒己见。同时要充分发挥课堂的讨论作用，学生在英语课堂上的发言，不论是错或对，教师首先予以鼓励，给予充分肯定，然后指出不当的地方，引导学生向正确方向发展。
三、课堂、课后训练多样化，维系学生的学习热情
在英语教学中，要尽量为学生创造宽松的环境，让学生多学、多练，在不断的语言实践中掌握英语。其中常见的是通过作业将所获得的知识逐步内化为动作技能和心智技能，同时也可以评价学生参与学习的效果，维系参与学习的热情。
为激励学生继，续参与学习的积极性，在课堂、课后的训练方面，要精讲巧练，杜绝偏题怪题，防止学生淹没在试题的汪洋大海之中。与其花费大量时间、精力为形形色色的资料、讲义、试卷所累，倒不如对各类习题、试卷进行筛选，剔除糟粕，取其精华，优化组合，走出题海，着眼基本，掌握基础，把有限的时间和精力投入到最有意义和效果的练习中去。这样，既节省了时间，提高了效率，又切实减轻了负担，激发了学生学习英语的热情。
同时，作业不应当仅限于简单的文字摘抄和解题训练，而作业的形式应该是多样化的。课堂、课后的作业应该有：
A.演讲式，让学生处于某个人物的位置，去思考和解决某个问题，用自己学过的英语知识表达出来；B.辩论式，让学生就某一话题，分正反两方用英语进行辩论，老师在这过程中给予评价；C.报告式，报告式的话题讨论必须是在课前的任务调查报告的基础上所形成的发言，报告的好处在于增强学生的合作意识，培养和锻炼主体精神，使学生由“被动地灌输”转为“主动地探究”。所有这些都是锻炼学生设计、分析、思考、行动诸方面能力的好机会，让学生成为学习的主人。
也可以激励不同层次的学生，从不同角度去积极参与英语活动，培养学生的创新能力和实践能力。而这些贴近生活、重在实践的作业，都能让不同层次的学生在英语学习上体验到成功的喜悦，达到良好的教学效果。
（河北省石家庄市第十三中学）
这就决定了要构建以学生为主体、教师为指导的教学模式，培养出适合新世纪要求的创新型人才。下面笔者就英语教学中如何发挥学生主体地位和教师的指导作用，谈谈自己的看法。
一、课堂教学充分体现以学生为主体的思想
在英语教学过程的各种活动中，学生是真正的主人，教师的“传道、授业、解惑”只是外因。只有充分发挥学生的主观能动性，给学生创造大量的语言实践机会，才能真正达到教学的目的。过去教师惟恐自己讲解得不深透，惟恐学生听得不明白，因而知识性灌输占去了课堂的绝大部分时间，学生的语言实践机会很少。
教师不自觉地抑制了学生的学习积极性，久而久之学生的学习兴趣渐减。这种传统的英语教学的“主讲”“主问”在新课程英语教学已被否定，而体现出以学生为“主体”、教师为“引导”的教学理念，也就是把学习主动权交还给学生。英语课堂教学要真正做到“以学生为主体”，其关键是摆正教和学的关系。
教和学的过程就在于教师借助教材把知识转化为学生的能力，而这种能力又不能简单地直接灌输。因此，在英语教学中，首先要变过去老师讲、学生听的单向结构为教师讲、学生听，学生讲、教师听和学生之间相互交流的结构，从而改变学生的被动地位，使学生能独立思考、主动求知、敢想敢说，通过自身的努力，获得能力的发展。
二、教师重在学法指导，实现学生自主学习
加强学法指导，帮助学生“学会学习”是一种全新的教育观。良好的学习方法，使学生掌握知识，得事半功倍之效。反之，学习方法不对头，必然会产生巨大的内耗，效果则事倍功半，从而失去自信心，也折损了锐气。古人也曾指出：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”
为此，教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，才能确立学生的主体地位。这就要求我们必须对学生进行学法指导，这是培养学生自主学习的重要途径。所谓的自主学习是指教学以学生为主体，发挥个体主观能动性和创造性的学习，即学习呈现自主、自动、创造三个层次并相互依存。
传统的教育观念，在英语课堂教学中，教师决定一切，学生依赖教师。从英语课堂教学的即时效应看，教师完成了教学计划，学生学到了知识。从英语课堂教学的长期后果看，教师的权威绝对确立，学生的主体潜能遭到埋没。一堂成功的英语课需要学生与教师、学生与学生之间有效的配合，以营造出和谐的、平等的语言学习的氛围。
学生应主动地挖掘自身的知识和学习经验，积极、主动地投入到课堂活动中去。在日常的英语教学中，教师对一般性的浅显的问题可以不急于解答，而要鼓励学生自己解答，使学生既敢于质疑，又能解疑，以树立学习英语的信心。
遇到难点，应启发学生思考讨论，在思考讨论过程中逐步解疑，对于有争论的问题，要鼓励争辩，让学生畅所欲言，各抒己见。同时要充分发挥课堂的讨论作用，学生在英语课堂上的发言，不论是错或对，教师首先予以鼓励，给予充分肯定，然后指出不当的地方，引导学生向正确方向发展。
三、课堂、课后训练多样化，维系学生的学习热情
在英语教学中，要尽量为学生创造宽松的环境，让学生多学、多练，在不断的语言实践中掌握英语。其中常见的是通过作业将所获得的知识逐步内化为动作技能和心智技能，同时也可以评价学生参与学习的效果，维系参与学习的热情。
为激励学生继，续参与学习的积极性，在课堂、课后的训练方面，要精讲巧练，杜绝偏题怪题，防止学生淹没在试题的汪洋大海之中。与其花费大量时间、精力为形形色色的资料、讲义、试卷所累，倒不如对各类习题、试卷进行筛选，剔除糟粕，取其精华，优化组合，走出题海，着眼基本，掌握基础，把有限的时间和精力投入到最有意义和效果的练习中去。这样，既节省了时间，提高了效率，又切实减轻了负担，激发了学生学习英语的热情。
同时，作业不应当仅限于简单的文字摘抄和解题训练，而作业的形式应该是多样化的。课堂、课后的作业应该有：
A.演讲式，让学生处于某个人物的位置，去思考和解决某个问题，用自己学过的英语知识表达出来；B.辩论式，让学生就某一话题，分正反两方用英语进行辩论，老师在这过程中给予评价；C.报告式，报告式的话题讨论必须是在课前的任务调查报告的基础上所形成的发言，报告的好处在于增强学生的合作意识，培养和锻炼主体精神，使学生由“被动地灌输”转为“主动地探究”。所有这些都是锻炼学生设计、分析、思考、行动诸方面能力的好机会，让学生成为学习的主人。
也可以激励不同层次的学生，从不同角度去积极参与英语活动，培养学生的创新能力和实践能力。而这些贴近生活、重在实践的作业，都能让不同层次的学生在英语学习上体验到成功的喜悦，达到良好的教学效果。
（河北省石家庄市第十三中学）