编者按：
　　在很多人的眼里，教育是一项循序渐进的工作，来不得半点虚假和浮夸，所以当何克抗教授及他的研究团队提出“跨越式教育”这个乍一听有些“跃进”的概念时，很多教育工作者纷纷表现出了不解与怀疑。
　　然而，早年毕业于北京师范大学物理系，并非“搞教育”出身的何克抗教授不仅使这一全新的教育理念落到教学实处，创造出了一批可喜的教育成果，还进一步带动了基础教育界对于教育理论的重新反思，引发了一场教学方法论的革命。
　　跨越式教育是什么？
　　从其研发背景及内涵来说，它是在我国加速教育信息化进程以及实施新一轮课程改革的宏观背景下开展的一项教学改革项目；是建立在儿童思维发展新论、语觉论（儿童语言发展新论）、“双主”教学结构理论基础上，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、协作交流工具和情感激励工具，改革传统的以教师为中心的教学结构，构建新型的“主导—主体”相结合的教学结构的基础教育变革。
　　就其具体的操作而言，它可以具化为对每一节课的教学革新，最终实现从理论到操作的“立体”创新。就拿跨越式教育所研发的“211”语文课堂模式来说，它将原来40分钟的由教师来讲授的课堂分成“20分钟 10分钟 10分钟”三大时间模块，主张前20分钟用于教师对教学内容的精讲，中间10分钟交给学生，让其进行自主阅读，最后的10分钟用来让学生进行“写话”练习。别小看这种对课堂教学的小小变革，据统计数据显示，试验班学生的各科成绩均要高于对照班（见表1），而且全国范围内参与了教育试验的学生到小学二年级结束的时候，平均阅读量已经达到70多万字，这样的阅读量不仅远远高于《义务教育语文课程标准（试验稿）》中所要求的同期课外阅读量，而且也远远高于非试验班学生的同期阅读量。更为重要的是，在诸如宁夏永宁、河北丰宁这样的农村试验区，跨越式教育使得孩子们的成绩和语言素养越来越接近县城学生的水平，真正做到了超越贫困地区教育条件的“先天不足”，促进了教育的均衡发展。
　　这些都充分证明：跨越式教育不仅在不加重学习负担的情况下实现了学生跨年龄的发展，而且还跨越了我国参差不齐的教育资源分布现状，使成果惠及不同地域、不同环境中的受教育者，实现了全体学生的跨越式发展。这样的教育，不仅有理可依，而且有章可循，跨越的不仅仅是教育的过程，更是孩子们的人生。
　　2010年，何克抗教授被《中国新闻周刊》评选为“年度影响力人物”，提名理由中这样写道，“作为中国教育技术领域内公认的顶级专家，何克抗研究的是教国人学母语的技术。10年里，年届七旬的大教授总是泡在小学课堂里，主持着一项延续了10年的教育试验——只是为了告诉大家，只要教育方法先进而得当，不管是在繁华城市还是贫穷乡村，孩子们的想象力和创造力同样灿烂”。
　　跨越式教育无意去缔造所谓的“奇迹”，它只是力图调整人们脑中刻板陈旧的教育思路，以便能使用更顺应个体潜能发展规律的方式去迎接全新教育景观的到来，为促进教育公平作出有效尝试与切实贡献。今天，就让我们共同走进“跨越式教育”，去领略教育先行者们心中那份对受教育者的重新认识、对全新学习路径的敏锐感知以及对践行教育信仰的虔敬与坚持。（文/谭烨）